Reconfiguración del Aula de Química desde el Ágora Tecnoeducativa: Diagnóstico Sistémico de Tensiones Éticas ante la IA
DOI:
https://doi.org/10.24054/cie.v2i23.4582Palabras clave:
inteligencia artificial generativa, pensamiento complejo, agencia epistémica, educación química, ética digitalResumen
El artículo presenta los resultados de la primera fase de una investigación centrada en la disrupción de la inteligencia artificial generativa (IAGen) en el aula de química, entendida como un sistema complejo en estado de bifurcación crítica. El estudio se desarrolló en dos instituciones educativas distritales de Bogotá y analiza las tensiones éticas, cognitivas y de equidad que emergen en la relación entre estudiantes, docentes y tecnologías algorítmicas. El marco teórico integra pensamiento complejo, transdisciplinariedad, ética de la IA y fenomenología cuerpo-sujeto. La investigación implementa una ecología metodológica que articula Investigación-Acción Participativa e Investigación Basada en Diseño, incorporando las voces de 100 estudiantes de educación media y sus docentes. Los hallazgos evidencian una crisis de sentido pedagógico, reflejada en que el 93.7% de los estudiantes demanda prácticas innovadoras; una crisis ético-cognitiva, expresada en la diferencia entre la autopercepción crítica estudiantil y la valoración docente de sus capacidades analíticas; y una crisis de equidad digital, dado que solo el 25% dispone de conectividad constante. Asimismo, se integra evidencia neuroeducativa sobre la deuda cognitiva asociada al uso acrítico de la IA. El estudio concluye proponiendo la construcción de un Ágora Tecnoeducativa orientada al fortalecimiento de la agencia epistémica, la autonomía crítica y la formación de ciudadanía planetaria en contextos digitales inciertos.
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