Specific disorder of language and its involvement with predictive processes for school learning. Intervention strategies.
DOI:
https://doi.org/10.24054/rcsf.v6i2.1006Keywords:
Language , Development Disorders, , Learning,, Evaluation, , Intervention, , Signs and Symptoms.Abstract
INTRODUCTION:the objective of this study is to establish through a review of scientific evidence, which allows us to establish what is the Specific Language Impairment (SLI) and its involvement in the predictive processes for school learning and in turn develop strategies for their intervention. METHODS:this research has a mixed methodological support. For the structuring of the questions, the PICO and GRADE methodology was used, where the bibliographic review was initiated, researching in databases on children's population, with indicators of language production associated with the SLI and its intervention processes. RESULTS:this research shows that through the bibliographic review a theoretical reference is shown that indicates the most used method for the evaluation is that of the Adams Models, with contributions from Freeman and Dake, Schelstraete based on the MEHRIT model, followed by They carried out intervention strategies for each of the language components in users with characteristics of a SLI. ANALYSIS AND DISCUSSION:according to the NIDCD, the SLI is a condition that delays the language, and has dysfunctional characteristics in the production of locutionary and illocutionary acts in the language components, which requires rehabilitation strategies, to provide infants with SLI with improvements in their structure linguistics. CONCLUSIONS:it is claimed that there are various evaluation methods for users with SLI that aim to evaluate processes such as attention, concentration, working memory, production of vowel and consonant phonemes, auditory discrimination, syllabic segmentation, repetition of words and pseudowords, and cohesion coherence in speech. Creating learings is a strategy aimed at the intervention of infants with SLI in ages ranging from three for seven years of age from the approach of each of the language components
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