ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 5 - Número 2 - 2026
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Barrera Carrillo, R. R., Padilla Serrano, R. Y., & Nuván Hurtado, I. L. (2026). Representaciones sociales en
la elección profesional u oficio en estudiantes de una institución pública. Revista Investigación & Praxis en
Ciencias Sociales, 5(2).115-132. https://ojs.unipamplona.edu.co/ripcs
Representaciones sociales en la elección
profesional u oficio en estudiantes de una
institución pública
Social representations in the choice of profession or occupation
among
students of a public institution
Rode Rosbeni Barrera Carrillo
1
, Raissa Yovanka Padilla Serrano
2
Irma Lizeth Nuván Hurtado
3
1
Universidad de Santander, Ciencias Sociales, Programa de Psicología, Cúcuta, Norte de Santander, Colombia.
2
Universidad de Santander, Ciencias Sociales, Programa de Psicología, Cúcuta, Norte de Santander, Colombia.
3
Psicóloga, Magister en Práctica Pedagógica, Profesora investigadora, Cúcuta, Norte de Santander, Colombia.
Correspondencia: barrerarode58@gmail.com
Derechos de autor 2025 Revista investigación & praxis en CS Sociales.
Esta obra está bajo una licencia internacional https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Resumen: Este artículo analiza las representaciones sociales en la elección
profesional u oficio en estudiantes de una institución pública de la ciudad
de Cúcuta desde una perspectiva cualitativa. Examina como la presencia de
factores familiares, sociales e institucionales incide en la construcción de
significados, creencias e imaginarios que orientan las decisiones
vocacionales de los jóvenes. El estudio se desarrolló con un diseño
fenomenológico y empleó técnicas como la entrevista semiestructurada, el
grupo focal y la observación participante, lo que permitió comprender las
experiencias y percepciones de los participantes, frente a su futuro
académico y laboral. Los hallazgos evidencian que la vocación, la
superación personal y el estatus social ocupan un lugar central en las
representaciones sociales, junto con actitudes de motivación y
compromiso, que coexisten con sentimientos de inseguridad frente al
proceso de elección profesional.
Recibido: Enero 2026.
Aceptado: Junio 2026.
Publicado: Julio 2026
Como Citar: Barrera Carrillo, R. R., Padilla Serrano, R. Y., & Nuván Hurtado, I. L. (2026).
Representaciones sociales en la elección profesional u oficio en estudiantes de una institución
pública. Revista Investigación & Praxis en Ciencias Sociales, 5(2).115-132.
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Palabras clave: Representaciones sociales, elección profesional, oficio y
estudiante.
Abstract: This article analyzes the social representations of career choices
among students at a public institution in the city of Cúcuta from a
qualitative perspective. It examines how family, social, and institutional
influences affect the construction of meanings, beliefs, and imaginaries
that guide young people's vocational decisions. The study employed a
phenomenological design and techniques such as semi-structured
interviews, focus groups, and participant observation, allowing for an
understanding of the participants' experiences and perceptions regarding
their academic and professional future. The findings show that vocation,
personal growth, and social status occupy a central place in these social
representations, along with attitudes of motivation and commitment,
which coexist with feelings of insecurity regarding the career choice
process.
Keywords: Social representations, career choice, occupation, and student.
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1. INTRODUCCIÓN
La elección profesional u oficio constituye uno de los procesos más significativos en la
trayectoria vital de los jóvenes, al representar un punto de inflexión entre la educación media y la
proyección hacia la vida adulta. En este sentido, los estudiantes, configuran, expectativas, metas
y aspiraciones, que no dependen únicamente sus intereses individuales, sino que están
profundamente influenciados por las dinámicas familiares, escolares, comunitarias y
socioeconómicas que les rodean, de manera que en contextos como el de la ciudad de Cúcuta,
donde persisten desigualdades educativas y laborales, comprender los significados que los
jóvenes atribuyen a su futuro profesional, se convierte en un aspecto esencial para fortalecer
procesos orientadores más contextualizados.
Desde la perspectiva de Moscovici (1979), las representaciones sociales permiten entender
como los grupos construyen formas compartidas de interpretar la realidad y actuar en
consecuencia. Así, los estudiantes, elaboran, imágenes, creencias y valoraciones sobre las
profesiones, la educación superior y el trabajo, que influyen directamente en la toma de
decisiones vocacionales. Factores como el prestigio atribuido a ciertas carreras, las expectativas
familiares sobre el éxito profesional, la presión de pares y las condiciones económicas del
entorno, configuran un entramado simbólico que orienta, y a veces limita las posibilidades de
elección. Estas representaciones no solo organizan la información que poseen, sino que también
moldean su actitud frente al estudio, el futuro y la construcción del proyecto de vida.
En este marco, los estudiantes del grado once de la Institución Educativa Juana Rangel de
Cuellar enfrentan el desafío de decidir entre la comunidad académica, técnicas laborales, o la
incorporación temprana del mercado de trabajo, en un contexto caracterizado por vulnerabilidad
socioeconómica, cambios familiares y una oferta educativa diversa, pero a veces poco accesible
o comprendida. Comprender cómo se configuran sus representaciones sociales sobre la elección
profesional u oficio resulta fundamental para identificar los factores que facilitan o dificultan,
decisiones, informadas y coherentes con sus intereses y capacidades.
En suma, esta investigación busca aportar a la comprensión de los significados, creencias e
imaginarios que los jóvenes cucuteños, construyen sobre su futuro profesional, reconociendo la
importancia de intervenir tempranamente en este proceso para promover decisiones más
conscientes, informadas y acordes con las aspiraciones personales y las realidades contextuales.
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2. RECOMENDACIONES
Para iniciar este conjunto de propuestas, se sugiere robustecer los procesos de orientación
vocacional en la institución educativa, asegurando que esto se extiendan más allá del grado once
y se implementen de forma progresiva desde etapas previas. De esta manera, los estudiantes
podrán identificar, con mayor antelación, un conocimiento profundo sobre sus intereses,
aptitudes y opciones académicas, mitigando, la incertidumbre y decisiones impulsadas por
presiones externas.
Como complemento esencial, resulta imperativo concebir a instaurar, actividades vivenciales
que promuevan la introspección personal y la identificación de representaciones sociales que
moldean las elecciones profesionales. Mediante talleres experienciales, diálogos con expertos,
recorridos por centros formativos y simulaciones laborales, los estudiantes contrastarán sus
preconcepciones con datos concretos, expandiendo sus perspectivas vocacionales.
En paralelo, es crucial, expandir y asegurar el acceso a información actualizada sobre la oferta
educativa y el panorama laboral. Para lograrlo, la institución debe potenciar sus canales de
divulgación respecto a programas técnicos, tecnológicos y universitarios, además de becas,
subsidio económicos y oportunidades de formación. Esto contribuirá a cerrar las brechas
informativas que impactan especialmente a estudiantes de entornos vulnerables. Por contraste,
se propone integrar activamente a las familias en los procesos de orientación, dada su influencia
determinante en las sesiones de los jóvenes a través de sesiones, formativas y espacios de
sensibilización, se fomentará un acompañamiento familiar, más consciente, respetuoso y
centrado en el respaldo, evitando que los estudiantes opten por carreras, por imposición o
expectativas ajenas a sus inclinaciones.
Adicionalmente, se plantea potenciar el cultivo de habilidades socioemocionales, pilares
indispensables para la toma de decisiones vocacionales. Competencias tales como el
autoconocimiento, la comunicación asertiva, el manejo emocional y la toma de decisiones
responsables pueden incorporarse transversalmente al currículo, forjando estudiantes más
confiados y autónomos ante su trayectoria profesional. En consecuencia, es vital abordar las
condiciones de vulnerabilidad socioeconómica que afectan las elecciones profesionales. En este
ámbito, se recomienda forjar alianzas con entidades públicas y privadas para proporcionar becas,
iniciativas de emprendimiento, asesorías y acompañamientos que permitan a los estudiantes
vislumbrar oportunidades tangibles más allá de las restricciones económicas de su contexto.
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Asimismo, se considera primordial reforzar el papel del docente como facilitador vocacional,
dotándolo de capacitación y recursos para guiar efectivamente a los estudiantes. Los docentes,
en su interacción diaria con los jóvenes, pueden aportar significativamente a la detección de
intereses y potencialidades m, siempre que dispongan de estrategias pedagógicas renovadas y
adaptadas al contexto. Por extensión, se plantea la necesidad de instaurar espacios de
seguimiento individual, como tutorías o asesorías personalizadas, que permitan profundizar en
las singularidades de cada estudiante y brindar apoyo específico conforme a sus objetivos y
requerimientos.
3. RESULTADOS
Por medio de la revisión de los instrumentos aplicados acerca de las representaciones sociales
de los estudiantes de grado once sobre la elección profesional u oficio, se determinaron las
categorías se determinaron las categorías deductivas para un óptimo análisis de la investigación,
las categorías son las siguientes:
Entrevista semiestructurada (ver Fig. 1)
Categoría deductiva
información:
Esta categoría se refiere al conjunto de conocimientos, datos y
creencias que un grupo social posee sobre un objeto, y que permiten
comprender cómo se construye y circula sal saber sobre él
(Moscovici, 1979).
Información familiar: La familia es la principal guía vocacional. Los participantes reciben
consejos, experiencias laborales y motivación de madres, padres y
otros familiares. Esta información influye directamente en sus
preferencias profesionales y les brinda seguridad para tomar
decisiones.
Búsqueda independiente:. Los estudiantes se investigan por cuenta propia en Internet, redes
sociales, páginas universitarias y conversaciones con amigos. Esta
búsqueda complementa la información familiar y les permite aclarar
dudas, comparando opciones y confirmar intereses personales
Información institucional: Las instituciones educativas, la policía, el Sena y las universidades
ofrecen información formal y confiable. Charlas, visitas, asesorías y
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procesos de Inscripción ayudan a los jóvenes a entender, requisitos,
oportunidades y características de las carreras.
Orientación docente: Los docentes actúan como guías y consejeros. Brindan apoyo emocional,
recomiendan estudiar lo que realmente les gusta y orientan sobre
opciones universitarias. Su acompañamiento genera confianza en el
proceso de elección vocacional.
Categoría deductiva campo representacional:
Corresponde a la organización interna de las ideas, imágenes y significados que
estructuran la representación, definiendo qué contenidos son centrales y cuáles periféricos
(Moscovici, 1979).
Superación: Los estudiantes Imagina su futuro profesional, como un camino hacia la
estabilidad, el progreso personal y el logro de metas. La superación está
asociada a mejorar su calidad de vida, obtener un trabajo estable y
alcanzar sueños, como viajar vivir en el extranjero o destacarse en una
profesión deseada.
Prejuicios: Surgen estereotipos relacionados con profesiones, como enfermería, o la
policía. Aunque reconocen comentarios negativos, los participantes los
cuestionan y prefieren basarse en su propio criterio. Ven esos prejuicios
como obstáculos extremos, que no determinan su elección.
Vocación: La vocación aparece como un motor interno que orienta la elección
profesional. Los participantes valoran estudiar algo que realmente les
guste, y les permita servir, ayudar a sentirse felices, incluso si no es la
carrera mejor pagada. El gusto y el sentido personal son claves en sus
representaciones.
Estatus social:
Algunos jóvenes asocian, ciertas profesiones con prestigio, influencia y
buena remuneración. Abogacía, medicina, ingeniería o política se
perciben como carreras con mayor reconocimiento social, lo cual influye
en cómo evalúan su valor y las oportunidades que pueden ofrecer.
Reconocimiento:
Los estudiantes valoran profesiones, que generan respeto y aportan a la
sociedad, como la docencia, la policía o los negocios. El reconocimiento
es entendido como valoración social, respeto y estabilidad otorgada por
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el rol profesional.
Categoría deductiva actitud:
Se refiere a la orientación valorativa y afectiva que los individuos adoptan frente al objeto de
representación, influyendo en sus juicios y comportamientos (Moscovici, 1979).
Motivación: Las emociones, positivas, alegría, entusiasmo, esperanza, dominan la actitud de los
estudiantes hacia su proyecto profesional. La motivación surge del gusto por la
carrera, el deseo de estabilidad o la satisfacción de cumplir metas personales.
Inseguridad: Coexiste con la motivación, un sentimiento de duda o miedo a fallar. Los jóvenes
expresan preocupación por no lograrlo, no cumplir expectativas familiares o no
sentirse capaces, lo que refleja vulnerabilidad en el proceso de decisión.
Superación:
A pesar de los temores, los participantes muestran un fuerte deseo de avanzar,
mejorar y enfrentar dificultades. La idea de esforzarse, tener un plan B y persistir,
incluso ante fracasos, aparece como una actitud recurrente.
Compromiso:
Varios estudiantes se muestran decididos y responsables respecto a sus metas.
Expresan claridad, sentido de deber y disposición para asumir sacrificios con tal
de alcanzar la profesión que desean. El compromiso se ve como constancia y
responsabilidad.
Determinación: Se identifica como una seguridad en la meta y confianza en la capacidad personal.
Quienes la expresa perciben la elección profesional, como un objetivo a cumplir
sin dramatizar los obstáculos, mostrando firmeza y enfoque.
Fig 1: Cadena de eventos asociados a las representaciones sociales, Entrevista semiestructurada
Fuente: Elaboración propia
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Grupo Focal (ver Fig. 2)
Categoría deductiva información: Esta categoría se refiere al conjunto de conocimientos, datos y
creencias que un grupo social posee sobre un objeto, y que permiten comprender cómo se construye
y circula sal saber sobre él (Moscovici, 1979).
Información
parental:
Información
institucional:
Información
social:
las y los estudiantes reconocen que la familia es una fuente central de
información y presión sobre qué estudiar. Padres y otros familiares sugieren
carreras específicas, comparten sus propias experiencias profesionales y
presentan ciertas opciones como “bonitas labores” o caminos “correctos” a
seguir.
Los profesores aparecen como figuras que orientan, explican cómo proyectarse
y ofrecen opciones de futuro, pero al mismo tiempo pueden generar presión y
dudas. Su palabra influye en la seguridad o inseguridad de los estudiantes frente
a sus capacidades y elecciones.
Familiares, amigos y redes sociales, se combinan como un entorno de
conversación sobre carreras. Las opiniones, comentarios y consejos de
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otros, sumados a lo que se ven en plataformas digitales, ideas sobre qué estudiar,
y qué futuro es deseable.
Categoría deductiva campo representacional:
Corresponde a la organización interna de las ideas, imágenes y significados que estructuran la
representación, definiendo qué contenidos son centrales y cuáles periféricos (Moscovici, 1979).
Vocación: Las representaciones se centran en profesiones, que implican servicio y ayuda
(enfermería, pedagógica, policía), asociadas con comunidad, humildad y
hacer el bien. la vocación se vive como deseo de ayudar, salvar vidas y aportar
desde la profesión.
Superación: El éxito se concibe como cumplir los objetivos propuestos tras un esfuerzo
sostenido. La persona “realizada” es la que luchó, no se rindió y hoy puede
sentirse orgullosa y tranquila con lo que logró.
Estatus social: Se perciben ciertas carreras (medicina, ingeniería, pedagógica, áreas del
gobierno, asesoría comercial) como mejor pegadas o más valoradas. Estas
profesiones simbolizan estabilidad, dinero, prestigio y posibilidad de “estar en
el mejor puesto”.
Realización
personal:
Realizarse profesionalmente significa sentirse feliz, tranquilo y capaz de
devolverle a la familia el apoyo recibido. La pedagogía y otras profesiones se
ven como medios para influir positivamente en otros y sentirse orgullosos de
sí mismos.
Categoría deductiva actitud:
Se refiere a la orientación valorativa y afectiva que los individuos adoptan frente al objeto de
representación, influyendo en sus juicios y comportamientos (Moscovici, 1979).
Motivación: Los estudiantes expresan orgullo, entusiasmo y deseo de compromiso con su
proyecto de vida. La motivación se alimenta tanto del acompañamiento familiar
como del deseo de independencia y de “estar en una carrera fija”.
Inseguridad:
Aparecen precaución, frustración e indecisión, sobre todo al estar entre varias
opciones o recibir mensajes negativos de algunos docentes. Está inseguridad se
comparte entre pares, mostrando que es una experiencia común en el grupo.
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Presión: La familia y los profesores influyen fuertemente en la elección, a veces
imponiendo, expectativas que los estudiantes viven con limitantes. Esto
genera sensación de no poder decidir libremente, aunque exista apoyo
afectivo.
Perseverancia: Aún, reconociendo que el camino no será fácil, los participantes se expresan
la intención de esforzarse y seguir adelante. La idea de que con dedicación
y amor se puede lograr la meta aparece como un eje de resistencia entre
las dificultades.
Fig 2: Cadena de eventos asociados a las representaciones sociales, Grupo focal
Fuente: Elaboración propia
Observación Participante (ver Fig. 3)
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Categoría deductiva información:
Esta categoría se refiere al conjunto de conocimientos, datos y creencias que un grupo
social posee sobre un objeto, y que permiten comprender cómo se construye y circula sal
saber sobre él (Moscovici, 1979).
Información
parental:
Información
mediática:
Información
institucional:
En la interacción, se observa que las y los estudiantes hablan con orgullo
de los oficios de sus familiares, y los toman como referencia para imaginar
su futuro. La familia no sólo informa, sino que transmite modelos de éxito,
esfuerzo y buen trabajo.
Las redes sociales, especialmente TikTok o Instagram, amplían las
opciones que el entorno familiar menciona. Los estudiantes comparan lo
que ven en medios, con lo que oyen en casa, mostrando que los
contenidos digitales también orientan su construcción de apoyo de vida.
Los comentarios de los profesores sobre carreras, generan intereses y
curiosidad. Cuando se habla de profesiones como enfermería o educación,
se observa atención, sonrisas, y disposición a escuchar, lo que muestra
que el discurso docente impacta las representaciones.
Categoría deductiva campo representacional:
Corresponde a la organización interna de las ideas, imágenes y significados que
estructuran la representación, definiendo qué contenidos son centrales y cuáles periféricos
(Moscovici, 1979).
Estatus social: Las expresiones corporales y verbales reflejan que profesiones, como
medicina, ingeniería, negocios, internacionales o policías, se asocian con
respeto, estabilidad y “buena plata”. Estas carreras se representan como
metas altas, dignas de admiración.
Vocación: Se observa entusiasmo al hablar de enseñar o cuidar a otros, así como de
cumplir los sueños familiares. La vocación se expresa en gestos, de
alegría, orgullo, contenido, y la idea de “dejar huella” a través de la
profesión.
Realización
personal:
El éxito se entiende como crecer como persona y evitar “vivir
amargado”, estudiando algo que realmente guste. La aprobación grupal,
a frases como “si uno estudia lo que le gusta, no se cansa” muestra un
consenso sobre la importancia del bienestar personal.
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Categoría deductiva actitud:
Se refiere a la orientación valorativa y afectiva que los individuos adoptan frente al
objeto de representación, influyendo en sus juicios y comportamientos (Moscovici, 1979).
Motivación:
Los gestos, sonrisas y posturas seguras indican entusiasmo y orgullo cuando
hablan de su futuro profesional. La disciplina, el deseo de seguir
aprendiendo y la idea de “cumplir un sueño”, marcan una actitud positiva
frente al porvenir.
Inseguridad: Miradas hacia abajo, manos, entrelazadas y muecas de duda, evidencian,
preocupación por el ingreso a la universidad, la elección correcta o las
expectativas familiares. La inseguridad no siempre se verbaliza en
profundidad, pero se hace visible en el cuerpo.
Presión:
Se perciben incomodidad cuando mencionan que la familia espera mucho
que empuja hacia ciertas carreras por “tener más salida”. Sus gestos (ceño
fruncido, suspirar, evitar la mirada) muestran que estas expectativas
pasan en su proceso decisorio.
Perseverancia: A pesar de los miedos y obstáculos económicos, algunos estudiantes
afirman que no se rendirán y seguirán intentando. Los gestos firmes, la
postura elegida, y el lenguaje corporal, decidido, refuerzan una actitud de
lucha y persistencia frente a las metas profesionales.
Fig 3: Cadena de eventos asociados a las representaciones sociales, Observación participante
Fuente: Elaboración Propia
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4.METODOLOGÍA
Esta investigación se enmarcó en un enfoque cualitativo, ya que busca comprender y
describir las representaciones sociales sobre la elección profesional desde la perspectiva
subjetiva de los propios participantes. Este enfoque permitió explorar los significados,
creencias, valores e influencias sociales que incidieron en la población, a través de técnicas
que recogieron datos no numéricos, como entrevistas y observaciones, las cuales ofrecieron
una comprensión profunda del fenómeno estudiado (Salazar, 2020).
El diseño metodológico adoptado correspondió a una investigación fenomenológica,
la cual se centra en comprender las experiencias subjetivas y vivencias de los participantes
respecto a la elección profesional. Este diseño permitió captar como los estudiantes
interpretaron y dieron sentido a sus decisiones vocacionales en el contexto social, cultural y
educativo en el que se encuentran. Se partió del principio de que el enfoque debió ser
comprendido tal como la experimentaron los objetos, sin intervenir, ni modificar su entorno,
por lo cual no se manipularon variables (Castillo et al., 2022).
El alcance de esta investigación fue interpretativo, ya que se pretendió analizar e
interpretar los significados y sentidos, que los estudiantes atribuyen a la elección de una
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profesión u oficio. No se buscó establecer relaciones causales, ni generalizar los hallazgos, sino
comprender el fenómeno desde la mirada de los propios actores, identificando las creencias,
imaginarios y representaciones sociales que construyeron en torno a su futuro profesional
(Pelz, 2022).
5.DISCUSIÓN
Las representaciones sociales que construyen los estudiantes de grado 11 sobre la
elección profesional oficio, se configuran como un proceso colectivo en el que se organiza,
comparte y resignifica el conocimiento sobre el futuro. Desde la perspectiva de Moscovici
(1979), la dimensión informativa, evidencia que los jóvenes articulan saberes, creencias y
experiencias sobre el estudio y el trabajo, a partir de múltiples fuentes presentes en el
contexto escolar, las cuales influyen directamente en la forma en que priorizan determinadas
opciones vocacionales.
La aplicación de los instrumentos de investigación permitió identificar que la base
informativa que sustenta las decisiones vocacionales es diversa y en muchos casos
fragmentada o incompleta, lo que incrementa la incertidumbre frente al proyecto de vida. En
este escenario, la familia emerge como el agente más influyente, no sólo por la transmisión
de información concreta, sino por la carga simbólica de expectativas, juicios de valor y
aspiraciones generacionales asociadas al estatus, la estabilidad económica y el
reconocimiento social, coincidiendo con lo señalado por Sotomayor (2023) y Gonzáles (2025).
De manera complementaria, la búsqueda independiente refleja la agencia de los
estudiantes en la era digital, quienes recurren a Internet, redes sociales y pares para ampliar
su panorama vocacional. No obstante, esta autonomía informativa también conlleva riesgos,
pues la información superficial o seca, puede reforzar, estereotipos y decisiones basadas en
tendencias más que un conocimiento profundo de las trayectorias profesionales, tal como
advierten Palacios et al. (2021).
La información institucional y la orientación docente constituyen fuentes formales
relevantes; sin embargo, su impacto depende de la calidad, sistematicidad y pertinencia de
los procesos de orientación. Cuando esto se perciben como limitados, los estudiantes tienden
a privilegiar los discursos, familiares e informales. En este sentido, el rol del docente se revela
ambivalente, menté, ya que puede fortalecer la confianza y la motivación o, por lo contrario,
profundizar la inseguridad vocacional, en consonancia con los planteamientos de Díaz (2023).
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Desde el campo representacional, los resultados muestran que valores como la
superación personal, la vocación, el reconocimiento social y la realización personal estructura
en el pensamiento colectivo sobre la elección de carrera. Estudiar, se concibe como medio
legítimo para mejorar las condiciones de vida, responder a las expectativas familiares y
obtener reconocimiento comunitario, aunque estas representaciones también generen
tensiones cuando la vocación personal entra en conflicto con las profesiones socialmente más
valoradas, como tal, como le evidencian los prejuicios hacia ciertos oficios.
Finalmente, la dimensión de actitud revela una marcada ambivalencia emocional en
los estudiantes, caracterizada por la coexistencia de esperanza, autoeficacia y deseo de
movilidad social, junto con miedo, incertidumbre y preocupación por las limitaciones
económicas y estructurales. Estas actitudes atraviesan las relaciones familiares, escolares y
entre pares, configurando, un entramado de apoyos y presiones que incide directamente en
la consolidación del proyecto de vida. En concordancia con Betancourt y Copete (2023), los
hallazgos confirman que el apoyo afectivo y social resulta tan determinante como la
información en la construcción de una actitud vocacional sólida y resiliente.
6.CONCLUSIONES
Esta investigación ha permitido una comprensión integral de cómo este grupo de
individuos construye significados en torno a un aspecto fundamental de su futuro, utilizando
la teoría de las representaciones sociales de Serge Moscovici (1979). A través de un enfoque
cualitativo que combinó entrevista semiestructurada, grupo focal y observación participante,
se identificaron patrones en las categorías de información, campo representacional y actitud,
revelando un proceso dinámico, influido por factores familiares, sociales e institucionales. La
conclusión, a continuación, responde directamente a cada objetivo específico, integrando los
hallazgos de manera reflexiva y proponiendo implicaciones para la educación y la sociedad,
sin recurrir a referencias, explícitas o datos o análisis previos.
En respuesta al primer objetivo, que busca explorar la información que manejan los
estudiantes sobre la elección profesional, oficio, se evidencian que los jóvenes acceden a
conocimientos a través de una red diversa de fuentes que facilita la circulación del saber social,
la familia actúa como el eje central, proporcionando consejos, basados en experiencias
laborales y motivaciones que orientan hacia opciones, consideradas seguras y tradicionales,
generando un sentido de confianza inicial en el proceso de decisión. Esta base se enriquece
con búsquedas autónomas en plataforma digitales y redes sociales, donde los estudiantes
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Barrera Carrillo, R. R., Padilla Serrano, R. Y., & Nuván Hurtado, I. L. (2026). Representaciones sociales en
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Ciencias Sociales, 5(2).115-132. https://ojs.unipamplona.edu.co/ripcs
comparan alternativas y resuelven dudas, demostrando una capacidad de emergente para
integrar información de manera independiente. Las instituciones educativas contribuyen con
datos formales a través de conferencias, visitas y asesorías, mientras que los docentes ofrecen
un apoyo emocional que alienta elecciones alineadas con intereses personales. Esta pluralidad
de fuentes refleja un diálogo continuo entre lo privado y lo público, lo que fortalece la
autonomía vocacional, al permitir explorar opciones más allá de lo familiar, aunque en
contextos marcados por desigualdades económicas, puede limitar la diversidad de carreras
consideradas, perpetuando, patrones sociales, establecidos.
Respecto al segundo objetivo, centrado en conocer el campo representacional de los
estudiantes en torno a la elección profesional u oficio, se revela una organización interna de
ideas e imágenes que prioriza elementos como el estatus social, la vocación y la superación
como núcleos centrales, con prejuicios y reconocimiento como aspectos periféricos, así, los
estudiantes conciben su futuro profesional vinculado a la estabilidad económica y prestigio,
asociando ciertas carreras con remuneración elevada y respeto social, lo que refleja una visión
pragmática influida por aspiraciones de movilidad en un entorno colombiano de
oportunidades limitadas. Paralelamente, la vocación se presenta como un impulso interno,
valorando profesiones orientadas al servicio comunitario y la felicidad personal, incluso
cuando no garantiza altos ingresos, destacando un idealismo altruista. La superación se
imagina como un trayecto de esfuerzo y logro, conduciendo a una vida plena con metas
alcanzadas, mientras que la realización personal enfatiza el bienestar emocional y la
contribución a la sociedad. Esta estructura invita a cuestionar estereotipos negativos,
mostrando una capacidad crítica que navega entre lo altruista y lo pragmático, lo que sugiere
la necesidad de intervenciones educativas que promuevan una visión equilibrada del éxito
profesional, evitando conflictos entre aspiraciones personales y expectativas sociales.
En cuanto al tercer objetivo, que identifica la actitud de los estudiantes ante la elección
profesional u oficio, se pone de manifiesto una orientación afectiva, predominante positiva,
aunque modulada por elementos de vulnerabilidad. La motivación se expresa a través de
emociones de entusiasmo y orgullo, impulsadas por intereses personales y apoyos familiares,
reflejando un compromiso con metas futuras. Sin embargo, la inseguridad emerge como un
contrapunto, manifestada en dudas sobre habilidades y precisiones externas, lo que genera
preocupación colectiva, en momentos de transición educativa. Actitudes como la superación,
el compromiso y la determinación resaltan una resiliencia que permite enfrentar desafíos con
perseverancia, incluso ante obstáculos, institucionales o familiares. La presión externa limita
la autonomía, imponiendo, expectativas que provocan incomodidad, pero la perseverancia
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actúa como un mecanismo de resistencia, fomentando una actitud de lucha constante. Esta
dualidad subraya que las actitudes no son estáticas, sino moldeadas por el entorno, invitando
a empoderar a los jóvenes para transformar, vulnerabilidades en confianza, contribuyendo
elecciones, vocacionales, más sostenidas y auténticas.
Desde una perspectiva integrada, esta investigación destaca como las
representaciones sociales sobre la elección profesional constituyen un proceso
interconectado, donde influencia familiares inician una cadena que moldea, percepciones
ycomportamientos en un contexto colombiano de tensiones entre idealismo y pragmatismo.
Implicaciones prácticas incluyen el desarrollo de programas educativos que promueven
autonomía, como talleres que integren, exploraciones, independientes y cuestionamiento de
estereotipos, permitiendo los estudiantes diversificar opciones. Las instituciones deben
equilibrar el rol docente para reducir presiones, mientras que las redes sociales podrían
diversificar horizontes. Teóricamente, valida la teoría de Moscovici al ilustrar construcciones
contextuales, sugiriendo extensiones a dinámicas culturales específicas.
En síntesis, esta investigación ilumina como las representaciones sociales en
estudiantes de grado once impulsan elecciones, vocacionales, motivadas y perseverantes,
pero también inseguras y presionadas, respondiendo a influencias familiares, sociales e
institucionales. De esa manera, al fomentar autonomía, se contribuye a un desarrollo
individual y social equitativo, asegurando que el proceso de elección sea una oportunidad de
realización genuina en un mundo laboral cambiante.
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