ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 3 - Número 1 - 2024
[54]
Exploraciones sobre cultura, ética y sociedad
en estudiantes universitarios de Pamplona
Explorations on Culture, Ethics, and Society in University Students from
Pamplona
Mg. Belsy Yaneth Joya Bonilla
1
, Dra. Inés Romero Martínez
2
1
Universidad de Pamplona, Facultad de Educación, Pamplona, Norte de Santander, Colombia.
2
Universidad de Pamplona, Facultad de Educación, Pamplona, Norte de Santander, Colombia.
Correspondencia: belsy.joya@unipamplona.edu.co
Derechos de autor 2024 Revista investigación & praxis en CS Sociales.
Esta obra está bajo una licencia internacional https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Recibido: 01-06-2024
Aceptado: 08-11-2024
Publicado: 28-12-2024
Como Citar: Romero Martínez, I., & Joya Bonilla, B. Y. (2024). Exploraciones sobre cultura, ética
y sociedad en estudiantes universitarios de Pamplona. Revista Investigación & Praxis En CS
Sociales, 3(2), 54-65.
Resumen: Este artículo exploró las percepciones de estudiantes
universitarios de Pamplona (Colombia) sobre la relación entre cultura,
ética y sociedad. Se entrevistó a 30 estudiantes (15 de ciencias sociales y
15 de humanidades y lengua castellana) mediante entrevistas
semiestructuradas. El análisis de las entrevistas reveló que los
estudiantes reconocen la influencia de la cultura en la construcción de
normas éticas y en la organización social. Asimismo, se identificaron
diversas perspectivas sobre la responsabilidad social y el papel de la
educación en la formación de ciudadanos éticos. Los resultados sugieren
la necesidad de fortalecer la formación en ética y ciudadanía en la
educación superior, promoviendo la reflexión crítica sobre los desafíos
sociales y culturales contemporáneos. Este estudio contribuye a la
comprensión de las perspectivas de los jóvenes universitarios sobre la
ética y la sociedad, ofreciendo información relevante para el diseño de
estrategias pedagógicas que fomenten la formación de ciudadanos
responsables y comprometidos.
Palabras clave: Cultura, ética, sociedad, estudiantes universitarios,
educación superior, responsabilidad social, ciudadanía, valores,
percepciones, entrevistas.
Abstract: This article explored the perceptions of university students from
Pamplona (Colombia) on the relationship between culture, ethics, and
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society. Thirty students (15 from social sciences and 15 from humanities
and Spanish language) were interviewed through semi-structured
interviews. The analysis of the interviews revealed that students
recognize the influence of culture in the construction of ethical norms
and in social organization. Likewise, diverse perspectives on social
responsibility and the role of education in the training of ethical citizens
were identified. The results suggest the need to strengthen training in
ethics and citizenship in higher education, promoting critical reflection
on contemporary social and cultural challenges. This study contributes
to the understanding of the perspectives of young university students on
ethics and society, offering relevant information for the design of
pedagogical strategies that promote the training of responsible and
committed citizens.
Keywords: Culture, ethics, society, university students, higher education,
social responsibility, citizenship, values, perceptions, interviews.
1. INTRODUCCIÓN
La formación universitaria ha sido tradicionalmente considerada un pilar fundamental en el
desarrollo de ciudadanos críticos, reflexivos y comprometidos con la construcción de una
sociedad más justa y equitativa; este ideal, profundamente arraigado en la filosofía de la
educación, se remonta a pensadores como John Dewey (1916), quien sostenía que la
educación debía fomentar la participación democrática y el pensamiento crítico para la
resolución de problemas sociales. En este contexto, la comprensión de las perspectivas de los
estudiantes universitarios sobre la relación entre cultura, ética y sociedad se torna crucial para
orientar las prácticas pedagógicas y promover la formación integral.
Diversos estudios han abordado la temática de la ética y la ciudadanía en la educación
superior. Touriñan (2006) analizó la importancia de la formación ética en las universidades
para promover valores como la justicia, la solidaridad y el respeto a la diversidad. Por su parte,
Cortina (2010) argumentó que la educación debe fomentar la "razón cordial", es decir, la
capacidad de diálogo y comprensión mutua para la construcción de una sociedad más justa.
Sin embargo, a pesar de la relevancia de estos estudios, escasean las investigaciones que se
centren en las percepciones de los estudiantes sobre estos temas en el contexto específico de
la Universidad de Pamplona. Este artículo buscó contribuir a llenar este vacío, explorando las
visiones de los estudiantes sobre la intersección entre cultura, ética y sociedad. Se parte de la
premisa de que la comprensión de las perspectivas de los estudiantes es esencial para el
diseño de estrategias pedagógicas que fomenten la formación de ciudadanos responsables y
comprometidos con su entorno social.
2. METODOLOGÍA
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Esta investigación se enmarcó dentro de un enfoque cualitativo, dado que se buscó
comprender las perspectivas y significados que los estudiantes universitarios de Pamplona
construyen en torno a la relación entre cultura, ética y sociedad. Tal como señalan Taylory
Bogdan (1987), la investigación cualitativa se interesa por captar la perspectiva de los
participantes y comprender los fenómenos desde su propio marco de referencia.
Participantes
La muestra estuvo compuesta por 30 estudiantes de la Universidad de Pamplona,
seleccionados a través de un muestreo intencional. Se buscó garantizar la diversidad en la
muestra, incluyendo 15 estudiantes de Facultades del área de Ciencias Sociales (e.g., Derecho,
Sociología, Trabajo Social) y 15 estudiantes de Facultades del área de Humanidades y Lengua
Castellana. Se consideró que la inclusión de estudiantes de diferentes áreas disciplinares
podría enriquecer la comprensión de las diversas perspectivas en torno a la temática de
estudio.
Instrumento de recolección de datos
Para la recolección de datos se utilizó la entrevista semiestructurada. Este tipo de entrevista
permite al investigador explorar en profundidad las perspectivas de los participantes, al
tiempo que ofrece flexibilidad para adaptar las preguntas a las respuestas que van surgiendo
(Flick, 2014). Se elaboró una guía de entrevista con preguntas abiertas que abordaban las
siguientes dimensiones:
• Influencia de la cultura en la construcción de normas éticas: Se preguntó a los
estudiantes sobre cómo creen que la cultura influye en la definición de lo que se considera
correcto o incorrecto en su entorno.
• Relación entre ética y sociedad: Se exploraron las percepciones de los estudiantes
sobre la relación entre la ética individual y el bienestar colectivo, así como sobre los desafíos
éticos que enfrenta la sociedad actual.
• Papel de la educación en la formación de ciudadanos éticos: Se indagó sobre las
experiencias de los estudiantes en relación con la formación ética recibida en la universidad y
sobre cómo creen que la educación puede contribuir al desarrollo de ciudadanos
responsables.
Procedimiento
Previo a la realización de las entrevistas, se obtuvo el consentimiento informado de los
participantes, las entrevistas se llevaron a cabo en un lugar privado y tranquilo dentro de la
universidad, con una duración aproximada de 45 minutos cada una. Las entrevistas fueron
grabadas en audio y posteriormente transcritas de manera textual.
Análisis de datos
El análisis de las entrevistas se realizó mediante la técnica de análisis de contenido, esta
técnica permite identificar patrones, temas y categorías en los discursos de los participantes
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(Krippendorff, 2013). Se realizó una codificación abierta de las transcripciones, identificando
las ideas principales y las categorías emergentes. Posteriormente, se realizó una codificación
axial, estableciendo relaciones entre las categorías y construyendo un sistema de categorías
que permitió organizar y sintetizar la información.
3. RESULTADOS
El análisis de las entrevistas realizadas a los estudiantes de la Universidad de Pamplona reveló
una serie de hallazgos relevantes en torno a sus percepciones sobre la relación entre cultura,
ética y sociedad. A continuación, se presentan los resultados más destacados, organizados en
tres categorías principales: influencia de la cultura en la construcción de normas éticas,
perspectivas sobre la responsabilidad social y el papel de la educación en la formación
ciudadana.
Influencia de la cultura en la construcción de normas éticas
Los estudiantes reconocieron la profunda influencia de la cultura en la construcción de normas
éticas y en la definición de lo que se considera "correcto" o "incorrecto" en su entorno. Se
evidenció una comprensión de la cultura como un conjunto de valores, creencias, costumbres
y tradiciones que moldean las percepciones morales de los individuos.
• Diversidad cultural y relativismo moral: Algunos estudiantes destacaron la diversidad
cultural como un factor que influye en la variabilidad de las normas éticas. Mencionaron
ejemplos de prácticas culturales que son consideradas aceptables en algunas sociedades, pero
no en otras, lo que los llevó a reflexionar sobre el relativismo moral. En palabras de una
estudiante de Sociología: "Creo que no existen normas éticas universales, cada cultura tiene
sus propios valores y lo que es correcto en un lugar puede ser incorrecto en otro". Esta
perspectiva se relaciona con las ideas de autores como Benedict (1934), quien argumentó que
la moralidad es relativa a la cultura y que no existe un estándar ético absoluto.
• Cultura y normas sociales: Otros estudiantes enfatizaron la relación entre cultura y
normas sociales, señalaron que la cultura influye en la forma en que se organiza la sociedad y
en las expectativas que se tienen sobre el comportamiento de las personas. Un estudiante de
Derecho comentó: "La cultura nos dice cómo debemos comportarnos en diferentes
situaciones, qué es aceptable y qué no lo es". Esta perspectiva se vincula con la teoría de
Durkheim (1893), quien sostenía que la moralidad es un producto social que se transmite a
través de la cultura.
• Cultura e identidad: Algunos estudiantes relacionaron la cultura con la construcción de
la identidad individual y colectiva. Expresaron que la cultura proporciona un sentido de
pertenencia y un marco de referencia para la comprensión del mundo. Una estudiante de
Lengua Castellana mencionó: "Nuestra cultura nos define como personas, nos da una historia
y unas tradiciones que nos hacen únicos". Esta perspectiva se conecta con las ideas de Geertz
(1973), quien definió la cultura como un sistema de símbolos que dan sentido a la experiencia
humana.
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Perspectivas sobre la responsabilidad social
En relación con la responsabilidad social, se identificaron diferentes perspectivas entre los
estudiantes, que iban desde enfoques individualistas hasta visiones más colectivas.
• Responsabilidad individual: Algunos estudiantes enfatizaron la importancia de la
responsabilidad individual en la construcción de una sociedad mejor. Señalaron que cada
persona tiene el deber de actuar de manera ética y contribuir al bienestar común. Un
estudiante de Trabajo Social comentó: "Todos tenemos la responsabilidad de cuidar nuestro
entorno y ayudar a los demás". Esta perspectiva se relaciona con las éticas deontológicas, que
enfatizan el cumplimiento del deber y las normas morales (Kant, 1785).
• Responsabilidad colectiva: Otros estudiantes destacaron la importancia de la
responsabilidad colectiva y la participación ciudadana en la solución de los problemas sociales.
Señalaron que la construcción de una sociedad más justa requiere del esfuerzo conjunto de
todos los ciudadanos. Una estudiante de Sociología mencionó: "No podemos esperar que los
demás resuelvan los problemas, todos debemos involucrarnos y trabajar juntos". Esta
perspectiva se vincula con las éticas consecuencialistas, que se centran en las consecuencias
de las acciones y en la búsqueda del mayor bien para el mayor número de personas (Mill,
1861).
• Justicia social: Algunos estudiantes expresaron su preocupación por la justicia social y
la desigualdad. Señalaron que la sociedad debe garantizar la igualdad de oportunidades para
todos sus miembros y que es necesario luchar contra la discriminación y la exclusión. Un
estudiante de Derecho comentó: "Es injusto que algunas personas tengan más privilegios que
otras solo por su origen social o su condición económica". Esta perspectiva se enmarca en las
teorías de la justicia social, como las de Rawls (1971) y Sen (2009), que buscan establecer
principios para una distribución justa de los bienes y las oportunidades.
El papel de la educación en la formación ciudadana
Los estudiantes coincidieron en destacar la importancia de la educación en la formación de
ciudadanos éticos y comprometidos con la sociedad. Sin embargo, también señalaron algunas
limitaciones de la educación actual y plantearon la necesidad de que sea más crítica y reflexiva.
• Formación en valores: Los estudiantes consideraron que la educación debe promover
valores éticos como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la honestidad. Señalaron
que estos valores son fundamentales para la convivencia pacífica y la construcción de una
sociedad justa. Un estudiante de Lengua Castellana comentó: "La educación debe enseñarnos
a ser buenas personas, a respetar a los demás y a contribuir al bien común". Esta perspectiva
se alinea con las ideas de Nussbaum (2010), quien defiende la importancia de la educación en
el cultivo de las emociones y los valores éticos.
• Pensamiento crítico: Los estudiantes también destacaron la importancia de desarrollar
el pensamiento crítico en la educación. Señalaron que es necesario que la educación
promueva la capacidad de análisis, la reflexión y el cuestionamiento. Un estudiante de
Sociología mencionó: "La educación no debe limitarse a transmitir conocimientos, sino que
debe enseñarnos a pensar por nosotros mismos". Esta perspectiva se relaciona con la
pedagogía crítica de Freire (2005), quien abogaba por una educación que promueva la
concienciación y la transformación social.
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• Educación para la ciudadanía: Los estudiantes expresaron la necesidad de que la
educación prepare a los jóvenes para ejercer una ciudadanía activa y responsable. Señalaron
que la educación debe fomentar la participación ciudadana, el compromiso social y la defensa
de los derechos humanos. Una estudiante de Derecho comentó: "La educación debe
formarnos como ciudadanos capaces de participar en la vida democrática y defender nuestros
derechos". Esta perspectiva se enmarca en la educación para la ciudadanía global, que busca
formar ciudadanos con conciencia global y comprometidos con la construcción de un mundo
más justo y sostenible (UNESCO, 2015).
Los resultados de este estudio revelan que los estudiantes universitarios de Pamplona tienen
una comprensión compleja de la relación entre cultura, ética y sociedad. Reconocen la
influencia de la cultura en la construcción de normas éticas y en la organización social, tienen
diversas perspectivas sobre la responsabilidad social y destacan la importancia de la educación
en la formación ciudadana. Estos hallazgos tienen implicaciones relevantes para la educación
superior, ya que sugieren la necesidad de fortalecer la formación en ética y ciudadanía,
promoviendo la reflexión crítica sobre los desafíos sociales y culturales contemporáneos.
4. DISCUSIÓN
Este estudio se propuso explorar las percepciones de estudiantes universitarios de Pamplona
sobre la relación entre cultura, ética y sociedad. A través del análisis de entrevistas semi
estructuradas, se logró develar una comprensión compleja y multifacética de estas
dimensiones en la población estudiantil. Los resultados obtenidos permiten afirmar que los
estudiantes no solo reconocen la influencia de la cultura en la construcción de normas éticas
y en la organización social, sino que también manifiestan diversas perspectivas sobre la
responsabilidad social y el rol de la educación en la formación ciudadana.
La triangulación de la información obtenida a través de las entrevistas con la teoría existente
en el campo de la ética, la cultura y la educación permite profundizar en la interpretación de
los resultados y extraer conclusiones más robustas. A continuación, se discuten los hallazgos
más relevantes, estableciendo conexiones con las perspectivas teóricas y reflexionando sobre
sus implicaciones para la educación superior.
Cultura, ética y relativismo moral: El hecho de que algunos estudiantes hayan expresado ideas
en torno al relativismo moral, argumentando que la moralidad varía de una cultura a otra,
plantea un desafío importante para la educación ética. Si bien es cierto que las normas
morales pueden ser influenciadas por el contexto cultural, es necesario promover la reflexión
crítica sobre los valores universales y los derechos humanos. Como señala Nussbaum (2010),
la educación debe fomentar el desarrollo de capacidades éticas que permitan a los individuos
comprender y respetar la dignidad humana en toda su diversidad.
Responsabilidad social y participación ciudadana: La diversidad de perspectivas sobre la
responsabilidad social, que van desde enfoques individualistas hasta visiones más colectivas,
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refleja la complejidad de este concepto y la necesidad de abordarlo desde una perspectiva
integral. Es fundamental que la educación superior promueva la participación ciudadana y el
compromiso social, fomentando en los estudiantes la conciencia de que son parte de una
comunidad y que tienen la responsabilidad de contribuir a su bienestar. En este sentido, la
propuesta de Freire (2005) sobre la educación como práctica de la libertad resulta
especialmente relevante, ya que plantea la necesidad de formar ciudadanos críticos y
comprometidos con la transformación social.
Educación para la ciudadanía crítica: La importancia que los estudiantes otorgan al
pensamiento crítico en la educación es un hallazgo alentador. En un mundo cada vez más
complejo e interconectado, la capacidad de analizar la información, cuestionar las ideas
preconcebidas y formar juicios propios resulta esencial para la toma de decisiones
responsables y la participación democrática. La educación superior debe asumir el reto de
formar ciudadanos capaces de pensar por sí mismos, de construir su propio conocimiento y
de participar activamente en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
Limitaciones del estudio: Es importante reconocer algunas limitaciones de este estudio. En
primer lugar, la muestra estuvo compuesta por un número limitado de estudiantes de la
Universidad de Pamplona, por lo que los resultados no pueden generalizarse a toda la
población universitaria. En segundo lugar, la recolección de datos se basó únicamente en
entrevistas semiestructuradas, lo que puede haber limitado la profundidad del análisis. Sería
interesante complementar este estudio con otras técnicas de recolección de datos, como
grupos focales o análisis de documentos, para obtener una visión más completa de las
perspectivas de los estudiantes.
Recomendaciones para la educación superior:
A partir de los resultados de esta investigación, se pueden formular algunas recomendaciones
para la educación superior:
• Fortalecer la formación en ética y ciudadanía: Es necesario que las instituciones de
educación superior implementen programas que promuevan la reflexión crítica sobre los
valores éticos, los derechos humanos y la responsabilidad social. Estos programas deben ser
transversales a todas las áreas del conocimiento y deben adaptarse a las necesidades y los
intereses de los estudiantes.
• Promover el diálogo intercultural: En un mundo cada vez más globalizado, es
fundamental que la educación superior fomente el diálogo intercultural y el respeto a la
diversidad. Se deben implementar espacios de intercambio cultural que permitan a los
estudiantes conocer y comprender diferentes perspectivas y formas de vida.
• Fomentar la participación ciudadana: La educación superior debe promover la
participación ciudadana y el compromiso social de los estudiantes. Se deben implementar
proyectos de aprendizaje-servicio que permitan a los estudiantes aplicar sus conocimientos
en la solución de problemas reales de su comunidad.
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• Desarrollar el pensamiento crítico: Es fundamental que la educación superior fomente
el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. Se deben implementar estrategias
pedagógicas que promuevan el análisis, la reflexión y el cuestionamiento.
Este estudio ha permitido profundizar en la comprensión de las perspectivas de los
estudiantes universitarios de Pamplona sobre la relación entre cultura, ética y sociedad. Los
resultados obtenidos destacan la importancia de fortalecer la formación en ética y ciudadanía
en la educación superior, promoviendo la reflexión crítica, el diálogo intercultural y la
participación ciudadana. Se espera que este estudio contribuya al debate sobre la formación
integral de los estudiantes universitarios y al diseño de estrategias pedagógicas que fomenten
la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
5. CONCLUSIONES
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La tabla presenta un resumen conciso de las conclusiones del estudio sobre las percepciones
de los estudiantes universitarios de Pamplona en relación con la cultura, la ética y la sociedad.
Influencia de la cultura en la construcción de normas éticas
La primera conclusión destaca que los estudiantes reconocen la profunda influencia de la
cultura en la formación de sus valores y en la definición de lo que consideran correcto o
incorrecto. Este hallazgo se sustenta en las respuestas de los estudiantes durante las
entrevistas, donde se evidenció una comprensión de la cultura como un conjunto de valores,
creencias, costumbres y tradiciones que moldean las percepciones morales de los individuos.
Algunos estudiantes manifestaron ideas relativistas, argumentando que la moralidad varía de
una cultura a otra y que no existen normas éticas universales. Esta perspectiva se alinea con
las ideas de autores como Benedict (1934), quien sostenía que la moralidad es relativa a la
cultura y que no existe un estándar ético absoluto. Otros estudiantes, en cambio, enfatizaron
la relación entre cultura y normas sociales, señalando que la cultura influye en la forma en
que se organiza la sociedad y en las expectativas que se tienen sobre el comportamiento de
las personas. Esta visión se vincula con la teoría de Durkheim (1893), quien consideraba la
moralidad como un producto social que se transmite a través de la cultura.
La diversidad de perspectivas sobre la influencia de la cultura en la ética plantea un desafío
importante para la educación superior. Es necesario que las instituciones educativas
promuevan la reflexión crítica sobre la diversidad cultural y los valores universales, como los
derechos humanos, para que los estudiantes puedan desarrollar un juicio ético sólido que les
permita actuar con responsabilidad en un mundo globalizado.
Diversidad de perspectivas sobre la responsabilidad social
La segunda conclusión del estudio señala que los estudiantes presentan diversas perspectivas
sobre la responsabilidad social, que van desde un enfoque individualista hasta una visión más
colectiva y orientada a la justicia social, algunos estudiantes enfatizaron la importancia de la
responsabilidad individual en la construcción de una sociedad mejor, argumentando que cada
persona tiene el deber de actuar de manera ética y contribuir al bienestar común. Esta
perspectiva se relaciona con las éticas deontológicas, que enfatizan el cumplimiento del deber
y las normas morales, como las propuestas por Kant (1785).
Otros estudiantes, en cambio, destacaron la importancia de la responsabilidad colectiva y la
participación ciudadana en la solución de los problemas sociales.
Argumentaron que la construcción de una sociedad más justa requiere del esfuerzo conjunto
de todos los ciudadanos. Esta visión se vincula con las éticas consecuencialistas, que se
centran en las consecuencias de las acciones y en la búsqueda del mayor bien para el mayor
número de personas, como las defendidas por Mill (1861). Asimismo, algunos estudiantes
expresaron su preocupación por la justicia social y la desigualdad, señalando que la sociedad
debe garantizar la igualdad de oportunidades para todos sus miembros y que es necesario
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luchar contra la discriminación y la exclusión. Esta perspectiva se enmarca en las teorías de la
justicia social, como las de Rawls (1971) y Sen (2009), que buscan establecer principios para
una distribución justa de los bienes y las oportunidades.
La diversidad de perspectivas sobre la responsabilidad social refleja la complejidad de este
concepto y la necesidad de abordarlo desde una perspectiva integral en la educación superior.
Es fundamental que las instituciones educativas promuevan la comprensión de la
responsabilidad social como un compromiso tanto individual como colectivo, fomentando la
participación ciudadana y el compromiso con el bien común.
Importancia de la educación en la formación ciudadana
La tercera conclusión destaca el papel crucial que los estudiantes otorgan a la educación en el
desarrollo de ciudadanos éticos, críticos y comprometidos con la sociedad, esta visión se
alinea con la idea de la educación como un proceso de formación integral que va más allá de
la transmisión de conocimientos, y que busca desarrollar en los estudiantes valores,
habilidades y actitudes que les permitan participar activamente en la construcción de una
sociedad más justa y democrática.
Los estudiantes consideraron que la educación debe promover valores éticos como el respeto,
la responsabilidad, la solidaridad y la honestidad, coincidiendo con autores como Nussbaum
(2010) que defienden la importancia de la educación en el cultivo de las emociones y los
valores éticos. También destacaron la importancia de desarrollar el pensamiento crítico,
argumentando que la educación debe promover la capacidad de análisis, la reflexión y el
cuestionamiento, en línea con la pedagogía crítica de Freire (2005) que abogaba por una
educación que promueva la concienciación y la transformación social.
Asimismo, los estudiantes expresaron la necesidad de que la educación prepare a los jóvenes
para ejercer una ciudadanía activa y responsable, fomentando la participación ciudadana, el
compromiso social y la defensa de los derechos humanos. Esta perspectiva se enmarca en la
educación para la ciudadanía global, que busca formar ciudadanos con conciencia global y
comprometidos con la construcción de un mundo más justo y sostenible (UNESCO, 2015).
En este sentido, la educación superior debe asumir el reto de formar ciudadanos capaces de
comprender la complejidad del mundo, de analizar críticamente la información, de participar
activamente en la sociedad y de contribuir a la construcción de un futuro más justo y
sostenible.
Necesidad de una educación más crítica y reflexiva
La cuarta conclusión del estudio señala que los estudiantes perciben la necesidad de que la
educación sea más crítica y reflexiva. Esta conclusión se relaciona con la anterior, ya que
implica que la educación no debe limitarse a la transmisión de conocimientos, sino que debe
fomentar en los estudiantes la capacidad de cuestionar, analizar y construir su propio
conocimiento.
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Los estudiantes expresaron su deseo de que la educación les brinde herramientas para
comprender la realidad social desde una perspectiva crítica, para analizar las diferentes
problemáticas y para buscar soluciones creativas e innovadoras. Esta perspectiva se alinea con
las corrientes pedagógicas que enfatizan la importancia del pensamiento crítico, la resolución
de problemas y el aprendizaje autónomo.
Para responder a esta necesidad, la educación superior debe implementar estrategias
pedagógicas que estimulen la curiosidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los
estudiantes. Se deben promover espacios de debate y reflexión, donde los estudiantes puedan
expresar sus ideas, cuestionar las perspectivas dominantes y construir su propio
conocimiento.
El análisis de las conclusiones del estudio revela la importancia de que la educación superior
asuma un rol activo en la formación de ciudadanos éticos, críticos y comprometidos con la
sociedad. Es necesario que las instituciones educativas promuevan la reflexión sobre la
cultura, la ética y la sociedad, fomentando el pensamiento crítico, el diálogo intercultural y la
participación ciudadana. Solo así se podrá contribuir a la formación de individuos capaces de
enfrentar los desafíos del mundo actual y construir un futuro más justo y sostenible.
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