Exploraciones
sobre cultura, ética y sociedad
en estudiantes universitarios de Pamplona

Explorations on Culture, Ethics, and Society in University Students from
Pamplona

Mg. Belsy Yaneth Joya Bonilla
1
, Dra. Inés Romero Martínez
2

1
Universidad de Pamplona,
Facultad de Educación, Pamplona, Norte de Santander, Colombia.

2
Universidad de Pamplona,
Facultad de Educación, Pamplona, Norte de Santander, Colombia.

Correspondencia:
belsy.joya@unipamplona.edu.co
Derechos de autor 2024
Revista investigación & praxis en CS Sociales.

Esta obra está bajo una licencia internacional
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

Recibido:
18 abril 2024

Revisado:
16 mayo 2024

Aceptado:
21 junio 2024

Publicado:
17 julio 2024

Como Citar:
Romero Martínez, I., & Joya Bonilla, B. Y. (2024). Exploraciones sobre cultura, ética
y
sociedad en estudiantes universitarios de Pamplona. Revista Investigación & Praxis En CS
Sociales,
3(2), 52-63.
https://doi.org/10.24054/ripcs.v3i2.3495

Resumen:
Este
artículo
exploró
las
percepciones
de
estudiantes
universitarios de Pamplona (Colombia) sobre la relación entre cultura,
ética y sociedad. Se entrevistó a 30 estudiantes (15 de ciencias sociales y
15
de
humanidades
y
lengua
castellana)
mediante
entrevistas
semiestructuradas.
El
análisis
de
las
entrevistas
reveló
que
los
estudiantes reconocen la influencia de la cultura en la construcción de
normas
éticas
y
en
la
organización
social.
Asimismo,
se
identificaron
diversas
perspectivas
sobre
la
responsabilidad
social
y
el
papel
de
la
educación en la formación de ciudadanos éticos. Los resultados sugieren
la
necesidad
de
fortalecer
la
formación
en
ética
y
ciudadanía
en
la
educación superior, promoviendo la reflexión crítica sobre los desafíos
sociales
y
culturales
contemporáneos.
Este
estudio
contribuye
a
la
comprensión de las perspectivas de los jóvenes universitarios sobre la
ética y la sociedad, ofreciendo información relevante para el diseño de
estrategias
pedagógicas
que
fomenten
la
formación
de
ciudadanos
responsables y comprometidos.

Palabras
clave:
Cultura,
ética,
sociedad,
estudiantes
universitarios,
educación
superior,
responsabilidad
social,
ciudadanía,
valores,
percepciones, entrevistas.

Abstract:
This article explored the perceptions of university students from
Pamplona (Colombia) on the relationship between culture, ethics, and

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society. Thirty students (15 from social sciences and 15 from humanities
and
Spanish
language)
were
interviewed
through
semi-structured
interviews.
The
analysis
of
the
interviews
revealed
that
students
recognize the influence of culture in the construction of ethical norms
and
in
social
organization.
Likewise,
diverse
perspectives
on
social
responsibility and the role of education in the training of ethical citizens
were identified. The results suggest the need to strengthen training in
ethics and citizenship in higher education, promoting critical reflection
on contemporary social and cultural challenges. This study contributes
to the understanding of the perspectives of young university students on
ethics
and
society,
offering
relevant
information
for
the
design
of
pedagogical
strategies
that
promote
the
training
of
responsible
and
committed citizens.

Keywords:
Culture, ethics, society, university students, higher education,
social responsibility, citizenship, values, perceptions, interviews.

1.
INTRODUCCIÓN

La formación universitaria ha sido tradicionalmente considerada un pilar fundamental en el
desarrollo
de
ciudadanos
críticos,
reflexivos
y comprometidos
con
la
construcción
de
una
sociedad
más
justa
y equitativa; este
ideal, profundamente
arraigado en
la
filosofía
de
la
educación,
se
remonta
a
pensadores
como
John
Dewey
(1916),
quien
sostenía
que
la
educación
debía
fomentar
la
participación
democrática
y
el
pensamiento
crítico
para
la
resolución de problemas sociales. En este contexto, la comprensión de las perspectivas de los
estudiantes universitarios sobre la relación entre cultura, ética y sociedad se torna crucial para
orientar las prácticas pedagógicas y promover la formación integral.

Diversos
estudios
han
abordado
la
temática
de
la
ética
y
la
ciudadanía
en
la
educación
superior. Touriñan (2006) analizó la importancia de la formación ética en las universidades
para promover valores como la justicia, la solidaridad y el respeto a la diversidad. Por su parte,
Cortina (2010) argumentó que la educación debe fomentar la "razón cordial", es decir, la
capacidad de diálogo y comprensión mutua para la construcción de una sociedad más justa.
Sin embargo, a pesar de la relevancia de estos estudios, escasean las investigaciones que se
centren en las percepciones de los estudiantes sobre estos temas en el contexto específico de
la Universidad de Pamplona. Este artículo buscó contribuir a llenar este vacío, explorando las
visiones de los estudiantes sobre la intersección entre cultura, ética y sociedad. Se parte de la
premisa de que la comprensión de las perspectivas de los
estudiantes es esencial para el
diseño de estrategias pedagógicas que fomenten la formación de ciudadanos responsables y
comprometidos con su entorno social.

2.
METODOLOGÍA

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Esta
investigación
se
enmarcó
dentro
de
un
enfoque
cualitativo,
dado
que
se
buscó
comprender las perspectivas y significados que los estudiantes universitarios de Pamplona
construyen en torno a la relación entre cultura, ética y sociedad. Tal como señalan Taylory
Bogdan
(1987),
la
investigación
cualitativa
se
interesa
por
captar
la
perspectiva
de
los
participantes y comprender los fenómenos desde su propio marco de referencia.

Participantes

La
muestra
estuvo
compuesta
por
30
estudiantes
de
la
Universidad
de
Pamplona,
seleccionados a través de un muestreo intencional. Se buscó garantizar la diversidad en la
muestra, incluyendo 15 estudiantes de Facultades del área de Ciencias Sociales (e.g., Derecho,
Sociología, Trabajo Social) y 15 estudiantes de Facultades del área de Humanidades y Lengua
Castellana.
Se
consideró
que
la
inclusión
de
estudiantes
de
diferentes
áreas
disciplinares
podría
enriquecer
la
comprensión
de
las
diversas
perspectivas
en
torno
a
la
temática
de
estudio.

Instrumento de recolección de datos

Para la recolección de datos se utilizó la entrevista semiestructurada. Este tipo de entrevista
permite
al
investigador
explorar
en
profundidad
las
perspectivas
de
los
participantes,
al
tiempo que ofrece flexibilidad para adaptar las preguntas a las respuestas que van surgiendo
(Flick, 2014). Se elaboró una guía de entrevista con preguntas abiertas que abordaban las
siguientes dimensiones:

Procedimiento

Previo
a
la
realización
de
las
entrevistas,
se
obtuvo
el
consentimiento
informado
de
los
participantes, las entrevistas se llevaron a cabo en un lugar privado y tranquilo dentro de la
universidad, con una duración aproximada de 45 minutos cada una. Las entrevistas fueron
grabadas en audio y posteriormente transcritas de manera textual.

Análisis de datos

El
análisis
de
las
entrevistas
se
realizó
mediante
la
técnica
de
análisis
de
contenido,
esta
técnica permite identificar patrones, temas y categorías en los discursos de los participantes

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(Krippendorff, 2013). Se realizó una codificación abierta de las transcripciones, identificando
las ideas principales y las categorías emergentes. Posteriormente, se realizó una codificación
axial, estableciendo relaciones entre las categorías y construyendo un sistema de categorías
que permitió organizar y sintetizar la información.

3.
RESULTADOS

El análisis de las entrevistas realizadas a los estudiantes de la Universidad de Pamplona reveló
una serie de hallazgos relevantes en torno a sus percepciones sobre la relación entre cultura,
ética y sociedad. A continuación, se presentan los resultados más destacados, organizados en
tres
categorías
principales:
influencia
de
la
cultura
en
la
construcción
de
normas
éticas,
perspectivas
sobre
la
responsabilidad
social
y
el
papel
de
la
educación
en
la
formación
ciudadana.

Influencia de la cultura en la construcción de normas éticas

Los estudiantes reconocieron la profunda influencia de la cultura en la construcción de normas
éticas y en la definición de lo que se considera "correcto" o "incorrecto" en su entorno. Se
evidenció una comprensión de la cultura como un conjunto de valores, creencias, costumbres
y tradiciones que moldean las percepciones morales de los individuos.

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Perspectivas sobre la responsabilidad social

En relación con la responsabilidad social, se identificaron diferentes perspectivas entre los
estudiantes, que iban desde enfoques individualistas hasta visiones más colectivas.

El papel de la educación en la formación ciudadana

Los estudiantes coincidieron en destacar la importancia de la educación en la formación de
ciudadanos éticos y comprometidos con la sociedad. Sin embargo, también señalaron algunas
limitaciones de la educación actual y plantearon la necesidad de que sea más crítica y reflexiva.

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Los resultados de este estudio revelan que los estudiantes universitarios de Pamplona tienen
una
comprensión
compleja
de
la
relación
entre
cultura,
ética
y
sociedad.
Reconocen
la
influencia de la cultura en la construcción de normas éticas y en la organización social, tienen
diversas perspectivas sobre la responsabilidad social y destacan la importancia de la educación
en la formación ciudadana. Estos hallazgos tienen implicaciones relevantes para la educación
superior,
ya
que
sugieren
la
necesidad
de
fortalecer
la
formación
en
ética
y
ciudadanía,
promoviendo la reflexión crítica sobre los desafíos sociales y culturales contemporáneos.

4.
DISCUSIÓN

Este estudio se propuso explorar las percepciones de estudiantes universitarios de Pamplona
sobre
la
relación entre cultura,
ética
y sociedad.
A través del
análisis de
entrevistas
semi
estructuradas,
se
logró
develar
una
comprensión
compleja
y
multifacética
de
estas
dimensiones en la población estudiantil. Los resultados obtenidos permiten afirmar que los
estudiantes no solo reconocen la influencia de la cultura en la construcción de normas éticas
y
en
la
organización
social,
sino
que
también
manifiestan
diversas
perspectivas
sobre
la
responsabilidad social y el rol de la educación en la formación ciudadana.

La triangulación de la información obtenida a través de las entrevistas con la teoría existente
en el campo de la ética, la cultura y la educación permite profundizar en la interpretación de
los resultados y extraer conclusiones más robustas. A continuación, se discuten los hallazgos
más relevantes, estableciendo conexiones con las perspectivas teóricas y reflexionando sobre
sus implicaciones para la educación superior.

Cultura, ética y relativismo moral: El hecho de que algunos estudiantes hayan expresado ideas
en torno al relativismo moral, argumentando que la moralidad varía de una cultura a otra,
plantea
un
desafío
importante
para
la
educación
ética.
Si
bien
es
cierto
que
las
normas
morales pueden ser influenciadas por el contexto cultural, es necesario promover la reflexión
crítica sobre los valores universales y los derechos humanos. Como señala Nussbaum (2010),
la educación debe fomentar el desarrollo de capacidades éticas que permitan a los individuos
comprender y respetar la dignidad humana en toda su diversidad.

Responsabilidad
social
y
participación
ciudadana:
La
diversidad
de
perspectivas
sobre
la
responsabilidad social, que van desde enfoques individualistas hasta visiones más colectivas,

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refleja la complejidad de este concepto y la necesidad de abordarlo desde una perspectiva
integral. Es fundamental que la educación superior promueva la participación ciudadana y el
compromiso social, fomentando en los estudiantes la conciencia de que son parte de una
comunidad y que tienen la responsabilidad de contribuir a su bienestar. En este sentido, la
propuesta
de
Freire
(2005)
sobre
la
educación
como
práctica
de
la
libertad
resulta
especialmente
relevante,
ya
que
plantea
la
necesidad
de
formar
ciudadanos
críticos
y
comprometidos con la transformación social.

Educación
para
la
ciudadanía
crítica:
La
importancia
que
los
estudiantes
otorgan
al
pensamiento crítico en la educación es un hallazgo alentador. En un mundo cada vez más
complejo
e
interconectado,
la
capacidad
de
analizar
la
información,
cuestionar
las
ideas
preconcebidas
y
formar
juicios
propios
resulta
esencial
para
la
toma
de
decisiones
responsables y la participación democrática. La educación superior debe asumir el reto de
formar ciudadanos capaces de pensar por sí mismos, de construir su propio conocimiento y
de participar activamente en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

Limitaciones del estudio: Es importante reconocer algunas limitaciones de este estudio. En
primer
lugar,
la
muestra
estuvo
compuesta
por
un
número
limitado
de
estudiantes
de
la
Universidad
de
Pamplona,
por
lo
que
los
resultados
no
pueden
generalizarse
a
toda
la
población universitaria. En segundo lugar, la recolección de datos se basó únicamente en
entrevistas semiestructuradas, lo que puede haber limitado la profundidad del análisis. Sería
interesante
complementar
este
estudio
con otras
técnicas de
recolección de
datos,
como
grupos
focales
o
análisis
de
documentos,
para
obtener
una
visión
más
completa
de
las
perspectivas de los estudiantes.

Recomendaciones para la educación superior:

A partir de los resultados de esta investigación, se pueden formular algunas recomendaciones
para la educación superior:

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Este
estudio
ha
permitido
profundizar
en
la
comprensión
de
las
perspectivas
de
los
estudiantes universitarios de Pamplona sobre la relación entre cultura, ética y sociedad. Los
resultados obtenidos destacan la importancia de fortalecer la formación en ética y ciudadanía
en
la
educación
superior,
promoviendo
la
reflexión
crítica,
el
diálogo
intercultural
y
la
participación ciudadana. Se espera que este estudio contribuya al debate sobre la formación
integral de los estudiantes universitarios y al diseño de estrategias pedagógicas que fomenten
la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

5.
CONCLUSIONES

La tabla presenta un resumen conciso de las conclusiones del estudio sobre las percepciones
de los estudiantes universitarios de Pamplona en relación con la cultura, la ética y la sociedad.
Influencia de la cultura en la construcción de normas éticas

La primera conclusión destaca que los estudiantes reconocen la profunda influencia de la

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cultura en la formación de sus valores y en la definición de lo que consideran correcto o
incorrecto.
Este
hallazgo
se
sustenta
en
las
respuestas
de
los
estudiantes
durante
las
entrevistas, donde se evidenció una comprensión de la cultura como un conjunto de valores,
creencias, costumbres y tradiciones que moldean las percepciones morales de los individuos.

Algunos estudiantes manifestaron ideas relativistas, argumentando que la moralidad varía de
una cultura a otra y que no existen normas éticas universales. Esta perspectiva se alinea con
las ideas de autores como Benedict (1934), quien sostenía que la moralidad es relativa a la
cultura y que no existe un estándar ético absoluto. Otros estudiantes, en cambio, enfatizaron
la relación entre cultura y normas sociales, señalando que la cultura influye en la forma en
que se organiza la sociedad y en las expectativas que se tienen sobre el comportamiento de
las personas. Esta visión se vincula con la teoría de Durkheim (1893), quien consideraba la
moralidad como un producto social que se transmite a través de la cultura.

La diversidad de perspectivas sobre la influencia de la cultura en la ética plantea un desafío
importante
para
la
educación
superior.
Es
necesario
que
las
instituciones
educativas
promuevan la reflexión crítica sobre la diversidad cultural y los valores universales, como los
derechos humanos, para que los estudiantes puedan desarrollar un juicio ético sólido que les
permita actuar con responsabilidad en un mundo globalizado.

Diversidad de perspectivas sobre la responsabilidad social

La segunda conclusión del estudio señala que los estudiantes presentan diversas perspectivas
sobre la responsabilidad social, que van desde un enfoque individualista hasta una visión más
colectiva y orientada a la justicia social, algunos estudiantes enfatizaron la importancia de la
responsabilidad individual en la construcción de una sociedad mejor, argumentando que cada
persona
tiene
el
deber
de
actuar
de
manera
ética
y
contribuir
al
bienestar
común.
Esta
perspectiva se relaciona con las éticas deontológicas, que enfatizan el cumplimiento del deber
y las normas morales, como las propuestas por Kant (1785).

Otros estudiantes, en cambio, destacaron la importancia de la responsabilidad colectiva y la
participación ciudadana en la solución de los problemas sociales.

Argumentaron que la construcción de una sociedad más justa requiere del esfuerzo conjunto
de
todos
los
ciudadanos.
Esta
visión
se
vincula
con
las
éticas
consecuencialistas,
que
se
centran en las consecuencias de las acciones y en la búsqueda del mayor bien para el mayor
número de personas, como las defendidas por Mill (1861). Asimismo, algunos estudiantes
expresaron su preocupación por la justicia social y la desigualdad, señalando que la sociedad
debe garantizar la igualdad de oportunidades para todos sus miembros y que es necesario

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luchar contra la discriminación y la exclusión. Esta perspectiva se enmarca en las teorías de la
justicia social, como las de Rawls (1971) y Sen (2009), que buscan establecer principios para
una distribución justa de los bienes y las oportunidades.

La diversidad de perspectivas sobre la responsabilidad social refleja la complejidad de este
concepto y la necesidad de abordarlo desde una perspectiva integral en la educación superior.
Es
fundamental
que
las
instituciones
educativas
promuevan
la
comprensión
de
la
responsabilidad social como un compromiso tanto individual como colectivo, fomentando la
participación ciudadana y el compromiso con el bien común.

Importancia de la educación en la formación ciudadana

La tercera conclusión destaca el papel crucial que los estudiantes otorgan a la educación en el
desarrollo
de
ciudadanos
éticos,
críticos
y
comprometidos
con
la
sociedad,
esta
visión
se
alinea con la idea de la educación como un proceso de formación integral que va más allá de
la
transmisión
de
conocimientos,
y
que
busca
desarrollar
en
los
estudiantes
valores,
habilidades y actitudes que les permitan participar activamente en la construcción de una
sociedad más justa y democrática.

Los estudiantes consideraron que la educación debe promover valores éticos como el respeto,
la responsabilidad, la solidaridad y la honestidad, coincidiendo con autores como Nussbaum
(2010) que defienden la importancia de la educación en el cultivo de las emociones y los
valores
éticos.
También
destacaron
la
importancia
de
desarrollar
el
pensamiento
crítico,
argumentando que la educación debe promover la capacidad de análisis, la reflexión y el
cuestionamiento,
en
línea
con
la
pedagogía
crítica
de
Freire
(2005) que
abogaba
por una
educación que promueva la concienciación y la transformación social.

Asimismo, los estudiantes expresaron la necesidad de que la educación prepare a los jóvenes
para ejercer una ciudadanía activa y responsable, fomentando la participación ciudadana, el
compromiso social y la defensa de los derechos humanos. Esta perspectiva se enmarca en la
educación para la ciudadanía global, que busca formar ciudadanos con conciencia global y
comprometidos con la construcción de un mundo más justo y sostenible (UNESCO, 2015).

En este sentido, la educación superior debe asumir el reto de formar ciudadanos capaces de
comprender la complejidad del mundo, de analizar críticamente la información, de participar
activamente
en
la
sociedad
y
de
contribuir
a
la
construcción
de
un
futuro
más
justo
y
sostenible.

Necesidad de una educación más crítica y reflexiva

La cuarta conclusión del estudio señala que los estudiantes perciben la necesidad de que la
educación sea más crítica y reflexiva. Esta conclusión se relaciona con la anterior, ya que
implica que la educación no debe limitarse a la transmisión de conocimientos, sino que debe
fomentar
en
los
estudiantes
la
capacidad
de
cuestionar,
analizar
y
construir
su
propio
conocimiento.

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Los
estudiantes
expresaron
su
deseo
de
que
la
educación
les
brinde
herramientas
para
comprender
la
realidad
social
desde
una
perspectiva
crítica,
para
analizar
las
diferentes
problemáticas y para buscar soluciones creativas e innovadoras. Esta perspectiva se alinea con
las corrientes pedagógicas que enfatizan la importancia del pensamiento crítico, la resolución
de problemas y el aprendizaje autónomo.

Para
responder
a
esta
necesidad,
la
educación
superior
debe
implementar
estrategias
pedagógicas
que
estimulen
la
curiosidad,
la
creatividad
y
el
pensamiento
crítico
de
los
estudiantes. Se deben promover espacios de debate y reflexión, donde los estudiantes puedan
expresar
sus
ideas,
cuestionar
las
perspectivas
dominantes
y
construir
su
propio
conocimiento.

El análisis de las conclusiones del estudio revela la importancia de que la educación superior
asuma un rol activo en la formación de ciudadanos éticos, críticos y comprometidos con la
sociedad.
Es
necesario
que
las
instituciones
educativas
promuevan
la
reflexión
sobre
la
cultura, la ética y la sociedad, fomentando el pensamiento crítico, el diálogo intercultural y la
participación ciudadana. Solo así se podrá contribuir a la formación de individuos capaces de
enfrentar los desafíos del mundo actual y construir un futuro más justo y sostenible.

REFERENCIAS

Benedict, R. (1934). Patterns of culture. Houghton Mifflin Harcourt.

Cortina, A. (2010). Ética de la razón cordial. Revista Iberoamericana de Educación,
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