Formación en competencias desde el proyecto Tuning América Latina en los programa de educación física, recreación
Palabras clave:
competencias, Proyecto Tunning América Latina, Educación Física Recreación y Deportes, formaciónResumen
El trabajo de investigación reseñado en este artículo, tiene como objetivo presentar el proceso de la formación de competencias desde la perspectiva del proyecto Tuning América Latina, en el Programa de Educación Física, Recreación y Deporte de la Facultad de Educación de la Universidad del Atlántico de Barranquilla. Para ello se partió del estudio de las competencias genéricas y específicas. Asimismo, se analizó el nivel de importancia y realización en el trabajo de docentes, estudiantes, egresados y directivos docentes de la Universidad de Atlántico y de colegios de Barranquilla, que nos permitio
identificar las competencias que estos desarrollan en su práctica académica y de orientación deportiva y recreativa, lo cual conllevó al grupo de investigación a preguntarse y examinar que competencias debe desarrollar un docente de Educación Física en su desempeño profesional para actuar acorde con las políticas nacionales e internacionales actuales.
Descargas
Citas
Castro, S. (2000). Introducción al pensamiento crítico. San José, Costa Rica: Editorial ULACIT.
Céspedes, L. (2007). Características del currículo. Popayán.
Condemarín, M., Chadwick, M., & Milicic, N. (1991). Madurez escolar. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
Elliot, J. (1992). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Ediciones Morata.
Flórez, R. (1997). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGraw Hill.
Furió, C., & Wilches, A. (1999). Cómo promover el interés por la cultura científica. UNESCO.
Giordan, A. (1993). Cómo ir más allá de los modelos constructivistas. Revista de Pedagogía.
Gómez, G., & Coll, C. (1990). Revista Española. Cuadernos de Pedagogía, (1185), octubre.
Habermas, J. (1987). El discurso filosófico de la modernidad. Buenos Aires: Latingráfico SRI.
Habermas, J. (1990). Conocimiento e interés. Buenos Aires: Taurus Humanidades.
Joyce, B., & Weil, M. (1985). Modelos de enseñanza. Madrid: Anaya.
Juan Amós Comenio. (s.f.). En El sitio de Ciencias de la Educación. Recuperado de http://www.ciencias.com/comenio
Méndez, C. (1992). Metodología. Bogotá: McGraw Hill Latinoamericana.
Novak, J. D. (1988). El constructivismo humano: Hacia la unidad en la elaboración de significados psicológicos y epistemológicos. Sevilla: Ediciones Diada. (Original publicado en 1987)
Ocampo, T. (s.f.). Revista Educar y Cultura, (19), 5–10.
Petrosino, J. (2000). Cuánto duran los aprendizajes adquiridos. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Posada, R. (2006). Competencias, currículo y aprendizaje en la formación superior. Barranquilla: Gente Nueva.
Porlán, R. (1989). Formación del profesorado en un contexto constructivista. Sevilla: Universidad de Sevilla.
Sacristán, J. (1998). Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza. En [Libro o publicación no especificada], pp. 54–68.
Sabino, C. (1996). El proceso de investigación. Medellín: Editorial Cometa de Papel.
Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica.
Vasco, C. (s.f.). Revista Educación y Cultura, (17), 5–10.
Vigotsky, L. S. (1988). Internalización de las funciones psicológicas superiores: Interacción entre aprendizaje y desarrollo. En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores (pp. 87–94, 123–140). México: Crítica / Grijalbo.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2017 ACTIVIDAD FÍSICA Y DESARROLLO HUMANO
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
