MEMORIA FORO
:
Desigualdad y movilidad social en la
era digital
|
Recibido:
15 octubre 2024
Revisado:
27 noviembre 2024
Aceptado:
18 diciembre 2024.
Publicado:
16 enero 2025.
|
Como Citar:
Mosquera Téllez J, Gelves Ordóñez J.J, Vega Riaño H.A, Molano L.A, Bermúdez
J.C
. (2025Memoria Foro: Desigualdad y Movilidad Social en la Era Digital. Revista
investigación & praxis en CS Sociales, 4(1).81-126
https://doi.org/10.24054/ripcs.v4i1.4019
|
|
|
|
81
DESAFÍOS TERRITORIALES EN LA ERA DIGITAL
Ponente:
Dr. Jemay Mosquera Téllez
INTRODUCCIÓN:
Se enmarcó dentro del foro "
Desigualdad y movilidad social en la era
digital
". El trabajo del ponente, vinculado al Grupo de Investigación GIT (Gestión Integral
del Territorio) de la Universidad de Pamplona y con referencias a un proyecto sobre
sistemas
de
alerta
temprana,
buscó
contextualizar
los
desafíos
que
enfrentan
los
territorios
en
el
actual
entorno
de
rápida
transformación
digital,
conectándolos
con
problemáticas estructurales de desigualdad que impactan directamente la movilidad
social.
CONTEXTO GLOBAL Y TECNOLÓGICO: LA ERA DIGITAL EN UN MUNDO CAMBIANTE:
El
ponente
situó
la
discusión
en
el
marco
de
las
revoluciones
industriales,
desde
la
Industria 1.0 hasta la emergente Industria 5.0, esta última caracterizada por la economía
circular, la inteligencia artificial (IA) con consideraciones éticas, la personalización de
productos/servicios
y
la
colaboración
humano-máquina.
Este
avance
tecnológico
se
desarrolla
en
un
entorno
global
descrito
como
VUCA
(Volátil,
Incierto,
Complejo
y
Ambiguo) que, tras la crisis sanitaria del COVID-19, ha evolucionado hacia un mundo
BANI
(Frágil,
Ansioso,
No
lineal
e
Incomprensible).
Este
contexto
de
inestabilidad
y
cambio constante define el telón de fondo para los desafíos territoriales.
DIAGNÓSTICO DE LOS DESAFÍOS TERRITORIALES Y DESIGUALDADES EXISTENTES:
La
ponencia
identificó
una
serie
de
crisis
y
desafíos
interconectados
que
afectan
los
territorios:
-
•
Riesgos globales:
Se hizo referencia a un panorama de riesgos que incluye el
aumento de la disparidad de ingresos y riqueza, la inestabilidad social profunda,
el
fracaso
de
la
gobernanza
(regional,
global,
nacional,
urbana),
la
migración
involuntaria a gran escala, el desempleo y las crisis fiscales.
82
-
•
Crisis estructurales:
Se listaron problemáticas como la concentración de capital
en la producción y el consumo, el extractivismo y su afectación a los ecosistemas,
la injusticia social, la exclusión, las diferencias en bienestar y calidad de vida, los
problemas
de
gobernanza
del
estado-nación,
la
aculturación,
la
pérdida
de
identidades y la falta de ética, y crucialmente, las
asimetrías en el acceso a las
TIC y CTI
(Ciencia, Tecnología e Innovación).
-
o
Se destacó que América Latina es la región con mayor desigualdad en la
distribución de la tierra, donde el 1% de la población maneja el 80% de
las tierras.
-
o
Un mapa de la región mostró los índices de Gini y los niveles de pobreza,
señalando que para Colombia, un 15% de la población vive en pobreza
extrema y presenta un Gini de 35.4 (interpretado como 0.354 en la escala
tradicional).
-
o
Se
abordó
la
transmisión
intergeneracional
de
la
pobreza
,
donde
las
dificultades económicas en la infancia duplican el riesgo de pobreza o
exclusión
y
la
probabilidad
de
no
terminar
estudios
secundarios
obligatorios, limitando la movilidad social.
-
o
El "ahuecado embudo de la educación en Colombia" ilustró las altas tasas
de deserción en el sistema educativo, con solo una pequeña fracción de
quienes ingresan logrando graduarse de educación superior y conseguir
empleo.
•
Desigualdad en América Latina y Colombia:
-
•
Economía y conocimiento:
Se mostró la relación entre la complejidad económica
de los productos y su rentabilidad, y se presentó el ranking de innovación de
Colombia,
que
ocupa
el
puesto
67
a
nivel
mundial
(2021)
y
el
17
entre
34
economías de ingresos medianos altos, con mejores resultados en insumos que
en productos de innovación.
83
MARCOS
DE
REFERENCIA
PARA
EL
DESARROLLO
TERRITORIAL
INTEGRADO:
Para
abordar estos desafíos, la ponencia propuso varios marcos y enfoques:
-
•
Apropiación
territorial:
Se
inició
con una
cita de
Chombart de
Lauwe
(1978)
sobre la importancia de establecer una relación vivencial con el territorio para
transformarlo.
-
•
Pilares del desarrollo:
Se mencionaron los pilares ambiental, social, económico
y
cultural,
evolucionando
hacia
un
esquema
de
cuatro
dimensiones
interconectadas: Institucional, Ambiental, Económico y Social (citando a ONU,
CGLU, Esty et al.).
-
•
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS):
Se presentaron los 17 ODS como un
marco global, y su adaptación a Colombia a través del CONPES 3918 de 2018 con
16 metas trazadoras.
-
•
Cultura y desarrollo:
Se expuso una "Matriz de Cultura para el Desarrollo" con
indicadores en economía, educación, gobernanza, participación social, igualdad
de género, comunicación y patrimonio. También se hizo referencia a la política
DE
"ÁREAS
DE
DESARROLLO
NARANJA"
PARA
LA
ECONOMÍA
CULTURAL
Y
CREATIVA.
HERRAMIENTAS
DIGITALES
PARA
LA
GESTIÓN
Y
PLANIFICACIÓN
TERRITORIAL:
Se
mencionaron
herramientas
y
sistemas
de
información
geográfica
como
SIG-OT
Colombia (Sistema de
Información Geográfica para la Planeación y el Ordenamiento
Territorial
Nacional),
Catastro
Multipropósito
e
ICDE
(Infraestructura
Colombiana
de
Datos Espaciales) como instrumentos para la gestión territorial.
IMPLICACIONES PARA LA DESIGUALDAD Y MOVILIDAD SOCIAL EN LA ERA DIGITAL:
La
ponencia, al diagnosticar los desafíos territoriales, evidenció cómo estos se entrelazan
con la desigualdad y limitan la movilidad social, especialmente en la era digital:
-
•
Las "asimetrías en el acceso a las TIC y CTI" constituyen una barrera directa para
la participación equitativa en la sociedad digital, afectando las oportunidades
educativas, laborales y, por ende, la movilidad social.
84
-
•
Los
altos
niveles
de
desigualdad
preexistentes
(tierra,
ingresos,
educación)
significan que los grupos ya desfavorecidos enfrentan mayores obstáculos para
beneficiarse de la digitalización, corriendo el riesgo de ampliar las brechas.
-
•
El limitado acceso y permanencia en el sistema educativo, especialmente en la
educación
superior
(como
muestra
el
"embudo
educativo"),
restringe
la
formación del capital humano necesario para la economía del conocimiento y los
empleos de la Industria 4.0/5.0.
-
•
Si
bien
los
marcos
de
desarrollo
integrado
(ODS,
desarrollo
cultural)
y
las
herramientas
digitales
de
gestión
territorial
ofrecen
vías
para
abordar
estos
problemas,
su
impacto
en
la
promoción
de
una
movilidad
social
equitativa
dependerá
críticamente
de
una
implementación
inclusiva
y
sensible
a
las
desigualdades territoriales.
-
•
La transición hacia la Industria 5.0, con su énfasis en la colaboración humano-
máquina y la IA, plantea interrogantes sobre las nuevas habilidades requeridas,
el
riesgo
de
desplazamiento
laboral
para
algunos
y
la
creación
de
nuevas
oportunidades
para
otros,
lo
cual
tiene
profundas
implicaciones
para
la
movilidad social.
PUNTOS CLAVE SUGERIDOS PARA LA DISCUSIÓN EN EL FORO:
-
•
Frente a las profundas desigualdades estructurales en Colombia (distribución de
tierras,
acceso
a
educación
de
calidad),
¿cómo
pueden
las
transformaciones
asociadas a la Industria 4.0 y 5.0 ser orientadas activamente para disminuir estas
brechas y fomentar una movilidad social ascendente, en lugar de agravarlas?
-
•
¿Qué políticas y acciones concretas se requieren para superar las "asimetrías en
el acceso a las TIC y CTI" en los diversos territorios colombianos, garantizando
que los beneficios de la era digital no se concentren solo en ciertos grupos o
regiones?
-
•
Considerando el marco de los ODS y la "Matriz de Cultura para el Desarrollo",
¿qué estrategias específicas deberían priorizarse para mejorar la movilidad social
a través de la inclusión digital y el fortalecimiento del capital humano y social en
los territorios?
85
-
•
¿De
qué
manera
herramientas
como
el
SIG-OT
y
el
Catastro
Multipropósito
pueden trascender su función de planificación para convertirse en instrumentos
proactivos
de
promoción
de
la
equidad
social
y
territorial,
identificando
y
abordando focos de exclusión digital que limitan la movilidad?
-
•
En el actual contexto BANI, ¿cómo pueden las estrategias de desarrollo territorial
mantenerse flexibles y resilientes, al tiempo que se persiguen objetivos a largo
plazo
de
reducción
de
la
desigualdad
y
mejora
de
la
movilidad
social
en
un
entorno digital en constante cambio?
-
•
Abordando
el
"ahuecado
embudo
de
la
educación
en
Colombia",
¿qué
innovaciones y soluciones propias de la era digital podrían implementarse para
mejorar la retención, la calidad educativa y la pertinencia de la formación para
las
demandas
de
la
Industria
5.0,
especialmente
en
las
regiones
más
DESFAVORECIDAS?
DESDE LA TRINCHERA DEL TERRITORIO: Una mirada humana a los desafíos digitales
Al
sumergirnos
en
la
ponencia
de
Jemay
Mosquera
Téllez,
más
que
cifras
y
marcos
conceptuales,
lo
que
resuena
es
la
voz
de
un
arquitecto
del
territorio
preocupado por su gente. Su presentación, "Desafíos Territoriales en la Era Digital", no
fue solo un ejercicio académico, sino un llamado de atención sobre cómo la vertiginosa
carrera tecnológica impacta –y a menudo golpea– las realidades concretas de quienes
habitamos este planeta, especialmente en geografías tan complejas y desiguales como
las nuestras en Colombia y América Latina.
1.
El corazón de la ponencia: más allá de los datos
La exposición de Mosquera Téllez, si bien rigurosa y estructurada, pareció latir
con una preocupación fundamental:
¿cómo navegamos esta nueva era digital sin dejar
a nadie atrás?
Su labor en el Grupo de Investigación GIT y las alusiones a sistemas de
alerta temprana nos hablan de un académico con los pies en la tierra, consciente de que
los "desafíos territoriales" se traducen en vidas afectadas, en oportunidades truncadas
y en la perpetuación de brechas que nos duelen como sociedad.
86
-
-
•
La
concentración de la tierra
(ese 1% que maneja el 80% en América Latina) no
es un dato frío; es la historia de familias sin un lugar propio, de comunidades
despojadas y de un acceso desigual a la fuente primaria de sustento y riqueza.
-
•
Las
asimetrías en el acceso a las TIC y CTI
son, en el fondo, la negación de un
derecho
fundamental
en
el
siglo
XXI:
el
derecho
a
participar,
a
aprender,
a
conectar,
a
progresar
en
un
mundo
digital.
Son
los
niños
sin
internet
para
estudiar, los pequeños empresarios sin herramientas para competir.
-
•
El
"ahuecado
embudo
de
la
educación
en
Colombia"
es,
quizás,
uno
de
los
retratos más dolorosos de la desigualdad. Cada cifra de deserción representa un
sueño frustrado, un potencial perdido para el individuo y para el país. Es el reflejo
de un sistema que, en lugar de ser trampolín, a menudo funciona como filtro que
reproduce la exclusión.
-
•
La
transmisión intergeneracional de la pobreza
es la condena silenciosa para
muchos; es crecer sabiendo que las oportunidades de tus padres, o la falta de
ellas, marcan profundamente tu propio horizonte.
2.
Un mundo que nos sacude: el impacto en lo cotidiano
El ponente nos pintó un cuadro global que se siente muy cercano: pasamos de
revoluciones industriales que transformaron el trabajo y la vida, a una Industria 5.0 que
nos habla de inteligencia artificial y economías circulares. Pero este "progreso" ocurre
en un mundo VUCA, y ahora BANI –frágil, ansioso, no lineal e incomprensible–. ¿Qué
significa esto para el ciudadano de a pie, para el campesino, para el joven que busca un
futuro? Significa incertidumbre, la sensación de que el suelo se mueve constantemente
y que las reglas del juego cambian antes de que podamos aprenderlas. Es un contexto
que genera ansiedad, y la ponencia lo reconoció, poniendo el dedo en la llaga de cómo
esta inestabilidad global aterriza en nuestros barrios y veredas.
3.
El rostro humano de la desigualdad territorial
Cuando
Mosquera
Téllez
desglosó
los
"desafíos
territoriales",
no
habló
solo
de
estadísticas, sino de realidades que tienen nombre y apellido:
87
-
-
•
El acceso desigual a las TIC es la nueva cara de la exclusión. No tener internet o
un dispositivo adecuado en 2025 es como no saber leer o escribir en el siglo XX.
Limita la educación, el trabajo, la participación ciudadana.
-
•
La
Industria
5.0
y
la
IA
suenan
prometedoras,
pero
¿quiénes
tendrán
las
habilidades para estos nuevos empleos? Si nuestro "embudo educativo" sigue
igual, la respuesta es preocupante. Corremos el riesgo de crear una élite digital
y una vasta mayoría rezagada.
-
•
Los
marcos
de
desarrollo
integrado
son
esperanzadores,
pero
su
éxito
en
promover
movilidad
social
dependerá
de
si
logran
poner
en
el
centro
a
las
personas, a las comunidades, con sus necesidades y aspiraciones.
4.
La búsqueda de sentido: propuestas con alma
Frente a este panorama, las propuestas de Mosquera Téllez buscaron trascender
la mera técnica. Al invocar a Chombart de Lauwe y su idea de "apropiación territorial",
nos recordó que el territorio es vivencia, es raíz, es identidad. Los pilares del desarrollo
(institucional, ambiental, económico, social y cultural) y los ODS no son solo casillas por
marcar, sino aspiraciones colectivas para un "buen vivir". La "Matriz de Cultura para el
Desarrollo"
y
las
"Áreas
de
Desarrollo
Naranja"
apuntan
a
reconocer
el
valor
de
lo
nuestro, de la creatividad como motor de transformación.
5.
La tecnología: ¿herramienta de liberación o nueva cadena?
La mención de herramientas como SIG-OT o el Catastro Multipropósito es crucial.
La tecnología, en manos adecuadas y con una intencionalidad social, puede ser poderosa
para ordenar, para planificar con equidad. Pero la ponencia también nos dejó flotando
la pregunta implícita: ¿quién controla estas herramientas? ¿Con qué fines se utilizan?
¿Están al servicio de cerrar brechas o pueden, sin quererlo, ampliarlas?
6.
El nudo crítico: era digital, viejas desigualdades, nuevas manifestaciones
Aquí es donde la ponencia conectó de forma más visceral con el foro: la era digital
no opera en el vacío. Aterriza sobre territorios marcados por desigualdades históricas.
88
7.
Un llamado a la acción humanista
La
conclusión
de
Mosquera
Téllez,
aunque
académica,
llevaba
implícito
un
llamado
urgente
a
la
acción.
Sí,
el
panorama
es
complejo,
volátil,
desafiante.
Pero
precisamente
por
eso,
se
necesita
un
enfoque
de
desarrollo
territorial
que
sea
verdaderamente integrado y, sobre todo, profundamente humano. Se trata de usar la
planificación, los datos y las nuevas tecnologías no como fines en sí mismos, sino como
medios
para
construir
territorios
más
justos,
donde
la
"lotería
del
nacimiento"
no
determine el destino y donde la era digital sea una era de oportunidades compartidas,
no de brechas profundizadas.
8.
Para seguir pensando con el corazón (y la razón):
Las
preguntas
finales
planteadas
por
el
ponente
no
son
meros
ejercicios
intelectuales. Son interrogantes vitales: ¿Cómo hacemos para que la tecnología nos una
en
lugar
de
separarnos
más?
¿Cómo
transformamos
la
educación
para
que
sea
un
puente real hacia las oportunidades de la era digital para todos? ¿Cómo aseguramos
que las herramientas de planificación territorial sirvan para construir equidad desde la
raíz?
En definitiva, la ponencia de Jemay Mosquera Téllez nos invitó a ser arquitectos,
no solo de edificios o ciudades, sino de un futuro territorial donde la dignidad humana
y la equidad sean los cimientos, incluso –y especialmente– en esta compleja era digital.
Conclusión:
La
presentación
de
Jemay
Mosquera
Téllez
dibujó
un
panorama
complejo
de
desafíos
territoriales
significativos,
exacerbados
por
un
entorno
global
volátil y una transformación digital acelerada. Se argumentó la necesidad de un enfoque
de
desarrollo
territorial
integrado,
multidimensional
(institucional,
ambiental,
económico,
social
y
cultural),
que
utilice
datos
y
herramientas
digitales
de
manera
estratégica
para
fomentar
un
desarrollo
sostenible
y
equitativo.
Este
enfoque
es
implícitamente crucial para crear condiciones que permitan una movilidad social más
justa y generalizada en la era digital.
89
DESIGUALDAD Y MOVILIDAD SOCIAL EN LA ERA DIGITAL
Ponente:
Mg. José Jacinto Gelves Ordóñez
-
1.
Introducción y propósito de la ponencia:
La ponencia de José Jacinto Gelves Ordóñez
se propuso establecer un marco conceptual para la discusión sobre la desigualdad y la
movilidad social dentro del contexto específico de la Era Digital. A través de la definición
de términos clave y la introducción de conceptos sociológicos, la presentación buscó
sentar
las
bases
para
entender
cómo
las
transformaciones
tecnológicas
contemporáneas
podrían
estar
reconfigurando
las
estructuras
sociales
y
las
oportunidades de movilidad.
-
•
Movilidad social:
Se definió como el desplazamiento de individuos, familias o
grupos de una posición social a otra dentro de un espectro de estratificación
socioeconómica.
La
imagen
de
figuras
ascendiendo
sobre
pilas
de
monedas
ilustró visualmente este concepto.
-
•
Concepto
de
"campo"
(Bourdieu):
Se
introdujo
la
idea
de
que
"todos
los
capitales operan en un determinado campo" (Oliveros, 2019, p. 3). Un campo se
describió como una estructura multiforme y dinámica, con límites no siempre
claros o en constante cambio (Bustamante, 2016). Se destacó que los campos
son espacios estructurados de posiciones, cuyas propiedades dependen de su
ubicación en dichos espacios y pueden analizarse independientemente de sus
ocupantes (Bourdieu, 2002, p. 119). Esto sugiere que la Era Digital puede ser
entendida como un nuevo campo o un conjunto de campos interrelacionados.
2.
Marco Conceptual Fundacional:
90
-
3.
Caracterización de la era digital (sociedad de la información):
La ponencia definió la
Era Digital como el período que abarca desde la creación de los dispositivos digitales
(transición de tecnologías analógicas a digitales entre las décadas del 50 al 70) hasta la
-
•
El uso intensivo de las Tecnologías de la Información (TIC).
-
•
La expansión de los medios de comunicación.
-
•
La transformación digital en sistemas educativos y en la toma de decisiones.
-
•
La explosión de las redes sociales.
-
•
Un proceso mutuo de enseñanza-aprendizaje de las nuevas formas de la cultura
digital.
actualidad. Se caracterizó por:
-
4.
Actitudes frente a la tecnología en la era digital:
Citando a La Rosa (2014), quien
reinterpreta a Umberto Eco, se presentaron dos modalidades de comportamiento ante
el desarrollo tecnológico:
-
•
Los "apocalípticos" o modernos ludditas:
Aquellos que se resisten al uso de las
nuevas tecnologías y continúan empleando recursos obsoletos.
-
•
Los "integrados":
Quienes adoptan con entusiasmo las innovaciones e incluso
motivan a otros para que las utilicen. Esta dicotomía sugiere una primera capa
de diferenciación social basada en la adopción y el uso de la tecnología.
-
5.
Herramientas y nuevos actores en la era digital:
La presentación listó una serie de
herramientas y plataformas definitorias de la era digital, como:
91
-
Asimismo,
se
identificaron
nuevos
roles
o
actores
prominentes
en
este
ecosistema
digital:
La inclusión de imágenes de tecnologías análogas previas (telégrafo, radios antiguas,
etc.)
probablemente
buscó
contextualizar
la
magnitud
de
la
transformación
digital
actual.
-
6.
Análisis de la conexión (implícita) entre era digital, desigualdad y movilidad social:
Si bien la ponencia se centró en gran medida en definir los componentes (movilidad
social, campo, era digital, herramientas digitales), la conexión directa y los mecanismos
específicos a través de los cuales la era digital
genera desigualdad
o
afecta la movilidad
social
quedaron
más
implícitos,
posiblemente
para
ser
desarrollados
verbalmente
o
como punto de partida para la discusión en el foro. No obstante, se pueden inferir varios
puntos:
-
•
El concepto de "campo" de Bourdieu es crucial: la Era Digital constituye un nuevo
campo (o varios) donde se disputan y acumulan nuevas formas de capital (digital,
informacional,
relacional
online).
El
acceso
y
la
habilidad
para
navegar
este
campo y acumular dichos capitales se convierten en factores determinantes para
la posición social.
-
•
La dicotomía "apocalípticos vs. integrados" ya sugiere una brecha digital que no
es
solo
de
acceso,
sino
también
de
actitud
y
habilidad,
pudiendo
generar
o
profundizar desigualdades.
-
•
Los nuevos roles (creador digital, influencer) pueden representar nuevas vías de
movilidad
social
ascendente
para
algunos.
Sin
embargo,
el
acceso
a
estas
92
oportunidades
y
el
éxito
en
ellas
probablemente
no
están
distribuidos
equitativamente, pudiendo crear nuevas élites y formas de exclusión.
-
7.
Potencial conclusión general de la ponencia:
La ponencia de Gelves Ordóñez parece
argumentar que la Era Digital no es solo un cambio tecnológico, sino una reconfiguración
social profunda que establece nuevos "campos" de interacción y competencia. En estos
campos, la posesión y el manejo de "capitales digitales" (acceso, habilidades, redes,
influencia
online)
son
cruciales
y,
por
ende,
la
Era
Digital
presenta
tanto
nuevas
oportunidades
de
movilidad
social
como
nuevos
mecanismos
potenciales
para
la
generación y perpetuación de la desigualdad.
-
•
Aplicando
el
concepto
de
"campo"
de
Bourdieu,
¿cómo
se
estructura
específicamente
el
"campo
digital"
y
qué
tipos
de
"capital
digital"
son
más
valorados para la movilidad social en la Colombia actual?
-
•
Más allá de la simple adopción ("integrados"), ¿cómo las diferencias en la calidad
del
acceso,
las
habilidades
digitales
avanzadas
y
la
capacidad
de
"aprovechamiento"
de
las
TIC
(como
se
mencionó
en
otras
ponencias
sobre
brecha digital) impactan la desigualdad y la movilidad social?
-
•
Los nuevos roles como "influencers" o "Youtubers", ¿constituyen vías accesibles
y
significativas
para
la
movilidad
social
de
amplios
sectores,
o
tienden
a
concentrar
beneficios
en
pocos,
exacerbando
la
desigualdad
de
ingresos
y
estatus?
-
•
¿Cómo la "transformación digital en los sistemas educativos", mencionada por
el
ponente,
puede
ser
orientada
para
reducir
las
desigualdades
en
lugar
de
replicarlas o ampliarlas?
-
•
Considerando la resistencia de los "apocalípticos", ¿qué estrategias se pueden
implementar para asegurar una inclusión digital más equitativa que no deje atrás
a ciertos sectores de la población, afectando su movilidad?
8.
Preguntas clave y puntos para la discusión en el foro:
93
-
-
•
¿De qué manera las políticas públicas pueden intervenir en este "campo digital"
para promover una mayor igualdad de oportunidades y facilitar una movilidad
social ascendente más justa en la Era Digital?
Esta
ponencia
proporcionó
un
sólido
andamiaje
teórico
y
conceptual,
esencial
para
enmarcar el debate sobre los complejos vínculos entre la digitalización, las estructuras
de desigualdad y las dinámicas de movilidad social.
NAVEGANDO
EL
NUEVO
TABLERO:
LA
ERA
DIGITAL
Y
NUESTRAS OPORTUNIDADES DE ASCENDER
Cuando José Jacinto Gelves Ordóñez tomó la palabra, su intención parecía clara:
antes
de
lanzarnos
a
debatir
sobre
soluciones,
necesitábamos
un
mapa
común,
un
lenguaje compartido para entender este terreno a veces esquivo de la "Desigualdad y
Movilidad Social en la Era Digital". Su formación como Magister en Paz, Desarrollo y
Resolución de Conflictos se traslucía en la búsqueda de ese entendimiento fundamental,
como quien sabe que sin un buen diagnóstico, cualquier remedio puede ser peor.
1.
PONIENDO
LOS
PIES
EN
LA
TIERRA:
¿de
qué
hablamos
cuando
hablamos
de
movilidad?
Gelves
Ordóñez
nos
recordó,
con
la
imagen
de
esas
pequeñas
figuras
escalando
monedas, algo que todos sentimos intuitivamente: la movilidad social es ese anhelo, esa
posibilidad de que nuestros hijos, o nosotros mismos, podamos "subir un escalón" en la
vida,
mejorar
nuestra
posición
socioeconómica.
No
es
solo
dinero;
es
acceso,
es
reconocimiento, es calidad de vida.
Luego,
nos
introdujo
a
Bourdieu
y
su
idea
de
"campo".
Al
principio,
pudo
sonar
abstracto, pero la intención era poderosa: la vida social es como un juego con múltiples
tableros (campos), y en cada uno se valoran distintas "fichas" (capitales). La era digital,
nos sugirió, es un nuevo y gigantesco tablero, o quizás un conjunto de ellos, con sus
94
propias reglas y sus propias fichas valiosas. Entender esto es vital, porque no todos
llegamos a este nuevo juego con las mismas cartas.
2.
LA ERA DIGITAL: más que "computadoras y celulares"
La presentación nos llevó a definir esta Era Digital no solo como la época de los aparatos,
sino
como
una
transformación
profunda
que
toca
la
educación,
la
forma
en
que
tomamos
decisiones,
cómo
nos
relacionamos
(la
explosión
de
las
redes
sociales)
e
incluso cómo aprendemos y enseñamos esta nueva "cultura digital". Es un cambio que
nos
envuelve,
seamos
conscientes
o
no.
La
inclusión
de
imágenes
de
tecnologías
antiguas sirvió como un recordatorio visual de cuán rápido ha sido este salto y cómo lo
que
ayer
era
vanguardia,
hoy
es
pieza
de
museo,
obligándonos
a
una
adaptación
constante.
3.
¿"APOCALÍPTICOS"
O
"INTEGRADOS"?:
un
espejo
de
nuestras
actitudes
(y
posibilidades)
La referencia a Umberto Eco, a través de La Rosa, sobre los "apocalípticos" (los que se
resisten a la tecnología) y los "integrados" (los que la abrazan con entusiasmo) fue como
ponernos un espejo delante. ¿Dónde nos situamos? Pero más importante aún, ¿por qué
algunos
se
resisten
y
otros
se
integran
tan
fácilmente?
Esta
dicotomía
no
es
solo
cuestión de gusto personal; a menudo refleja el acceso, la formación previa, el miedo al
cambio o la falta de oportunidades para "subirse al tren" digital. Aquí ya se empieza a
sentir el germen de la desigualdad: no es lo mismo ser un "integrado" por elección y con
recursos, que un "apocalíptico" por falta de opciones.
4.
LAS
NUEVAS
HERRAMIENTAS
Y
LOS
NUEVOS
"OFICIOS":
¿oportunidades
para
quién?
Internet, las páginas web, el software, las redes sociales...
son las herramientas de esta
era. Y con ellas, surgieron nuevos roles: el creador digital, el influencer, el bloguero, el
YouTuber, el podcaster. Aquí la ponencia tocó una fibra sensible: estos roles, que vemos
95
-
-
•
Si
la
era
digital
es
un
nuevo
"campo"
(Bourdieu),
entonces
las
habilidades
digitales,
el
acceso
a
la
información
de
calidad,
la
capacidad
de
crear
redes
online,
se
convierten
en
el
nuevo
"capital".
Quien
no
lo
posea
o
no
pueda
adquirirlo, se queda en desventaja en este nuevo "juego" social.
-
•
La
brecha
entre
"apocalípticos"
e
"integrados"
no
es
solo
de
actitud,
es
una
manifestación de esta desigualdad en la posesión de capital digital.
-
•
Esos
nuevos
y
atractivos
roles
de
"influencer"
o
"YouTuber",
si
bien
abren
puertas, también pueden estar creando nuevas élites digitales, donde el éxito se
concentra
y no necesariamente
se
distribuye de
forma
equitativa,
dejando
a
muchos
como
meros
consumidores
y
no
como
productores
o
beneficiarios
directos.
a diario, parecen ofrecer caminos de éxito y reconocimiento antes impensables. Son la
promesa visible de la movilidad en la era digital. Pero, ¿son caminos abiertos para todos?
¿O se necesita un tipo particular de "capital" –no solo económico, sino cultural, social,
de habilidades– para siquiera aspirar a ellos?
5.
LA CONEXIÓN IMPLÍCITA: donde las piezas empiezan a encajar
Gelves Ordóñez, con habilidad, no nos dio todas las respuestas, sino que preparó el
terreno para que nosotros las encontráramos en el debate. La conexión entre la era
digital y la desigualdad/movilidad social, aunque implícita, se volvía evidente:
6.
EL MENSAJE DE FONDO: un nuevo paisaje social lleno de oportunidades y riesgos
Lo que pareció transmitir el ponente es que la Era Digital no es una simple actualización
tecnológica.
Es
una
reconfiguración
profunda
de
cómo
interactuamos,
cómo
trabajamos,
cómo
aprendemos
y,
fundamentalmente,
cómo
se
distribuyen
las
oportunidades. Este nuevo "campo" está lleno de promesas de movilidad, pero también
está minado de posibles nuevas formas de exclusión si no lo abordamos con conciencia
y con políticas activas. El "capital digital" se vuelve tan crucial como lo fueron la tierra
en la era agrícola o las máquinas en la industrial.
96
7.
PREGUNTAS QUE NOS LLEVAMOS A CASA (Y AL DEBATE):
Las preguntas planteadas al final no eran retóricas; eran invitaciones directas a pensar
cómo, en nuestra realidad colombiana, podemos hacer que este nuevo "campo digital"
sea
más
justo.
¿Cómo
evitamos
que
solo
unos
pocos
acumulen
el
"capital
digital"?
¿Cómo hacemos para que ser "influencer" no sea un sueño inalcanzable para la mayoría,
sino
una
entre
muchas
opciones
válidas
de
progreso?
¿Cómo
transformamos
la
educación para que dote a todos, y no solo a unos pocos, de las herramientas para jugar
y ganar en este nuevo tablero? ¿Y qué hacemos con aquellos que, por diversas razones,
se sienten o se quedan como "apocalípticos" en un mundo cada vez más "integrado"?
En
esencia,
la
ponencia
de
José
Jacinto
Gelves
Ordóñez
nos
ofreció
las
gafas
conceptuales para observar con mayor agudeza el fenómeno de la desigualdad y la
movilidad
social
en
el
torbellino
de
la
era
digital,
dejándonos
con
la
tarea,
como
sociedad, de diseñar estrategias para que esta nueva era sea verdaderamente una de
oportunidades para todos.
97
NEUROEDUCACIÓN:
LAS
RAÍCES
EVOLUTIVAS
DEL
APRENDIZAJE HUMANO
Ponente:
Dr. Hugo Alexander Vega Riaño
-
1.
INTRODUCCIÓN Y PROPÓSITO DE LA PONENCIA:
La ponencia del Dr. Hugo Alexander
Vega
Riaño
se
centró
en
la
neuroeducación,
explorando
las
raíces
evolutivas
del
aprendizaje humano para contextualizar los desafíos contemporáneos, particularmente
aquellos
relacionados
con
la
"
Desigualdad
y
movilidad
social
en
la
era
digital
".
El
objetivo
fue
tender
un
puente
entre
la
comprensión
de
cómo
el
cerebro
ha
evolucionado
para
aprender
y
las
implicaciones
que
esto
tiene
en
un
mundo
crecientemente digitalizado y con nuevas formas de disparidad.
-
2.
FUNDAMENTOS EVOLUTIVOS DEL APRENDIZAJE HUMANO:
El Dr. Vega Riaño inició
-
•
Revolución Cognitiva (hace ~70.000 años):
Marcada por el desarrollo de nuevas
capacidades mentales, el lenguaje ficticio y la capacidad de cooperación flexible
a gran escala.
-
•
Revolución
Agrícola
(hace
~12.000
años):
Condujo
al
sedentarismo,
la
domesticación de plantas y animales, y la formación de sociedades complejas.
-
•
Revolución
Científica
(hace
~500
años):
Caracterizada
por
la
admisión
de
la
ignorancia, la búsqueda sistemática del conocimiento y la obtención de un poder
sin precedentes.
con un extenso recorrido por la línea temporal de la evolución, desde la aparición de la
materia y la energía hace 13.500 millones de años, pasando por la formación de la Tierra,
la aparición de los organismos, la evolución del género Homo y sus distintas especies
(como Homo erectus, neandertales y Homo sapiens), hasta llegar al presente y proyectar
interrogantes sobre el futuro de la especie humana.
Destacó tres revoluciones cruciales que han modelado la humanidad:
98
Se profundizó en "El Coste de Pensar", explicando cómo el género Homo desarrolló
cerebros inusualmente grandes (Homo sapiens moderno: 1200-1400 cm³). Este gran
cerebro,
si
bien
una
singularidad
evolutiva,
implicó
altos
costos
energéticos
(consumiendo el 25% de la energía corporal en reposo en Homo sapiens, comparado
con
el
8%
en
otros
simios)
y
físicos.
Las
adaptaciones
incluyeron
pasar
más
tiempo
buscando comida y una relativa atrofia muscular.
Rasgos distintivos del género Homo que impactan el aprendizaje incluyen: el cerebro
grande, el bipedalismo (que en mujeres generó desafíos para el parto de infantes con
cerebros
grandes),
lo
que
a
su
vez
favoreció
los
nacimientos
prematuros
y
una
dependencia infantil prolongada. Esta última es crucial, pues implica un largo periodo
de aprendizaje y socialización.
-
3.
Neuroeducación:
principios
y
aplicaciones
desde
una
perspectiva
evolutiva:
La
neuroeducación
fue
presentada
como
un
campo
interdisciplinario
que
integra
conocimientos de neurociencia, psicología y educación para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje,
centrándose
en
cómo
funciona
el
cerebro
durante
este
proceso
para
optimizar estrategias pedagógicas (citando a Francisco Mora).
-
•
Cerebro social:
La evolución ha modelado un cerebro inherentemente social.
Para la neuroeducación, esto resalta la importancia del aprendizaje colaborativo
y la creación de climas de aula emocionalmente seguros y positivos.
-
•
Plasticidad cerebral:
La capacidad del cerebro para cambiar y adaptarse con la
experiencia es una ventaja evolutiva fundamental que permite el aprendizaje
continuo. Esto implica, para la neuroeducación, creer en el potencial de todos
los estudiantes, ofrecer entornos de aprendizaje ricos y variados, y valorar la
práctica y el esfuerzo.
Desde la "huella evolutiva en el aprendizaje", se destacaron dos aspectos clave:
La
ponencia
también
tocó
aspectos
del
coste
de
pensar
desde
la
perspectiva
de
la
neuroeducación y la cultura, incluyendo el coste metabólico, el de procesamiento (carga
99
cognitiva) y el de adquisición de herramientas culturales y simbólicas, así como el coste
de la conformidad social.
-
4.
Conexión con "desigualdad y movilidad social en la era digital":
El Dr. Vega Riaño
conectó estos fundamentos evolutivos y neuroeducativos con el tema central del foro
de manera explícita en su conclusión. Argumentó que:
-
•
El foro sobre "Desigualdad y movilidad social en la era digital" nos enfrenta a una
nueva
"revolución"
,
posiblemente
tan
impactante
como
la
Cognitiva
o
la
Agrícola.
-
•
Esta era digital, si bien ofrece herramientas sin precedentes para el aprendizaje,
la conexión y el progreso, también
erige nuevas barreras
.
-
•
La brecha actual no es solo de acceso a un dispositivo, sino que se extiende a:
-
o
Habilidades
para usar la tecnología de manera efectiva.
-
o
Comprensión crítica
para discernir y evaluar la información.
-
o
Capacidad para
navegar en un océano de información
.
-
o
Y, crucialmente, de
oportunidades para que esa plasticidad cerebral se
desarrolle
en este nuevo entorno complejo.
-
5.
Conclusión Principal de la Ponencia:
La principal conclusión es que la era digital, como
nueva revolución transformadora, redefine las bases de la desigualdad y la movilidad
social. El factor determinante no será únicamente el acceso material a la tecnología, sino
la disponibilidad de oportunidades equitativas para que los individuos desarrollen las
habilidades cognitivas, la comprensión crítica y la adaptabilidad (es decir, la plasticidad
cerebral)
necesarias
para
prosperar
en
este
nuevo
paradigma.
La
carencia
de
estas
oportunidades exacerbará las desigualdades y limitará la movilidad social.
-
•
Considerando
que
la
plasticidad
cerebral
es
clave
para
el
aprendizaje
y
la
adaptación, ¿cómo pueden los sistemas educativos y las políticas públicas en la
era digital garantizar
oportunidades equitativas
para que todos los individuos,
6.
Puntos Clave Sugeridos para la Discusión en el Foro:
100
-
-
•
Si
el
"coste
de
pensar"
evolutivo
implicó
adaptaciones
como
más
tiempo
buscando
alimento
y
atrofia
muscular,
¿cuáles
son
los
"costes"
cognitivos,
sociales y emocionales de aprender y vivir en la era digital (p. ej., sobrecarga
informativa,
necesidad
de
aprendizaje
continuo,
riesgos
de
desinformación,
impacto en la salud mental), y cómo estos costes podrían estar distribuidos de
manera desigual, afectando la movilidad social?
-
•
Dado
el
"cerebro
social",
¿cómo
pueden
diseñarse
entornos
de
aprendizaje
digital
que
fomenten
la
colaboración
efectiva,
la
seguridad
emocional
y
la
inclusión, para contrarrestar el aislamiento potencial y las desigualdades que
pueden surgir en interacciones mediadas por tecnología?
-
•
La Revolución Cognitiva se caracterizó por el desarrollo del lenguaje ficticio y la
cooperación
a
gran
escala.
¿Cuáles
son
las
nuevas
"alfabetizaciones"
o
"lenguajes
ficticios"
(p.
ej.,
pensamiento
computacional,
análisis
de
datos,
comprensión de la IA) cruciales en la era digital, y cómo se puede democratizar
su aprendizaje para no crear nuevas élites y exclusiones?
-
•
Si la brecha digital se define ahora también por la "capacidad para navegar en un
océano
de
información"
y
la
"comprensión
crítica",
¿qué
rol
específico
debe
jugar
la
neuroeducación
en
el
diseño
de
intervenciones
pedagógicas
que
fortalezcan estas capacidades de manera masiva y equitativa?
-
•
La reflexión final con la imagen del "punto azul pálido" invita a la perspectiva.
independientemente
de
su
origen
socioeconómico,
puedan
desarrollar
plenamente esta plasticidad?
¿Cómo
podemos,
desde
esta
perspectiva,
reorientar
los
esfuerzos
en
la
era
digital para que el "progreso" tecnológico se traduzca en una mayor equidad y
movilidad social genuina para toda la humanidad?
101
EL CEREBRO HUMANO EN LA ENCRUCIJADA DIGITAL: UN
VIAJE EVOLUTIVO HACIA LA EQUIDAD
Cuando el Dr. Hugo Alexander Vega Riaño nos invitó a explorar las "
raíces evolutivas del
aprendizaje humano
", no era solo una lección de historia antigua o biología. Era un
intento profundo y necesario de entender quiénes somos como seres que aprenden,
para así enfrentar con mayor sabiduría los dilemas de la "Desigualdad y movilidad social
en la era digital". Su ponencia fue como encender una luz en una habitación compleja,
mostrándonos que para hablar del futuro digital, primero debemos comprender nuestro
pasado más fundamental: la evolución de nuestra propia mente.
1.
Desde el big bang hasta el aula: la humanidad en perspectiva
El viaje que nos propuso el Dr. Vega Riaño fue vasto, casi abrumador: miles de millones
de años condensados para recordarnos que somos producto de una larguísima cadena
de
transformaciones.
Al
destacar
las
grandes
revoluciones
–Cognitiva,
Agrícola,
Científica–, nos hizo ver que la actual "revolución digital" no es un evento aislado, sino
un nuevo capítulo en esa constante adaptación y cambio que define a nuestra especie.
Sentimos el peso de la historia, pero también la urgencia del presente. La pregunta
latente era: si hemos superado desafíos tan monumentales antes, ¿cómo abordamos
este nuevo quiebre civilizatorio?
La
explicación
del
"coste
de
pensar"
fue
particularmente
reveladora.
Imaginar
a
nuestros
ancestros
"pagando"
por
sus
grandes
cerebros
con
más
esfuerzo
para
conseguir
alimento
o
con
músculos
menos
desarrollados,
nos
humaniza.
Nos
hace
conscientes
de
que
esta
maravillosa
capacidad
de
pensar,
de
aprender,
de
crear,
siempre ha tenido un precio, un esfuerzo adaptativo. Este cerebro, que hoy consume el
25% de
nuestra energía
en
reposo,
es
nuestro mayor
tesoro,
pero
también nuestra
mayor
responsabilidad.
Entender
que
nuestra
prolongada
infancia,
consecuencia
de
partos prematuros debido a cabezas grandes y caderas adaptadas al bipedalismo, nos
102
-
-
•
El Cerebro Social:
No somos islas. Aprendemos con otros, de otros y para otros.
Esto
no
es
una
preferencia,
¡es
un
rasgo
evolutivo!
La
implicación
para
la
educación, y especialmente en la era digital donde el aislamiento puede ser un
riesgo, es enorme. Necesitamos crear espacios –físicos o virtuales– que sean
verdaderas
comunidades
de
aprendizaje,
donde
nos
sintamos
seguros
y
conectados.
-
•
La Plasticidad Cerebral:
Nuestro cerebro no es una pieza fija; se moldea con la
experiencia,
con
el
esfuerzo.
Esta
capacidad
de
cambio
es
la
base
de
toda
esperanza
educativa.
Significa
que
todos podemos
aprender, todos
podemos
mejorar, si se nos dan las condiciones adecuadas. ¡Qué mensaje tan potente
contra el determinismo y la desesperanza!
hace intrínsecamente dependientes y sociales desde el nacimiento, subraya por qué el
aprendizaje y el cuidado son tan centrales en la experiencia humana.
2.
Neuroeducación:
entendiendo
el
"software"
de
nuestro
cerebro
para
aprender
mejor
Aquí, el Dr. Vega Riaño nos ofreció una llave: la neuroeducación. No como una receta
mágica, sino como un campo que busca tender puentes entre lo que la ciencia descubre
sobre
nuestro
cerebro
y
cómo
podemos
mejorar
la
forma
en
que
enseñamos
y
aprendemos. Dos ideas resonaron con especial fuerza, casi como un eco de
nuestra
propia naturaleza:
3.
La era digital: una nueva revolución que pone a prueba nuestra plasticidad
Y entonces, el Dr. Vega Riaño nos trajo de vuelta al presente, al corazón del foro. La era
digital, nos dijo, es una nueva "revolución", tan profunda como las que nos
hicieron
humanos. Y como toda revolución, trae consigo promesas y peligros. Las herramientas
digitales
son
asombrosas,
nos
conectan,
nos
dan
acceso
a
información
como
nunca
antes. Pero, ¿estamos todos igualmente preparados para usarlas?
103
-
-
•
Es una brecha de
habilidades
: saber usar la tecnología de forma crítica y creativa.
-
•
Es una brecha de
comprensión crítica
: poder discernir lo verdadero de lo falso,
lo útil de lo superfluo, en un mar de información.
-
•
Es una brecha en la
capacidad de navegar
ese océano informativo sin ahogarse.
-
•
Y, lo más fundamental, es una brecha en las
oportunidades para que nuestra
plasticidad cerebral se desarrolle
en este nuevo y complejo entorno.
-
•
¿Cómo podemos, como sociedad, garantizar que cada niño y cada joven tenga
acceso
a
experiencias
educativas
que
realmente
estimulen
su
cerebro
y
lo
preparen para un futuro incierto pero lleno de posibilidades?
Aquí su argumento se volvió crucial y profundamente humano: la brecha digital ya no es
solo tener o no tener un computador o un celular. Es mucho más sutil y, quizás, más
difícil de cerrar:
4.
El Verdadero Desafío: Cultivar Mentes, No Solo Distribuir Aparatos
La conclusión del Dr. Vega Riaño fue un llamado a la reflexión profunda. Si la movilidad
social en esta nueva era depende de nuestra capacidad para adaptarnos, aprender y
pensar
críticamente,
entonces
el
verdadero
desafío
no
es
tecnológico,
sino
profundamente
humano
y
pedagógico.
No
basta
con
dar
tabletas
a
los
niños;
necesitamos crear ecosistemas de aprendizaje que nutran su curiosidad, que desarrollen
su
pensamiento
crítico,
que
fortalezcan
su
capacidad
de
aprender
a
aprender.
Necesitamos
asegurar
que
todos,
sin
importar
su
cuna,
tengan
la
oportunidad
de
"ejercitar" y desarrollar esa maravillosa plasticidad cerebral que la evolución nos legó.
La
falta
de
estas
oportunidades
es
la
nueva
cara
de
la
desigualdad,
la
que
puede
condenar a muchos a quedar al margen de esta nueva era.
5.
Preguntas que nos dejan pensando (y sintiendo):
Las preguntas que surgieron de esta ponencia no son solo para académicos, son para
todos:
104
-
-
•
Si
el
"coste
de
pensar"
en
la
era
digital
incluye
la
sobrecarga
cognitiva
y
la
desinformación, ¿cómo protegemos a los más vulnerables y cómo les enseñamos
a protegerse?
-
•
¿Cómo hacemos para que la tecnología, en lugar de aislarnos, potencie nuestro
"cerebro social" y nos ayude a construir comunidades más fuertes y solidarias?
-
•
Al recordar el "punto azul pálido", ¿cómo mantenemos la perspectiva para que
esta revolución digital esté al servicio de la humanidad y no al revés, buscando
cerrar brechas en lugar de crear nuevas?
La ponencia del Dr. Vega Riaño fue un recordatorio de que, en el fondo de cada debate
sobre tecnología, desigualdad y futuro, está la asombrosa y vulnerable naturaleza de
nuestro
cerebro
humano,
un
legado
evolutivo
que
tenemos
la
responsabilidad
de
cultivar en todos y cada uno.
105
EDUCACIÓN,
MIGRACIÓN
Y
POSTCONFLICTO:
UN
ACERCAMIENTO EN ZONA DE FRONTERA
Ponente:
Dr. Luis Alberto Molano
-
1.
Introducción
y
propósito
de
la
ponencia:
La
ponencia
de
Luis
Alberto
Molano
Quintero
se
centró
en
la
compleja
interrelación
entre
educación,
migración
y
postconflicto,
con
un
énfasis
particular
en
el
contexto
de
las
zonas
de
frontera.
El
objetivo principal pareció ser el de proveer un marco de entendimiento sobre cómo
estos tres ejes se influencian mutuamente y los desafíos y oportunidades que surgen,
especialmente para el sector educativo.
-
•
La Entidad humana como punto de partida:
La presentación inició estableciendo
las
bases
de
la
experiencia
humana
(necesidades,
cogniciones,
emociones,
motivación), sugiriendo que cualquier análisis de fenómenos sociales complejos
como
la
migración
y
el
postconflicto
debe
considerar
estas
dimensiones
fundamentales del ser.
-
•
El Rol social de la educación:
Se destacó la perspectiva de Durkheim sobre la
educación
como
un
"fenómeno
social",
un
instrumento
de
la
sociedad
para
formar
a
sus
miembros.
Esto
subraya
la
responsabilidad
y
el
potencial
de
la
educación para responder a las realidades del postconflicto y la migración.
-
•
Dinámicas
de
la
migración
en
zona
de
frontera:
La
ponencia
abordó
los
diferentes tipos de migración (voluntaria, forzada, pendular) y los factores que
la impulsan, así como su impacto en la zona receptora. Las imágenes y menciones
sugieren un enfoque en la frontera colombo-venezolana.
-
•
Conceptualización
del
conflicto,
postconflicto
y
migración:
Se
ofreció
una
"Mirada
en
Perspectiva"
que
desglosó
las
características
distintivas
de
la
migración (nuevo actor, crisis humanitaria), el conflicto (larga duración, violencia
multiforme)
y
el
postconflicto
(asistencia
humanitaria,
rehabilitación,
reconstrucción, cultura de paz). Crucialmente, se posicionó a la educación como
2.
Ejes temáticos centrales desarrollados:
106
-
-
•
La frontera como espacio complejo:
Se caracterizó la frontera como una zona
especial que requiere políticas públicas y enfrenta dinámicas de integración e
inseguridad.
-
•
Pensamiento sociopolítico en la frontera (diagrama central):
El diagrama fue
una
pieza
clave,
ilustrando
la
interacción
entre
el
pasado
(oportunidad
y
desarrollo,
equidad),
el
presente
(no
credibilidad
institucional,
desesperanza
aprendida)
y
el
futuro
(expectativa,
incertidumbre).
Este
diagrama
visualiza
cómo
el
postconflicto
y
la
migración
generan
"confusión"
y
"realidades
divergentes" en la frontera, donde "el ciudadano se convierte en víctima" y la
"calidad de vida está comprometida". La educación se presenta aquí con un rol
dual: potencialmente limitada o debilitada, pero también como una "alternativa
de cambio, sensibilización y formación".
-
•
Interconexión
indisoluble:
La
ponencia
argumentó
convincentemente
que
la
educación
no
puede
abordarse
de
manera
aislada
en
contextos
de
frontera
afectados
por
la
migración
y
el
postconflicto.
Estos
fenómenos
están
intrínsecamente ligados y se retroalimentan.
-
o
La
"no
credibilidad
institucional"
y
la
"desesperanza
aprendida"
en
el
presente
representan
barreras
significativas
para
la
efectividad
de
las
intervenciones educativas.
-
o
La educación se enfrenta al reto de operar en un entorno de "confusión"
y "realidades divergentes", necesitando adaptarse para ser relevante.
-
o
Debe
atender
las
necesidades
de
una
población
diversa:
migrantes,
víctimas, victimarios, y la comunidad de acogida.
un actor transversal con una responsabilidad social hacia todos los involucrados
(migrantes, víctimas, victimarios, docentes, estudiantes).
3.
Análisis y puntos destacados para discusión en el foro:
•
Desafíos para la educación:
107
-
-
-
o
La
educación
es
presentada
como
una
"alternativa
de
cambio"
y
un
vehículo
para
la
"sensibilización
y
formación",
crucial
para
la
"reconstrucción" y el fomento de una "cultura de paz".
-
o
Tiene un papel en la "formación de ciudadanos en zona de frontera",
capaces de navegar y transformar estas complejas realidades.
-
•
El concepto de "postconflicto en la educación desde la zona de frontera":
Esta
reflexión final sugiere la necesidad de un enfoque específico y contextualizado,
que reconozca las particularidades de la frontera y las integre en las estrategias
educativas a nivel académico, profesional y personal.
-
•
La "crisis humanitaria" y la "responsabilidad social":
La migración es catalogada
como una crisis humanitaria, lo que implica una responsabilidad social ineludible
para el sector educativo.
•
Oportunidades para la educación:
-
4.
Metodología y enfoque del ponente:
El ponente utilizó un enfoque conceptual y
analítico,
apoyándose
en
teorías
sociológicas
(Durkheim
)
y
presentando
modelos
visuales (especialmente el diagrama de pensamiento sociopolítico ) para explicar las
dinámicas complejas. Las imágenes utilizadas buscaron humanizar y contextualizar los
conceptos abstractos.
-
5.
Reflexiones finales y relevancia para el foro:
La presentación de Luis Alberto Molano
Quintero ofreció un marco integral y crítico para entender los desafíos que la migración
y el postconflicto imponen a la educación en zonas de frontera. Subrayó la urgencia de
desarrollar
políticas
públicas
y
estrategias
educativas
que
no
solo
atiendan
las
necesidades inmediatas, sino que también contribuyan a la transformación social a largo
plazo y a la construcción de una cultura de paz.
-
•
Estrategias pedagógicas concretas para abordar la diversidad y el trauma en el
aula.
-
•
El rol de las instituciones educativas en la reconstrucción del tejido social.
-
•
La necesidad de formación docente especializada.
-
•
Cómo fomentar la resiliencia y la esperanza en contextos de adversidad.
Para un foro, esta ponencia sentaría las bases para discutir:
108
-
Esta memoria busca capturar la esencia de la ponencia para facilitar la continuación de
un diálogo informado y constructivo.
TEJIENDO
ESPERANZA
EN
LAS
CICATRICES
DE
LA
FRONTERA: LA EDUCACIÓN COMO ACTO DE HUMANIDAD
Cuando
Luis
Alberto
Molano
Quintero
tomó
la
palabra
para
hablar
de
"
Educación,
Migración y Postconflicto
", no se limitó a exponer un tema académico; nos invitó a mirar
el rostro humano de una realidad compleja y a menudo dolorosa que se vive en nuestras
zonas
de
frontera.
Su
análisis
fue
un
ejercicio
de
profunda
empatía,
un
intento
por
comprender
cómo
estos
tres
grandes
ríos
–educación,
migración
y
postconflicto–
confluyen,
se
entrelazan
y,
a
veces,
se
desbordan,
afectando
vidas,
sueños
y
comunidades enteras.
1.
El Ser Humano en el Centro de la Tormenta
Molano Quintero comenzó recordándonos algo esencial: antes que cualquier teoría o
estadística, está la "entidad humana". Habló de necesidades, cogniciones, emociones y
motivaciones. Y fue un acierto, porque al abordar fenómenos tan desgarradores como
la migración forzada o las secuelas de un conflicto, es fácil perderse en cifras y olvidar
que detrás de cada número hay una persona con una historia, con miedos, con anhelos.
Su punto de partida fue un llamado a no deshumanizar la discusión, a recordar que en
el corazón de estos desafíos están seres humanos tratando de sobrevivir, de encontrar
un lugar, de reconstruir sus vidas.
2.
La Educación: Más que un Edificio, un Compromiso Social
Al evocar a Durkheim y su visión de la educación como un "fenómeno social", el ponente
nos recordó que la escuela, el colegio, la universidad, no son solo edificios donde se
imparten conocimientos. Son espacios donde una sociedad se piensa a sí misma, donde
109
forma a sus nuevas generaciones y donde, idealmente, siembra las semillas de un futuro
mejor. En el contexto de frontera, migración y postconflicto, esta responsabilidad se
magnifica. La educación no puede ser indiferente; tiene el potencial –y quizás el deber–
de ser un faro, un refugio, una herramienta de transformación.
3.
La frontera viva: un crisol de realidades y desafíos
La ponencia nos transportó a esas zonas de frontera, con un foco que intuimos cercano
a la realidad colombo-venezolana. No habló de líneas abstractas en un mapa, sino de
espacios vibrantes, complejos, a menudo olvidados, donde las dinámicas de la migración
(voluntaria, forzada, ese ir y venir pendular) se viven con una intensidad particular. Nos
hizo pensar en el impacto en quienes llegan y en quienes reciben, en las tensiones y
también en las solidaridades que emergen. Las imágenes, que buscaron "humanizar y
contextualizar", seguramente evocaron rostros y paisajes conocidos para muchos de los
asistentes.
4.
Desenredando la madeja: conflicto, postconflicto, migración y el rol de la educación
Molano
Quintero
se
esforzó
por
definir
y
diferenciar
estos
conceptos,
no
como
un
ejercicio académico estéril, sino para entender mejor sus interconexiones. Habló de la
migración
como
la
llegada
de
un
"nuevo
actor",
a
menudo
en
medio
de
una
"crisis
humanitaria". Del conflicto como un proceso de "larga duración" con múltiples formas
de violencia. Y del postconflicto no como una ausencia de problemas, sino como un
camino arduo de "asistencia humanitaria, rehabilitación, reconstrucción" y, sobre todo,
la búsqueda de una "cultura de paz".
Crucialmente, en este entramado, posicionó a la educación como un actor transversal,
con una "responsabilidad social" ineludible hacia todos: migrantes, víctimas, victimarios,
y por supuesto, docentes y estudiantes, quienes están en primera línea. Este fue uno de
los mensajes más potentes: la educación no es espectadora, es protagonista, para bien
o para mal.
110
-
-
•
Ser ese motor de "cambio" que ayude a las comunidades a imaginar y construir
un futuro diferente.
-
•
Ser el espacio para la "sensibilización", para aprender a convivir con la diferencia,
para sanar heridas.
-
•
Formar "ciudadanos en zona de frontera" que no solo conozcan sus derechos,
sino que sean capaces de transformar sus realidades.
5.
El ciudadano atrapado: entre la confusión y la esperanza
El diagrama sobre el "Pensamiento Sociopolítico en la Frontera" fue, quizás, el momento
en que la complejidad de la situación se hizo más palpable. Ver cómo el pasado (con sus
anhelos
de
oportunidad
y
justicia)
choca
con
un
presente
de
"no
credibilidad
institucional" y "desesperanza aprendida", generando un futuro incierto, es algo que
resuena profundamente con la experiencia de muchas comunidades. La idea de que "el
ciudadano se convierte en víctima" y que la "calidad de vida está comprometida" no son
abstracciones, son el día a día de muchos.
Y
en
medio
de
esta
"confusión"
y
estas
"realidades
divergentes",
¿dónde
queda
la
educación?
Molano
Quintero
la
presentó
con
una
honestidad
valiente:
puede
ser
"limitada",
"debilitada",
pero
también,
y
aquí
radica
la
esperanza,
puede
ser
una
"alternativa de cambio, sensibilización y formación".
6.
La educación como acto de resistencia y reconstrucción
La ponencia argumentó con fuerza que la educación no puede lavarse las manos. Los
desafíos son inmensos: operar en contextos de desconfianza, atender a poblaciones con
necesidades diversas y a menudo traumáticas. Pero las oportunidades también lo son:
El concepto de "Postconflicto en la Educación desde la Zona de Frontera" es un llamado
a la acción específica, contextualizada, que reconozca que no hay soluciones únicas, que
cada territorio tiene sus propias heridas y sus propias fortalezas.
111
7.
Un compromiso ineludible: la responsabilidad social frente a la crisis humanitaria
Al
catalogar
la
migración
como una
"crisis
humanitaria",
la
ponencia puso
sobre
los
hombros del sector educativo una "responsabilidad social" que no se puede eludir. No
es un problema "de otros"; es un desafío que nos compete a todos, y la educación, por
su naturaleza, tiene un papel central en la acogida, la integración y la construcción de
puentes.
8.
Más que un marco teórico, una invitación al diálogo y la acción
La
presentación
de
Luis
Alberto
Molano
Quintero
fue
mucho
más
que
un
análisis
académico. Fue un llamado a la conciencia, a la empatía y a la acción. Nos recordó que
en las zonas de frontera, donde la vida es a menudo más dura y las soluciones más
esquivas, la educación puede ser un hilo de esperanza, un espacio para reconstruir no
solo conocimientos, sino también tejido social, confianza y proyectos de vida.
Las
preguntas que
surgieron
al
final
–sobre
estrategias pedagógicas
para
el
trauma,
sobre el rol de las instituciones en la reconstrucción social, sobre cómo fomentar la
resiliencia–
son
el
eco
de
una
ponencia
que
buscó
remover,
inspirar
y,
sobre
todo,
humanizar
un
debate
que
es,
en
esencia,
sobre
la
dignidad
y
el
futuro
de
miles
de
personas. Nos dejó con la sensación de que, aunque el camino es arduo, la educación,
entendida
como
un
acto
de
profundo
compromiso
humano,
sigue
siendo
una
de
nuestras herramientas más poderosas para sembrar paz y construir un futuro más justo
en los territorios heridos por el conflicto y transformados por la migración.
112
BRECHAS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN Y MOVILIDAD
SOCIAL
Ponente:
Dr. Juan Carlos Bermúdez
-
1.
Introducción:
La
ponencia
de
Juan
Carlos
Bermúdez
abordó
de
manera
directa
y
estructurada el impacto de las brechas digitales en el ámbito educativo y sus profundas
implicaciones
para
la
movilidad
social.
Este
análisis
es
fundamental
para
el
foro
"Desigualdad
y
movilidad
social
en
la
era
digital",
ya
que
proporciona
un
marco
conceptual,
evidencia
empírica
y
estrategias
potenciales
para
comprender
y
mitigar
cómo
la
tecnología
puede
exacerbar
o,
por
el
contrario,
ayudar
a
reducir
las
desigualdades existentes.
-
2.
Definición y dimensiones de la brecha digital:
El ponente inició definiendo la brecha
digital como las diferencias en la apropiación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) entre los ciudadanos. Se destacó que esta apropiación se determina
por cuatro dimensiones clave, según MINTIC (2023):
-
•
Grado
de
motivación:
El
interés
y
la
disposición
para
utilizar
las
tecnologías
digitales.
-
•
Acceso material:
La disponibilidad de dispositivos y conectividad a Internet.
-
•
Dominio de habilidades:
La capacidad para usar eficazmente las herramientas
digitales.
-
•
Aprovechamiento:
La utilización de las tecnologías para el desarrollo personal y
profesional.
Además,
se
introdujo
el
concepto
de
"Pobreza
digital"
,
caracterizada
por
la
carencia
de
conexión
a
internet
de
calidad,
ausencia
de
dispositivos adecuados y la falta de habilidades para aprovechar el ecosistema
digital.
113
-
3.
Impacto y evidencia global de la brecha digital en la educación y desigualdad:
La
presentación fue enfática en señalar que la brecha digital no solo limita el acceso a la
educación,
sino
que
profundiza
las
desigualdades
sociales.
Se
argumentó
que
los
estudiantes de entornos rurales, con bajos recursos o en contextos vulnerables, son
quienes
enfrentan
mayores
dificultades,
perpetuando
así
ciclos
de
exclusión.
Se
presentaron datos alarmantes para ilustrar la magnitud del problema:
-
•
Según la UNESCO, millones de estudiantes (826M) no pueden asistir físicamente
a la escuela.
-
•
Un 43% de estos estudiantes afectados carece de acceso a Internet en casa.
-
•
En regiones como África Subsahariana, el 89% no tiene computadoras.
-
•
Incluso en países como España, 100,000 hogares de bajos ingresos carecen de
conexión digital.
-
4.
Retos
inmediatos
y
estrategias
propuestas
en
el
ámbito
educativo:
Bermudez
identificó varios retos inmediatos para superar la brecha digital en la educación:
-
•
Acceso Universal:
Garantizar conectividad y dispositivos de calidad en todas las
regiones, especialmente en zonas marginadas.
-
•
Capacitación Docente:
Formar a educadores en el uso efectivo de tecnologías
inclusivas.
-
•
Políticas Públicas:
Desarrollar estrategias integrales que promuevan la equidad
digital.
-
•
Apropiación de TIC:
Fomentar el desarrollo de competencias digitales críticas en
los estudiantes.
-
5.
Perspectivas de expertos y estrategias clave para la inclusión digital:
La ponencia
recogió reflexiones de expertos y ejemplos de estrategias exitosas:
114
-
-
•
García
&
Torres
(2018):
Aportaron
evidencia
de
casos
exitosos
en
la
implementación de políticas de equidad digital, destacando la importancia de la
capacitación docente.
-
•
De Sousa (2020):
Señaló que las crisis revelan debilidades estructurales y ofrecen
oportunidades para transformar la educación hacia modelos más inclusivos.
-
•
Singapur (EdTech Masterplan 2030):
Un programa nacional que busca integrar
la tecnología integralmente en la educación, desarrollando habilidades digitales
avanzadas y asegurando infraestructura robusta.
-
•
Aprendizaje
Servicio:
Una
metodología
que
acerca
competencias
digitales
a
quienes más las necesitan, enfocándose en problemas reales de la comunidad y
desarrollando competencias digitales y sociales.
Como estrategias efectivas, se mencionaron:
-
6.
Prácticas regulatorias, políticas públicas y el futuro de la IA en Colombia:
Se enfatizó
el papel fundamental de las políticas públicas en la configuración del panorama digital.
La regulación de la Inteligencia Artificial (IA) se presentó como un ejemplo de cómo los
marcos
normativos
buscan
promover
un
desarrollo
tecnológico
equitativo
y
responsable. Específicamente para Colombia, se hizo referencia al:
-
•
CONPES
4144
(14
de febrero de
2025):
Documento que establece la Política
Nacional de IA, con directrices para el desarrollo y uso ético de la IA. Un objetivo
clave es la
Equidad Digital
, buscando asegurar que los beneficios de la IA sean
accesibles para todos y se reduzcan las brechas existentes.
-
7.
Conclusión de la ponencia y relevancia directa para la movilidad social:
La conclusión
de Bermudez fue clara: la brecha digital en la educación es un desafío crítico para la
movilidad social y la inclusión educativa. Superarla exige un enfoque multidimensional
que combine:
115
-
-
•
Una visión centrada en la equidad social. Se advirtió que, aunque la pandemia
aceleró la digitalización educativa, sin una acción decidida, las desigualdades se
profundizarán,
limitando
el potencial de
millones
y perpetuando
la
exclusión
social. La falta de acceso y aprovechamiento de las TIC limita directamente las
oportunidades educativas y, consecuentemente, las trayectorias laborales y el
ascenso socioeconómico, impactando negativamente la movilidad social.
-
•
¿Cómo
las
cuatro
dimensiones
de
la
brecha
digital
(motivación,
acceso,
habilidades, aprovechamiento) se manifiestan específicamente en Colombia y
cuál
es
su
impacto
diferenciado
en
la
movilidad
social
de
diversos
grupos
poblacionales?
-
•
Considerando el CONPES 4144, ¿cuáles son los pasos prácticos y prioritarios que
deben tomarse en Colombia para traducir esta política de IA en una reducción
tangible
de
la
brecha
digital
y
un
fomento
de
la
equidad
con
impacto
en
la
movilidad social?
-
•
Más allá de la infraestructura, ¿cómo se puede asegurar un "aprovechamiento"
significativo de
las
TIC
que
realmente
se traduzca
en
mejores
oportunidades
educativas y laborales para los sectores más vulnerables?
-
•
¿Qué adaptaciones o lecciones del "EdTech Masterplan 2030" de Singapur o la
metodología de "Aprendizaje Servicio" podrían ser particularmente efectivas en
el contexto colombiano para mejorar la movilidad social?
-
•
¿Cómo se puede hacer que la capacitación docente sea continua, relevante y
verdaderamente
transformadora
para
que
los
educadores
se
conviertan
en
agentes activos de cierre de brechas digitales?
-
•
¿Qué papel deben jugar el sector privado y la sociedad civil, en conjunto con el
gobierno, para abordar este desafío multidimensional y fomentar la movilidad
social en la era digital?
8.
Puntos clave para la discusión en el foro "desigualdad y movilidad social en la era
digital":
116
-
-
•
La
motivación
: ¿Queremos, nos sentimos capaces de usar la tecnología? ¿O nos
intimida, nos parece ajena?
-
•
El
acceso
material
:
Sí,
aquí
entran
los
dispositivos
y
la
conexión,
esa
infraestructura básica sin la cual todo lo demás se desvanece.
-
•
El
dominio de habilidades
: ¿Sabemos usar esas herramientas de forma eficaz, o
solo para lo básico?
-
•
El
aprovechamiento
:
Y
esta
es
quizás
la
dimensión
más
crucial
y
humana.
Esta
ponencia
de
Juan
Carlos
Bermúdez
proporcionó
un
excelente
diagnóstico
y
un
llamado a la acción, ofreciendo múltiples puntos de partida para un debate profundo y
propositivo en el foro.
CUANDO LA CONEXIÓN ES UN ABISMO: LA LUCHA POR LA
EQUIDAD EN EL AULA DIGITAL
La
ponencia
de
Juan
Carlos
Bermúdez
sobre
"Brechas
Digitales
en
la
Educación
y
Movilidad Social" fue como una radiografía precisa y, a ratos, dolorosa de una realidad
que nos interpela a todos. Más allá de los tecnicismos, lo que Bermúdez nos puso sobre
la mesa fue una conversación urgente sobre justicia, sobre el futuro de nuestros niños y
jóvenes en un mundo donde el "estar conectado" se ha vuelto tan vital como el aire que
respiramos para participar plenamente en la sociedad.
1.
Descifrando la Brecha: No es Solo "Tener o no Tener Internet"
Bermúdez comenzó por desmenuzar qué significa realmente esta "brecha digital". Y
aquí,
su
enfoque
fue
profundamente
humano.
No
se
trata
solo
de
si
tienes
un
computador en casa o una señal de WiFi. La verdadera brecha, nos explicó citando al
MINTIC (2023), tiene múltiples caras:
¿Estamos
usando
la
tecnología
para
crecer,
para
aprender,
para
abrirnos
puertas, o solo para consumir pasivamente?
117
-
-
•
Lograr un
acceso universal
no es un lujo, es un imperativo de justicia. Que un
niño en una vereda remota tenga las mismas oportunidades de conexión que
uno en la ciudad.
-
•
La
capacitación
docente
es
pensar
en
nuestros
maestros,
en
darles
las
herramientas y la confianza para guiar a sus estudiantes en este nuevo paisaje.
No podemos pedirles que enseñen para el futuro con herramientas del pasado.
-
•
Necesitamos
políticas públicas
con visión de futuro, que vean la equidad digital
como una inversión en el capital humano del país.
-
•
Y fomentar la
apropiación de TIC
es empoderar a los estudiantes, darles no solo
el "qué" sino el "cómo" y el "para qué" de la tecnología, para que sean creadores
y no solo consumidores.
Introducir el concepto de
"pobreza digital"
le puso nombre a una carencia que va más
allá de lo económico: es la falta de internet de calidad, de un aparato que sirva, y de esas
habilidades para sacarle jugo al universo digital. Es una pobreza que, en el siglo XXI,
duele tanto como la material.
2.
El impacto en carne viva: historias detrás de las cifras
Cuando Bermúdez presentó las cifras globales, no vimos solo números, sino el reflejo de
millones
de
vidas
y
sueños
en
pausa.
Esos
826
millones
de
estudiantes
sin
escuela
presencial, y el 43% de ellos sin internet en casa, no son estadísticas; son niños y niñas
perdiendo la oportunidad de aprender, de socializar, de construir un futuro. Pensar en
ese 89% en África Subsahariana sin un PC, o en esos 100,000 hogares españoles de bajos
ingresos
sin
conexión,
es
imaginar
las
barreras
invisibles
que
se
levantan
día
a
día,
perpetuando
ciclos
de
exclusión
que
nos
deberían
avergonzar
como
humanidad.
La
ponencia fue enfática: la brecha digital no es un problema técnico, es una herida social
que se ahonda, especialmente para quienes ya parten con desventaja.
3.
Los retos: un llamado a la acción urgente por nuestros estudiantes
Los retos que identificó Bermúdez son un eco de esas realidades:
118
-
4.
Luces de esperanza: aprendiendo de otros, mirando hacia adentro
Afortunadamente,
la
ponencia
no
se
quedó
en
el
diagnóstico.
Al
presentar
las
reflexiones de expertos como Anderson & Perry, García & Torres, y De Sousa, y ejemplos
como el EdTech Masterplan de Singapur o la metodología de "Aprendizaje Servicio",
Bermúdez nos mostró que hay caminos, que hay esperanza.
-
•
Singapur nos enseña que la integración tecnológica en la educación, cuando se
hace con visión y recursos, puede transformar un país.
-
•
El "Aprendizaje Servicio" nos recuerda la dimensión comunitaria y solidaria: usar
la tecnología para resolver problemas reales, conectando el aprendizaje con el
servicio a otros. Es humanizar la tecnología.
-
•
La
reflexión
de
De
Sousa
sobre
las
crisis
como
reveladoras
de
debilidades
y
oportunidades
para
la
transformación
es
especialmente
pertinente.
La
pandemia nos golpeó, sí, pero también nos obligó a repensar la educación.
5.
Colombia en el espejo digital: el reto del CONPES y la IA
El
aterrizaje
en
Colombia
con
el
CONPES
4144
y
la
Política
Nacional
de
IA
fue
un
momento clave. Nos recordó que no estamos al margen de estas discusiones globales y
que,
como
país,
tenemos
la
tarea
de
asegurar
que
la
inteligencia
artificial
y
las
tecnologías emergentes sirvan para cerrar brechas y no para abrirlas más. La "Equidad
Digital"
como
objetivo
de
esta
política
es
una
declaración
de
intenciones
que
debe
traducirse en acciones concretas que lleguen a cada rincón.
6.
El verdadero costo de la desconexión: la movilidad social en juego
La conclusión de Bermúdez fue contundente: la brecha digital es una barrera crítica para
la
movilidad
social.
No
es
un
tema
secundario.
Es
el
nudo
gordiano
que
puede
determinar si un joven tiene o no la oportunidad de trascender las circunstancias de su
nacimiento. La falta de acceso, de habilidades, de un "aprovechamiento" real de las TIC,
se traduce directamente en menos oportunidades educativas, en peores trayectorias
119
-
-
•
¿Cómo se siente un joven colombiano que ve pasar las oportunidades digitales
porque en su comunidad no hay buena señal o porque su colegio no tiene los
recursos?
-
•
Cuando hablamos del CONPES 4144, ¿estamos pensando en cómo esa política
de IA se va a traducir en que una madre cabeza de hogar pueda capacitarse en
nuevas habilidades y mejorar sus ingresos, o en que un agricultor pueda usar la
tecnología para mejorar sus cosechas y su calidad de vida?
-
•
El "Aprendizaje Servicio" suena maravilloso, pero ¿cómo lo hacemos realidad en
contextos de alta vulnerabilidad, donde las necesidades son tantas y los recursos
tan
pocos?
¿Cómo
empoderamos
a
las
comunidades
para
que
sean
protagonistas de este proceso?
-
•
Y la capacitación docente, ¿cómo la hacemos realmente transformadora para
que el maestro se sienta seguro, valorado y motivado a ser ese puente hacia el
mundo digital para sus estudiantes, muchos de los cuales pueden saber más de
ciertas tecnologías, pero menos de cómo usarlas para aprender y crecer?
laborales, en un techo de cristal para el ascenso socioeconómico. La pandemia, nos
advirtió,
solo
aceleró
la
urgencia:
si
no
actuamos
con
decisión,
la
exclusión
se
profundizará.
7.
Preguntas que nos llevan a la acción (y a la reflexión humana):
Las preguntas planteadas al final de la memoria original son un excelente punto de
partida para humanizar aún más el debate:
La ponencia de Juan Carlos Bermúdez, en esencia, fue un llamado a mirar la tecnología
no como un fin en sí misma, sino como un medio –poderoso, sí, pero solo un medio–
para alcanzar un fin mucho más humano y trascendente: una sociedad más justa, con
oportunidades
reales
de
movilidad
para
todos,
sin
importar
dónde
hayan
nacido
o
cuántos recursos tengan sus familias. Es una tarea de todos.
120
REFERENCIAS
DESAFÍOS TERRITORIALES EN LA ERA DIGITAL
Altamirano Flores, J. E., Vásquez Bernal, J. V., & Tonon Ordóñe, L. B. (2023). Buen Vivir y
la Economía Social y Solidaria en la Región Andina de Ecuador.
Revista Científica de
Ciencias Sociales y Humanas,
85, 50-65.
https://doi.org/10.33324/uv.v2i83.698
Aya-Velandia,
L.
A.
(2020).
Aportes
de
los
sistemas
y
redes
complejas
para
la
transformación
social.
Revista
Logos
Ciencia
&
Tecnología
,
12
(1),
204-216.
http://dx.doi.org/10.22335/rlct.v12i1.1066
Cepal. (2018).
La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible Una oportunidad
para
América
Latina
y
el
Caribe
.
https://repositorio.cepal.org/server/api/core/bitstreams/cb30a4de-7d87-4e79-8e7a-
ad5279038718/content
Duque Acosta, C. A. (2023). Senti-pensar una ampliación ontológico-política desde los
Buenos
Vivires
(Buen
Vivir,
Vivir
Bien,
Vivir
Sabroso).
Pacha,
4(11),
https://doi.org/10.46652/pacha.v4i11.185
Flores-Vivar, Jesús Miguel y García-Peñalvo, Francisco José, (2022). “Reflexiones sobre
la ética, potencialidades y retos de la Inteligencia Artificial en el marco de la Educación
de Calidad (ODS4)”. Comunicar, 74, 37-47.
https://doi.org/10.3916/C74-2023-03
González Ortiz, D. A., Padilla Doria, L. A., & Zúñiga Díaz, N. M. (2020). Investigación
interdisciplinaria
y
transdisciplinaria
como
tendencia
emergente
de
lo
sistémico
complejo
desde
el
pensamiento
crítico.
Revista
Oratores
,
(11),
63-83.
https://doi.org/10.37594/oratores.n11.325
Hosagrahar,
J.
(2017).
La
cultura,
elemento
central
de
los
ODS.
https://es.unesco.org/courier/april-june-2017/cultura-elemento-central-ods
Montilva, J., & Montilva, W. (2018). Un método ontológico-sistémico para el aprendizaje
conceptual
de
tecnologías
digitales.
Ciencia
e
Ingeniería
,
39
(3),
269-278.
https://www.redalyc.org/journal/5075/507557607007/html/
Mosquera Téllez, J. (2025). Aspecto Humano: una propuesta alternativa y convergente
para
el
desarrollo
territorial
integrado.
Territorios,
(52
-
Especial),
1-21.
https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/territorios/a.14510
Pincheira Muñoz,
L.
(Coord.)
(2020).
Inclusión
de
la
diversidad
cultural
y
social
a
la
educación.
CELEI.
https://celei.cl/wp-content/uploads/2020/05/Libro_Inclusion-
diversidad-cultural-y-social-a-la-educaci%C3%B3n_Comp._Luis-Pincheira-
Mu%C3%B1oz_22_05_2020.pdf
121
Renaud, C. (2017). Una propuesta para abordar la gestión compleja. En
Complejidad,
acción
y
desarrollo
.
Cendes-UCV,
61-81.
http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/cendes/textos_completos/Renaud_C_Una
_propuesta_para_abordar_la_Gestion_Compleja.pdf
Rodríguez, L. (2017). Complejidad, interdisciplina y política en la teoría de los sistemas
complejos, de Rolando García.
Civilizar Ciencias Sociales y Humanas,
17(33), 221-242.
https://doi.org/10.22518/16578953.910
122
DESIGUALDAD Y MOVILIDAD SOCIAL EN LA ERA DIGITAL
Piketty, T.
(2014).
Capital in the Twenty-First Century
. Belknap Press.
Stiglitz, J. E.
(2012).
The Price of Inequality: How Today's Divided Society Endangers Our
Future
. W. W. Norton & Company.
Autor,
D.
H.
(2015).
Why
Are
There
Still
So
Many
Jobs?
The
History
and
Future
of
Workplace Automation
. Journal of Economic Perspectives, 29(3), 3-30.
Goldin, C., & Katz, L. F.
(2008).
The Race Between Education and Technology
. Belknap
Press.
DiMaggio, P., Hargittai, E., Neuman, W. R., & Robinson, J. P.
(2001). Social Implications
of the Internet.
Annual Review of Sociology
, 27, 307-336.
Castells, M.
(2001).
La galaxia internet: Reflexiones sobre internet, empresa y sociedad
.
Areté.
Van Dijk, J. A. G. M.
(2020).
The Digital Divide: The Internet and Social Inequality in
International Perspective
. Routledge.
Galperín, H.
(2017).
La brecha digital en América Latina: de las desigualdades de acceso
a las desigualdades de uso
. CEPAL.
Cortés, J. F., & Islas, J.
(2021). Desigualdad Digital en el Sistema de Educación Pública:
Estudio de Caso Fuera del Área Metropolitana de Costa Rica.
Dialnet
.
Martínez, A. L.
(2019). Brechas digitales y derecho a la educación durante la pandemia
por COVID-19.
Propuesta Educativa
, 2(56), 11-27.
123
NEUROEDUCACIÓN: LAS RAÍCES EVOLUTIVAS DEL APRENDIZAJE HUMANO
Mora, F.
(2013).
Neuroeducación: Solo se puede aprender aquello que se ama
. Alianza
Editorial.
Sousa, D. A.
(2016).
How the Brain Learns
. Corwin Press.
Immordino-Yang,
M.
H.
(2015).
Emotions,
Learning,
and
the
Brain:
Exploring
the
Educational Implications of Affective Neuroscience
. W. W. Norton & Company.
Blakemore, S. J., & Frith, U.
(2005).
The Learning Brain: Lessons for Education
. Blackwell
Publishing.
Caine, R. N., & Caine, G.
(1997).
Education on the Edge of Possibility
. ASCD.
Piaget, J.
(1952).
The Origins of Intelligence in Children
. International Universities Press.
Vygotsky,
L.
S.
(1978).
Mind
in
Society:
The
Development
of
Higher
Psychological
Processes
. Harvard University Press.
Dehaene, S.
(2009).
Reading in the Brain: The New Science of How We Read
. Penguin
Books.
Meltzoff, A. N.,
& Moore, M. K.
(1977). Imitation
of facial and
manual gestures by
human neonates.
Science
, 198(4312), 75-78.
Sánchez Espitia, K. J.
(2023). UN ANÁLISIS DE LA NEUROEDUCACIÓN DESDE LAS TEORÍAS
PEDAGÓGICAS DE PIAGET, VYGOTSKY, BANDURA Y MONTESSORI.
Dialnet
.
124
EDUCACIÓN,
MIGRACIÓN
Y
POSTCONFLICTO:
UN
ACERCAMIENTO
EN
ZONA
DE
FRONTERA
Richmond, A. H.
(1994).
Global Apartheid: Refugees, Racism, and the New World Order
.
Oxford University Press.
Castles,
S.,
&
Miller,
M.
J.
(2009).
The
Age
of
Migration:
International
Population
Movements in the Modern World
. Palgrave Macmillan.
UNDP (United Nations Development Programme).
(2009).
Human Development Report
2009: Overcoming barriers: Human mobility and development
. UNDP.
Collier, P.
(2007).
The Bottom Billion: Why the Poorest Countries are Failing and What
Can Be Done About It
. Oxford University Press.
UNESCO.
(2018).
Migration, Displacement and Education: Building Bridges, Not Walls
.
Global Education Monitoring Report.
Mezzadra, S., & Neilson, B.
(2013).
Border as Method, or, the Multiplication of Labor
.
Duke University Press.
Sánchez Espitia, K. J.
(2024). Arauca: Educar en Escenarios de Triple Afectación.
Ciudad
Paz-ando
, 17(1), 71–83.
Fernández-Niño, J. A., & Navarro-Lechuga, E.
(2018). Migración humana y salud: Un
campo emergente de investigación en Colombia.
Revista de Salud Pública
, 20(4), 404-
407.
Maldonado, C., Martínez, J., & Martínez, R.
(2018).
Protección social y migración: Una
mirada desde las vulnerabilidades a lo largo del ciclo de la migración y de la vida de las
personas
. CEPAL.
Diez,
M.
L.
(2020).
Experiências
de
formação
e
migração
latino-americana:
Contribuições
da
etnografia
para
uma
perspectiva
intercultural
na
educação.
Perspectiva
, 38(4).
125
BRECHAS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN Y MOVILIDAD SOCIAL
Norris, P.
(2001).
Digital Divide: Civic Engagement, Information Poverty, and the Internet
Worldwide
. Cambridge University Press.
Warschauer, M.
(2003).
Technology and Social Inclusion: Rethinking the Digital Divide
.
MIT Press.
Robinson, J. P., DiMaggio, P. J., & Hargittai, E.
(2003). The Internet and Social Inequality.
In S. Wellman & C. A. Worsnop (Eds.),
The Oxford Handbook of Online Social Relations
.
Oxford University Press.
Attewell, P.
(2001). The Winner-Take-All Society.
Contemporary Sociology
, 30(2), 154-
156.
OECD.
(2015).
Students, Computers and Learning: Making the Connection
. PISA.
Livingstone, S., & Helsper, E. J.
(2008). Parental mediation of children's internet use.
Journal of Broadcasting & Electronic Media
, 52(4), 581-599.
Van Deursen, A. J. A. M., & Van Dijk, J. A. G. M.
(2019).
The Digital Divide: Past, Present,
and Future of Social Inequality in the Information Society
. Polity Press.
Malla, R. O., López, O. A., Veliz, H. V., & Malla, F. F.
(2023). Desigualdad social en el
acceso
a
las
Tics
como
herramientas
en
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje.
MQRInvestigar
, 7(2), 1451–1462.
Acosta, S. C., & Pedraza, E. M.
(2020). La Brecha Digital de Género como factor limitante
del
desarrollo
femenino.
Boletín
Científico
INVESTIGIUM
de
La
Escuela
Superior
de
Tizayuca
, 10, 22–27.
Torres, J., Duart, J., Gómez, H., Gutiérrez, I., & Segarra, V.
(2024). La brecha digital en
la educación de los estudiantes: Factores determinantes, consecuencias educativas y
propuestas para su mitigación.
MQRInvestigar
, 8(4), 6641–6673.
126
