Teoría de la lectura crítica de Fabio Jurado
aplicada en los estudiantes del curso de
comprensión e interpretación de textos de
la Universidad de Pamplona Cúcuta-Norte
de Santander.
Theory of critical reading by Fabio Jury applied to students of the
text comprehension and interpretation course at the University of
Pamplona Cúcuta
–
Norte de Santander
Mg. Paola Andrea Durán Peña
1
1
Universidad de Pamplona,
Facultad de Educación, Pamplona, Norte de Santander, Colombia.
Correspondencia:
paola.duran@unipamplona.edu.co
Derechos de autor 2024
Revista investigación & praxis en CS Sociales.
Esta obra está bajo una licencia internacional
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
|
Recibido
: 18 abril 2024
Revisado:
16 mayo 2024
Aceptado:
21 junio 2024
Publicado:
17 julio 2024
|
Como Citar:
Fuentes Gutiérrez, L. C. (2024). Educación inicial, currículo, aprendizaje y
enseñanza de
la escritura.
Revista Investigación & Praxis En CS Sociales
, 3(2) 13–27.
https://doi.org/10.24054/ripcs.v3i2.3490
|
Resumen:
Este artículo analiza la aplicación de la teoría de la lectura crítica
de Fabio Jurado en estudiantes universitarios del curso de comprensión
e interpretación de textos. A través de un enfoque cualitativo con diseño
de
investigación-acción,
documental
y
de
campo,
se
estudió
a
estudiantes
y
docentes
del
programa
de
Humanidades
y
Lengua
Castellana. Se aplicaron entrevistas y pruebas diagnósticas para recopilar
información.
Los
resultados
evidencian
que
la
lectura
crítica,
según
Jurado,
es
un
proceso
activo,
participativo
y
reflexivo
que
implica
la
comprensión,
el
análisis
y
la
evaluación
de
un
texto.
Se
destaca
la
importancia
de
esta
habilidad
para
que
los
estudiantes
universitarios
puedan
comprender
los
materiales
de
lectura
y
desarrollar
su
pensamiento crítico. La investigación confirma los tres niveles de lectura
propuestos
por
Jurado:
literal,
inferencial
y
crítico,
cada
uno
con
sus
características específicas para la comprensión e interpretación textual.
Este
estudio
contribuye
a
la
comprensión
de
la
lectura
crítica
en
la
educación superior y ofrece herramientas para su aplicación en el aula.
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Número
2 - 2024
13
Palabras
clave:
Lectura
crítica,
comprensión
lectora,
interpretación
de
textos, educación superior, pensamiento crítico.
Abstract:
This
article
analyzes
the
application
of
Fabio
Jurado's
critical
reading theory in university students taking a text comprehension and
interpretation
course.
Using
a
qualitative
approach
with
an
action
research, documentary, and field design, students and professors from
the Humanities and Spanish Language program were studied. Interviews
and diagnostic tests were used to gather information. The results show
that critical reading, according to Jurado, is an active, participatory, and
reflective process that involves understanding, analyzing, and evaluating
a text. The importance of this skill is highlighted for university students
to
be
able
to
understand
reading
materials
and
develop
their
critical
thinking. The research confirms the three levels of reading proposed by
Jurado:
literal,
inferential,
and
critical,
each
with
its
specific
characteristics for textual comprehension and interpretation. This study
contributes to the understanding of critical reading in higher education
and offers tools for its application in the classroom.
Keywords:
Critical
reading,
reading comprehension, text interpretation,
higher education, critical thinking
1.
INTRODUCCIÓN
La lectura crítica es conocida como un proceso activo de comprensión y evaluación de un
texto, teniendo siempre presente que la misma implica la capacidad de analizar y evaluar la
información, tener la capacidad y las habilidades necesarias para lograr la identificación de los
argumentos
y
los
contraargumentos
existentes
en
las
líneas
que
observa,
llegando
a
conclusiones propias sobre el contenido que ha leído, este tipo de lectura viene tomando
relevancia en los últimos tiempos en cualquier tipo de libro u otro medio de información, sin
embargo en los textos Universitarios ha tomado una relevancia bastante marcada ya que a
través de este se facilita el captar el mayor conocimiento posible mediante la identificación
de los objetivos que presenta el autor, también evaluarla evidencia que presenta y llegar al
conocimiento que se requiere captar para un desarrollo profesional íntegro y completamente
capacitado profesionalmente.
En este mismo contexto la lectura crítica según lo que expresa Moreira & Hidalgo (2023) es
un tema de vital importancia en todos los niveles tanto de preparación académica como para
el desarrollo de cualquier acción en la que se involucre la interpretación de lo que se lee,
conformando habilidades inherentes al desarrollo de herramientas y elementos con los cuales
se
puede
facilitar
la
concepción
de
la
formación
académica
que
requiere
el
estudiante
universitario. Autores como Flores (2016) resaltan la importancia de la lectura crítica a niveles
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universitarios ya que permite a los estudiantes comprenderla información de manera efectiva,
ayuda al desarrollo del pensamiento crítico a tomar decisiones de una forma efectiva, también
aumenta
el
asertividad
en
el
momento
de
comunicarse
con
las
demás
personas,
se
ha
demostrado que este tipo de habilidad ayuda a los estudiantes a comprender mejor los textos
académicos, estimula el pensamiento crítico.
A nivel mundial al igual que como en Colombia se han venido implementando una serie de
estrategias y métodos mediante los cuales se persigue la posibilidad de desarrollar la habilidad
de la lectura crítica en los estudiantes universitarios, entre las técnicas que se han venido
aplicando
se
encuentran
las
de
Fabio
Jurado,
las
cuales
son un
conjunto
de
estrategias
y
herramientas
que
ayudan
a
los
lectores
a
analizar
y
evaluar
textos
de
una
forma
crítica,
algunas de las técnicas que muestra este autor está el identificar la tesis del texto, evaluar la
evidencia,
considerar
el
punto
de
vista
del
autor,
identificar
sesgos
y
prejuicios
que
se
encuentren inmersos en la lectura, evaluar objetivamente la confiabilidad de las fuentes. En
el escrito presentado por Jurado (2020) demuestra como la lectura crítica en la actualidad es
más sencilla de adoptar ya que se cuenta con una infinidad de herramientas digitales tales
como las tecnologías de comunicación y la información.
Las evidentes dificultades que presentan los estudiantes del programa de Lengua Castellana
en el desarrollo de la lectura crítica pueden afectar considerablemente el desempeño como
docente de aula (Avendaño, 2016). Como profesionales de Lengua Castellana, la apropiación
de estas competencias para el desarrollo de la lectura crítica es imprescindible, por lo cual,
contrastando
las
situaciones
mencionadas,
surge
un
interrogante
que
orienta
esta
investigación relacionando todos los procesos de lectura, profundizando en todos aquellos
aspectos que refuerzan las concepciones del mundo real por parte de los estudiantes y a su
vez, el reflejo de estas en divergencia con las concepciones propias y las habilidades para
discernir la información.
En este ámbito se logra evidenciar una importante línea de investigación sobre la efectividad
de las técnicas de Fabio Jurado en la adopción de habilidades referentes a la capacidad de
lectura crítica en los diferentes alumnos a nivel universitario en especial a los pertenecientes
al curso de comprensión e interpretación de textos de la Universidad de Pamplona en la sede
de Norte de Santander, con la finalidad de mantener el mejor nivel académico posible y lograr
las habilidades y capacidades que los estudiantes de esta casa de preparación profesional
salgan lo mejor preparados posibles para enfrentar los diferentes retos que se le presenten
en su vida profesional. El objetivo primordial que se busca en la elaboración de este artículo
es lograr mostrar el análisis realizado por el aporte de la teoría de Fabio Jurado a los procesos
de lectura crítica de los estudiantes del curso de comprensión e interpretación de textos de la
Universidad de Pamplona.
La lectura crítica: un desafío para la formación universitaria en la era digital
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En la actualidad, nos encontramos inmersos en una vorágine de información que nos llega
desde
múltiples
canales
y
en
diversos
formatos.
Esta
realidad,
si
bien
ofrece
grandes
oportunidades para el acceso al conocimiento, también plantea el desafío de discernir entre
la información relevante y la superflua, la veraz y la engañosa. En este contexto, la lectura
crítica se erige como una habilidad indispensable para navegar en este mar de información y
construir conocimiento de manera autónoma.
Como afirma Cassany (2006), "leer críticamente es leer con una actitud activa, reflexiva y
analítica" (p. 22). Implica ir más allá de la simple decodificación del texto, interrogando su
contenido, evaluando la validez de los argumentos y contrastando la información con nuestros
propios conocimientos y experiencias. Este proceso, fundamental en cualquier ámbito de la
vida,
cobra
especial
relevancia
en
el
contexto
universitario,
donde
los
estudiantes
se
enfrentan a una gran cantidad de material complejo que demanda un análisis profundo para
la construcción de conocimiento.
En este sentido, la teoría de la lectura crítica de Fabio Jurado, con su énfasis en los niveles de
lectura literal, inferencial y crítico, se presenta como un marco de referencia valioso para el
desarrollo de esta habilidad en el ámbito académico. Jurado (2014) plantea que la lectura
crítica es un proceso dinámico que implica la interacción constante entre el lector y el texto,
donde el lector no es un receptor pasivo, sino un constructor activo de significado.
Diversos
autores,
como
Carlino
(2005)
y
Miñana
y
Noguero
(2007),
han
resaltado
la
importancia de la lectura crítica en la educación superior. Se ha demostrado que esta habilidad
no
solo
facilita
la
comprensión
de
textos
académicos,
sino
que
también
estimula
el
pensamiento
crítico,
la
toma
de
decisiones
informadas
y
el
desarrollo
de
habilidades
comunicativas, aspectos esenciales para el éxito académico y profesional.
Sin
embargo,
a pesar
de
su importancia,
el
desarrollo de
la
lectura
crítica
en estudiantes
universitarios no está exento de desafíos. Factores como la falta de hábitos de lectura, las
deficiencias
en
la
comprensión
lectora
y
la
influencia
de
las
nuevas
tecnologías
pueden
dificultar
el
desarrollo
de
esta
habilidad.
Como
señala
Pérez
(2018),
"la
inmediatez
y
la
fragmentación
que
caracterizan
a
la
cultura
digital
pueden
afectar
la
capacidad
de
concentración y la profundización en la lectura" (p. 120).
En este contexto, el presente artículo (resultado de investigación) se centra en analizar la
aplicación
de
la
teoría
de
la
lectura
crítica
de
Fabio
Jurado
en
estudiantes
del
curso
de
comprensión e interpretación de textos de la Universidad de Pamplona. Se busca determinar
cómo esta teoría contribuye al desarrollo de la lectura crítica en estudiantes universitarios,
qué
desafíos
se
presentan
en
su
aplicación
y
qué
implicaciones
tiene
para
su
formación
académica y profesional en la era digital.
2.
METODOLOGÍA
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Tomando en consideración los paradigmas de investigación, el enfoque seleccionado para la
realización de este documento está enmarcado en características cualitativas, puesto que,
estas permiten estructurar de forma metódica un proceso pedagógico a través del cual será
posible impactar positivamente en la lectura crítica de los estudiantes de segundo semestre
de
la
Universidad
de
Pamplona,
estableciendo
un
proceso
reflexivo
orientado
al
fortalecimiento del perfil profesional y personal.
Por lo anterior, es necesario referenciar a (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014) quien a
lo
largo
de
sus
años
de
investigación
ha
podido
definir
que
el
enfoque
cualitativo
tiene
bondades transformadoras, que modifican contextos, conceptos y nociones, a través de la
integración directa de los participantes. En concordancia con lo anterior (Sánchez, Sánchez &
López, 2014), consideran el enfoque pertinente a la educación pues:
“Cuando es aplicada
a
la
educación pues
al
estar
enfocada
a
estudiar el
ámbito
social,
la
historia de vida de las personas no puede ser manejada de una forma tan rígida como en el
método científico, el ser humano es flexible y va cambiando, por eso es aquí donde radica la
riqueza de la investigación cualitativa aun cuando se tenga que estar actualizando debido
precisamente a esta movilidad social” (pág. 143).
Por lo anterior, reconocer el enfoque cualitativo por su flexibilidad, permite reconocer en él
una situación inesperada que ha trastocado la humanidad y la normalidad de forma drástica
como una pandemia. Este enfoque permite vincular todas estas dinámicas sociales a un factor
de
estudio
en
el
cual
se
puedan
aplicar
propuestas
de
renovación
y
mejoramiento,
propendiendo siempre por el bienestar personal de las personas. En este específico caso, el
mejoramiento de la lectura crítica durante la propagación de la Covid 19.
Así mismo, en la investigación de campo que se realizó basadas en el enfoque cualitativo, la
información recabada proviene de fuentes primarias, es decir personas que cumplen con unos
parámetros establecidos por los investigadores, a ese grupo de personas son denominadas
informante claves, los cuales son definidos por (Baez & Pérez, 2009)como “aquellas personas
que, por sus vivencias, capacidad de empatizar y relaciones que tienen en el campo pueden
apadrinar al investigador convirtiéndose en una fuente importante de información a la vez
que le va abriendo el acceso a otras personas” (p. 1).
De acuerdo a lo descrito anteriormente, se puede mencionar que el éxito que se tiene con
respecto a la selección de los informantes claves, se basa en la adecuada selección de estos,
para que pueden
suministrar la
información de
mayor
pertinencia
para
el
estudio que
se
realiza. En este sentido, para la aplicación de esta propuesta investigativa los participantes
serán
los
estudiantes
y
docentes
del
Programa
de
Lengua
Castellana
y
Comunicación
del
segundo
semestre,
de
los
cuales
se
seleccionará
una
muestra
de
aproximadamente
16
informantes
voluntarios
y
a
conveniencia
de
la
investigación.
De
los
cuales
serán
11
estudiantes del curso de Comprensión e Interpretación de Textos, con edades comprendidas
entre 20 y 24 años los cuales están codificados así: EST 1 –EST 11; por otra parte 5 docentes
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licenciados
en
Lengua
Castellana
y
Lingüística,
que
cuentan
con
títulos
de
maestría,
codificados así: DC1 –DC5.
Desarrollo: Lectura crítica
La
lectura
crítica
es
un
proceso
que
involucra
al
ser
humano
de
forma
integral
hacia
la
comprensión de un texto determinado. Este tipo de lectura solo tiene la posibilidad de darse
cuando la persona que accede al texto ha construido una imagen interpretada de las ideas
que poco a poco ha descubierto en la información textual (Uriarte, 2013). Ciertamente, la
información mencionada anteriormente puede presentarse de forma directa o explícita, o
también puede ser indirecta o implícita, siendo de esta manera, donde se pone a prueba el
nivel del lector para poder descubrir estos elementos que orientan la lectura y su postura
frente al mundo circundante, el pensamiento del autor, el tiempo, el campo de formación y la
calidad de la misma.
En relación a lo anterior, Cassany (2003) afirma que la lectura crítica es un proceso individual
que
está
influenciado
por
elementos
del
contexto
y
otras
situaciones
subyacentes
de
la
sociedad.
Solamente
a
través
de
estos
procesos
de
alimentación,
contraste
y
retroalimentación de información, la persona tiene la capacidad de verificar con base en otros
textos o autores si la información es relevante y de esta manera, apropiarse del discurso y su
intencionalidad.
Ciertamente, el proceso educativo forma parte importante dentro de la construcción de un
lector habilidoso y consecuente. El aprendizaje de la competencia lectora es el medio que abre
el
camino
para
todo
conocimiento,
por
lo
cual,
requiere
de
un
incremento
en
niveles
de
complejidad y de un hábito constante de interpretaciones textuales. En cuanto a esto Cassany
(2006) sostiene que:
“cuando se habla de lectura crítica se hace referencia a una de las formas de lectura más
exigentes
y
complejas
que
podamos
imaginar,
a
causa
tanto
del
exhaustivo
grado
de
interpretación del texto que requiere, como de las habilidades y conocimientos previos que
debe tener el sujeto para poder realizarla” (p. 120).
En esta conceptualización, se devela la importancia que tiene el hábito personal de lectura, el
consumo constante de información y la capacidad personal para filtrar las fuentes. De cierta
forma, se está desarrollando un nivel extraordinario de asociación o contraste, competencias
que se adquieren de la experiencia, el entrenamiento y el establecimiento de una perspectiva
personal.
En
definitiva,
la
lectura
crítica
brinda
las
herramientas
para
que
las
personas
puedan
establecer una posición frente a un texto, interiorizarlo e integrarlo bajo una serie de normas
de carácter sociocultural. Cabe destacar que el lector que desarrolla estas capacidades puede
organizar, descubrir e inferir información, partiendo de una serie de premisas en un texto y
su relación estrecha con el entorno, teniendo en cuenta lo anterior, es factible presumir que
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este
pensamiento
crítico,
consolida
en
el
individuo
sensibilidad
ciudadana,
generando
espacios de reflexión, análisis y responsabilidad. Al respecto, Serrano de Moreno (2008)señala
al
respecto
que
este
pensamiento
crítico
ciudadano
“entraña
el
desarrollo
de
todas
las
capacidades básicas de comunicación que le permitan al hombre insertarse en el mundo del
trabajo y en su cultura como formas de realización personal y espiritual, de progreso social y
desarrollo
económico”
(Pág.
59).En
esencia,
la
lectura
crítica
además
de
ser un
elemento
formal de la vida académica de los estudiantes, se ha convertido en un principio fundamental
para el desarrollo del pensamiento comunitario, primando la formación y reacción crítica ante
los acontecimientos que se viven diariamente en los diferentes contextos.
La lectura crítica por Fabio Jurado Valencia
En el documento desarrollado por Jurado (2020) argumenta en su artículo que los individuos
se encuentran en una constante inmersión de la lectura, estableciendo que hoy día la sociedad
está conectada y entrelazada con las herramientas digitales, es decir, la lectura se encuentra
en de forma recurrente en las actividades cotidianas. Por tanto, la lectura es un acto intuitivo
y
de
carácter
natural,
ya
sea
de
forma
consciente
o
inconsciente,
esto
debido
a
que
los
dispositivos y aplicativos digitales ofrecen una gran navegación y relación directa con el uso
de palabras o textos.
El ejercicio lector se realiza al abordar las noticias o toda diversa información, que está allí, en
las pantallas del móvil. Sin duda, la pandemia cambió los escenarios ya establecidos, al que el
ser humano ya estaba acostumbrado a vivir y rodear. Por ejemplo, desde el plano laboral cada
vez es más fácil acceder al trabajo desde el hogar, mantenerse conectado o emplear la red
para el desarrollo de las actividades de cada profesional.
Ahora bien, en lo que atañe al ámbito educativo, es constatable la presencia de una extensa
red
comunicativa,
a
través
de
la
cual,
docentes
y
estudiantes
mantienen
una
interacción
constante en la mediación de los saberes, asesorías, consultas y trabajo independiente. No
obstante,
estas
condiciones
del
sector
educativo
no
pueden
estar
desarraigadas
del
componente
social
y
familiar,
pues
ello
caracteriza
la
forma
en
cómo
y
qué
se
está
aprendiendo, además de su valor para cada individuo. Con certeza, se puede referir que esta
virtualidad requiere de un mejor ejercicio de la lectura, por lo cual es necesario tener en
cuenta la calidad de este proceso a través de interrogantes como ¿qué se lee?
¿Cómo
se
lee?
y
¿qué
se
entiende
de
lo
que
se
lee?
Al
respecto
de
ello,
Jurado
(2020)
reflexiona sobre este asunto de la siguiente manera:
“cabe preguntarse si este ritmo desenfrenado de la lectura de mensajes de distinto género –
mini noticias, publicidad, chat coloquial, cuentas de cobro, invitaciones, alertas, canciones,
denuncias, seducciones, chismes...-se ha mantenido y la transformación de los horarios del
día a día ha posibilitado la reflexión para asignar unos tiempos a la lectura de textos con otras
características, sean digitales o impresos y, sobre todo, cuando se comparten los espacios de
la casa y, en consecuencia, con más oportunidades para conversar”(Pág. 2).
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En este punto se genera una gran disyuntiva. Inicialmente, es cierto que la lectura en los
tiempos
modernos
ha
aumentado
drásticamente,
gracias
al
desarrollo
tecnológico
y
las
necesidades humanas de comunicación efectiva. No obstante, Jurado, Salinas & Zuleta (2020)
señalan que ese elevado porcentaje de lecturas tienen cualquier propósito establecido, menos
el de formar o estimular un pensamiento crítico, lo cual conduce la humanidad dentro de una
esfera ilusoria, alejada de la realidad, entretenida o asustada, agobiada hasta el cansancio y
sin tener la más mínima capacidad de reaccionar ante todo aquello que aqueja su existencia
o tan siquiera de darse cuenta de ello (Triana, 2017).
Con
respecto
a
lo
mencionado,
Jurado
(2020)
entrelaza
un
diálogo
de
saberes,
entre
los
postulados
proferidos
por
otros
autores
de
los
últimos
tiempos
como
Pedro
Salinas
y
Estanislao Zuleta. En este apartado, convergen una serie de ideas con referencia a las formas
de lectura de las personas, por ejemplo, Salinas (1948) dentro de su artículo “El defensor”
proyecta nociones sobre dos enfoques dentro de las personas que tienen la capacidad o la
habilidad de leer. El primero de ellos es el leedor y el segundo denominado lector. Para el
lector, el proceso de comprensión es mucho más profundo porque establece una discusión
entre todos los saberes que posee, e interpreta conforme al descubrimiento de la lectura de
una forma considerablemente reflexiva.
Lectura crítica en el ámbito universitario
Los estudiantes del programa de Lengua Castellana tienen unos campos formativos desde los
primeros
semestres
en
producción
e
interpretación
de
textos,
partiendo
desde
las
bases
epistemológicas y siendo fundamentales para el desarrollo como futuros docentes.
Para abordar y entender la lectura crítica se puede orientar a los estudiantes en este campo,
pues como se ha sustentado el lector crítico se hace y se forma, en donde la idea fundamental
es que se ajusten los contenidos dando a conocer textos y documentos de variedad dialectal,
e histórica, partiendo de reflexiones del contexto y situando al estudiante en las realidades
que se viven en el día a día. La meta crucial es formar al docente como un lector crítico, pues
será
un
guía
en
las
nuevas
generaciones
de
cambio
o
momentos
coyunturales
(Mendez,
Espinal, Arbeláez, Gómez, & Serna, 2014).
Ciertamente, la pandemia ha hecho reinventar el concepto de educación, ha cambiado los
escenarios formales que se conocían, es así que el camino para enseñar la lectura crítica debe
partir del cambio emergente que está viviendo el mundo y adoptar las mejores medidas para
fortalecer estos procesos de pensamiento y desenvolvimiento crítico. En la siguiente figura,
se
ejemplifica
un
proceso
básico
de
formación
de
lectura
crítica,
en
donde
dadas
las
condiciones,
el
estudiante
debe
analizar
e
interpretar
el
texto
de
una
forma
polivalente,
identificando y contrastando las situaciones, los roles y los conceptos.
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Nota. Información sobre la manera en que los estudiantes recopilan, analizar y construyen la
información, a través de la valoraciones e interpretaciones propias. Tomado de Diaz, Bar y
Ortiz.
Del anterior esquema, se ilustra la forma en que los estudiantes acceden a la información, la
analizan
y
la
reconstruyen
a
través
de
sus
valoraciones
e
interpretaciones,
revelando
su
presencia física y mental, al relacionar eventos y transformaciones en el mundo a través de
los textos. Para lograrla formación de estudiantes críticos, en necesario ver y entender las
raíces y cimientos del ser humano, convicciones, creencias, actitudes y pensamientos, pues,
son
adquiridos
desde
la
interacción
con
la
familia,
con
los
agentes
educativos
que
están
involucrados en el aprendizaje (Uriarte, 2013).
En este punto, se comienza a hablar de la interacción social, con el intercambio de sensaciones
y emociones. El ser humano es un ser social por naturaleza, al ser estos factores inherentes,
se crea la destreza y habilidad de darle interpretación al mundo externo e interno. Es por ello
que el ser humano tiene la capacidad de desarrollar un acto comunicativo intuitivo y lector
del mundo mediado por lo simbólico. Estos aspectos permiten potencializar y desarrollar esa
habilidad critica en casa escuela y en este caso, en el ambiente académico universitario.
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico, esa capacidad de analizar información, cuestionarla y formar juicios
propios, es esencial para desenvolvernos en un mundo complejo y en constante cambio. No
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se trata solo de acumular conocimientos, sino de saber qué hacer con ellos: interpretarlos,
evaluarlos y aplicarlos en diferentes contextos.
Como bien lo describe Priestley (1996), el pensamiento crítico es un proceso que va más allá
de la simple percepción. Implica identificar problemas, analizarlos y plantear soluciones. Es
una habilidad que se desarrolla a través de la práctica, tanto dentro como fuera del aula. Ya
no
se
limita
al
ámbito
académico,
sino
que
se
extiende
a
todas
las
esferas
de
la
vida,
permitiéndonos
tomar
decisiones
más
informadas,
resolver
conflictos,
formar
opiniones
propias y participar activamente en la sociedad.
En las últimas décadas, la importancia del pensamiento crítico ha cobrado mayor relevancia.
Se ha reconocido su valor no solo para el éxito académico, sino también para el desarrollo
personal y profesional. Mackay, Franco y Villacis (2018) destacan que el pensamiento crítico
"debe ser parte integral de todas las materias" y que su desarrollo "aumenta la capacidad de
asociación" y "propicia que los actos o decisiones sean más acertadas".
Para que el aprendizaje del pensamiento crítico sea efectivo, debe ser significativo y relevante
para la vida de los estudiantes. Morancho y Rodríguez (2020) señalan que las escuelas deben
"proporcionar las herramientas para el futuro éxito de la vida" de sus estudiantes, y esto
implica "actualizar los métodos" y "generar espacios para que aspectos como la motivación
influyan positivamente en el aprendizaje".
Serrano y Madrid (2007) añaden que la enseñanza debe "adaptarse a las necesidades de cada
estudiante" y permitirles "comprobar la aplicación de los conocimientos en la vida personal
diaria". Es decir, se trata de conectar el aprendizaje con la realidad y mostrar a los estudiantes
cómo el pensamiento crítico puede ayudarles a enfrentar los desafíos del día a día.
El desafío para los educadores del siglo XXI es formar "individuos autónomos, pensantes y
productivos"
(Tabares,
Betancourth
&
Martínez,
2020).
Para
lograrlo,
es
fundamental
repensar
las
formas
de
enseñanza,
creando
entornos
de
aprendizaje
más
dinámicos
e
interactivos,
donde
los
estudiantes
sean
protagonistas
de
su
propio
aprendizaje.
Se
debe
fomentar la participación activa, el diálogo, la reflexión y la aplicación de los conocimientos
en situaciones reales.
En definitiva, el pensamiento crítico es una herramienta fundamental para la vida en el siglo
XXI. Es una habilidad que se cultiva a través de la práctica, la reflexión y la interacción con el
mundo que nos rodea. Y es responsabilidad de los educadores brindar a los estudiantes las
oportunidades
y
las
herramientas
necesarias
para
desarrollar
esta
capacidad
en
todo
su
potencial.
3.
RESULTADOS
ISSN:
2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
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22
El
camino
hacia
la
lectura
crítica
se
construye
paso
a
paso,
nivel
a
nivel.
En
esta
investigación,
nos
adentramos
en
el
fascinante
mundo
de
la
comprensión
lectora,
explorando los niveles literal, inferencial y crítico, según la teoría de Fabio Jurado, para
descubrir cómo los estudiantes universitarios se enfrentan a este desafío.
Nivel inferencial: descifrando las pistas ocultas
Al iniciar nuestro viaje, nos encontramos con que los estudiantes presentaban dificultades
para identificar las ideas implícitas en los textos, es decir, les costaba "leer entre líneas". Como
señala
Mendiola
(2021),
la
capacidad
de
inferir
es
crucial
para
comprender
el
significado
profundo de un texto.
Para superar este obstáculo, diseñamos una propuesta pedagógica que incorporó actividades
lúdicas,
juegos
de
palabras
y
ejercicios
que
estimularon
la
curiosidad
y
el
pensamiento
deductivo.
Los
resultados
fueron
alentadores:
los
estudiantes
mostraron
una
mejora
significativa en su capacidad de inferir, tal como lo confirman Villalba y Holguín (2019). Este
hallazgo coincide con Uriarte (2013), quien destaca el valor de las estrategias pedagógicas
basadas en la teoría de Jurado para fortalecer los niveles de lectura.
Nivel literal: la base de la comprensión
En el nivel literal, observamos que los estudiantes reconocían las ideas explícitas de los
textos, pero presentaban dificultades para analizarlas en profundidad. Como señalan
Mackay, Franco y Villacis (2018), una comprensión literal sólida es fundamental para
desarrollar el pensamiento crítico.
Para fortalecer este nivel, incorporamos en nuestra propuesta didáctica una serie de lecturas
y
ejercicios
que
promovieron
la
identificación
de
ideas
principales,
el
reconocimiento
de
detalles relevantes y el análisis de la estructura del texto (Moreno y Velásquez, 2017). Los
resultados evidenciaron un progreso notable en la comprensión literal de los estudiantes.
Nivel crítico: despertando el pensamiento analítico
El nivel crítico representó el mayor desafío. Inicialmente, los estudiantes mostraron
dificultades para analizar y evaluar la información de manera crítica. Jurado (2020)
enfatiza la importancia de desarrollar un pensamiento crítico que permita
"diferenciar
lo bueno de lo malo, lo positivo de lo negativo".
Para impulsar este nivel, implementamos actividades que promovieron el cuestionamiento,
el análisis de argumentos, la identificación de sesgos y la formación de juicios propios. Los
resultados revelaron un avance significativo en el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes. Como afirman Salcedo y Vargas (2019), un adecuado nivel de lectura crítica no
solo mejora la comprensión lectora, sino que también contribuye a una mejor calidad de vida.
Este viaje a través de los niveles de comprensión lectora nos permitió observar cómo los
estudiantes
universitarios,
con
el
apoyo
de
estrategias
pedagógicas
adecuadas,
pueden
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desarrollar las habilidades necesarias para convertirse en lectores críticos, capaces de analizar,
evaluar y construir su propio conocimiento de manera autónoma.
4.
DISCUSIÓN
Este producto de investigación nos ha llevado a descubrir el inmenso potencial de la lectura
crítica como herramienta para el desarrollo integral de los estudiantes universitarios, a través
de la aplicación de la teoría de Fabio Jurado, hemos sido testigos de cómo los estudiantes no
solo
mejoraron
su
capacidad
de
comprender
textos,
sino
que
también
despertaron
su
pensamiento crítico y se convirtieron en constructores activos de su propio conocimiento.
Un proceso dinámico y reflexivo
La lectura crítica, entendida como un proceso activo y reflexivo que implica la comprensión,
el análisis y la evaluación de un texto, se revela como una habilidad esencial para el éxito
académico.
Los
estudiantes
que
la
dominan
están
mejor
preparados
para
comprender
materiales
complejos,
construir
argumentos
sólidos,
resolver
problemas
y
participar
en
debates de manera informada.
Niveles de lectura: Un camino de ascenso
El recorrido por los niveles de lectura propuestos por Jurado —literal, inferencial y crítico—
nos permitió comprender las diferentes etapas que atraviesan los estudiantes en su camino
hacia
la
comprensión
profunda
de
los
textos.
Al
inicio,
observamos
dificultades
en
la
interpretación de las ideas implícitas y en el análisis crítico de la información. Sin embargo,
gracias a la implementación de una estrategia didáctica basada en la teoría de Jurado, los
estudiantes
lograron
superar
estas
dificultades
y
desarrollar
habilidades
de
lectura
más
sofisticadas.
La transformación: De la debilidad a la fortaleza
La evaluación inicial reveló que los estudiantes presentaban debilidades en cuanto a su
nivel de lectura crítica. Sin embargo, tras la implementación de la estrategia didáctica,
observamos
una
transformación
notable.
Los
estudiantes
mostraron
un
progreso
significativo en su capacidad de analizar, interpretar y evaluar textos, lo que se tradujo
en un mejor rendimiento académico y una mayor confianza en sí mismos.
El impacto de la propuesta didáctica
La estrategia didáctica diseñada bajo la teoría de Jurado demostró ser una herramienta eficaz
para el desarrollo de la lectura crítica. Las actividades propuestas, que incluyeron el análisis
de
imágenes,
la
realización
de
lecturas
comprensivas
y
la
resolución
de
preguntas
que
estimularon el
pensamiento
crítico, permitieron
a
los estudiantes adquirir herramientas y
estrategias
para
una
mejor
comprensión
de
los
textos.
Este
articulo
(resultado
de
investigación)
evidencia
el
poder
transformador
de
la
lectura
crítica
en
la
formación
universitaria. Los estudiantes que desarrollan esta habilidad no solo mejoran su rendimiento
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académico, sino que también se convierten en individuos más autónomos, capaces de pensar
por sí mismos, tomar decisiones informadas y participar activamente en la construcción de
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