Evaluación Y Aprendizaje Basado
En Competencias: Nuevos Modelos De

Evaluación Centrados En Competencias.

Evaluation and Competence-Based Learning: New
Assessment Models Focused On Competencies.

Mg. Belsy Yaneth Joya Bonilla
1

1
Universidad de Pamplona,
Facultad de Educación, Pamplona, Norte de Santander, Colombia.

Correspondencia:
belsy.joya@unipamplona.edu.co
Derechos de autor 2024 Revista investigación & praxis en CS Sociales.

Esta obra está bajo una licencia internacional
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

Recibido:
19 octubre 2023

Revisado:
24 noviembre 2023

Aceptado:
21 diciembre 2023

Publicado:
29 enero 2022

Como Citar
Joya Bonilla, B. (2024). Evaluación y aprendizaje basado en competencias:
Nuevos modelos de evaluación centrados en competencias. Revista Investigación & Praxis
En CS Sociales, 3(1), 54–66.
https://doi.org/10.24054/ripcs.v3i1.3041

Resumen:
Este
artículo
investiga
la
evaluación
y
el
aprendizaje
en
estudiantes
de
pedagogía
basados
en
competencias,
centrándose
en
nuevos
modelos
de
evaluación
que
miden
habilidades
y
conocimientos
esenciales para el mercado laboral del siglo XXI. Se identifican prácticas
efectivas de evaluación por competencias y se analiza su impacto en el
rendimiento académico y la preparación profesional de los estudiantes.
Utilizando una revisión sistemática de la literatura y estudios de caso en
instituciones educativas, los resultados muestran que estas evaluaciones
fomentan
un
aprendizaje
más
profundo
y
relevante,
mejorando
la
capacidad
de
los
estudiantes
para
aplicar
conocimientos
en
contextos
prácticos. La investigación aporta estrategias basadas en evidencias para la
implementación
de
evaluaciones
por
competencias,
destacando
su
importancia para la formación integral de los estudiantes.

Palabras clave:
Evaluación basada en competencias, Aprendizaje basado
en
competencias,
Modelos
de
evaluación,
Habilidades
del
siglo
XXI,
Rendimiento académico, Evaluación educativa, Competencias, Educación
superior, Estrategias educativas, Preparación profesional.

Abstract:
This
article
investigates
competency-based
assessment
and

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learning
in
student
teachers,
focusing
on
new
assessment
models
that
measure essential skills and knowledge for the 21st century labor market.
Effective competency-based assessment practices are identified and their
impact on students' academic performance and professional preparation
is
analyzed.
Using
a
systematic
literature
review
and
case
studies
in
educational institutions, the results show that these assessments foster
deeper and more relevant learning, improving students' ability to apply
knowledge
in
practical
contexts.
The
research
provides
evidence-based
strategies
for
the
implementation
of
competency-based
assessments,
highlighting their importance for the comprehensive training of students.

Keywords:
Competency-based
evaluation,
Competency-based
learning,
Assessment models, 21st-century skills, Academic performance,
Educational
assessment,
Competencies,
Higher
education,
Educational strategies, Professional readiness.

1.
INTRODUCCIÓN

En las últimas décadas, el concepto de competencias ha ganado una importancia crucial en el
ámbito educativo y profesional. Las competencias del siglo XXI, como el pensamiento crítico,
la
resolución
de
problemas
y
la
colaboración,
se
han
identificado
como
habilidades
fundamentales
para
enfrentar
los
desafíos
de
un
mundo
cada
vez
más
globalizado
y
tecnológicamente avanzado. Estas competencias no solo son esenciales para el éxito en el
ámbito laboral, sino que también son cruciales para el desarrollo personal y la participación
efectiva en la sociedad.

Históricamente,
los
sistemas
educativos
han
dependido
de
modelos
de
evaluación
tradicionales, que suelen centrarse en la memorización de hechos y la capacidad para replicar
conocimientos de manera estática. Estos métodos, a menudo representados por exámenes
estandarizados
y
pruebas
de
opción
múltiple,
no
capturan
de
manera
adecuada
las
habilidades
y
competencias
necesarias
para
el
siglo
XXI.
Como
resultado,
ha
surgido
una
creciente
preocupación
por
la
desconexión
entre
lo
que
los
estudiantes
aprenden
y
las
habilidades que realmente necesitan para tener éxito en la vida y en el trabajo.

La necesidad de una evaluación centrada en competencias se justifica por varios factores.
Primero,
la
economía
global
contemporánea
requiere
trabajadores
que
no
solo
tengan
conocimientos técnicos, sino que también puedan adaptarse, innovar y colaborar en entornos
diversos y cambiantes. Segundo, en el ámbito educativo, existe un reconocimiento creciente
de
que
el
aprendizaje
profundo
y
significativo
no
se
logra
simplemente
a
través
de
la
transmisión de información, sino a través de la participación activa y la aplicación práctica del
conocimiento.
Estos
nuevos
modelos
de
evaluación
buscan
medir
no
solo
lo
que
los
estudiantes saben, sino también cómo aplican ese conocimiento en situaciones reales.

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Conceptos
fundamentales:
Competencias:
Se
refiere
a
la
combinación
de
conocimientos,
habilidades y actitudes que permiten a una persona realizar tareas de manera efectiva en un
contexto
específico.
Las
competencias
pueden
ser
generales
(como
habilidades
de
comunicación)
o
específicas
(como
habilidades
técnicas
en
una
disciplina
particular);
Evaluación
Basada
en
Competencias
(EBC):
Este
enfoque
de
evaluación
se
centra
en
la
capacidad del estudiante para demostrar competencias específicas en lugar de simplemente
adquirir conocimientos teóricos. La EBC utiliza una variedad de métodos de evaluación, como
proyectos,
portafolios
y
estudios
de
caso,
que
permiten
a
los
estudiantes
mostrar
su
comprensión y habilidades en contextos prácticos y auténticos. Aprendizaje Centrado en el
Estudiante:
Este
enfoque
educativo
sitúa
al
estudiante
en
el
centro
del
proceso
de
aprendizaje,
promoviendo
la
autodirección,
la
responsabilidad
personal
y
la
aplicación
práctica del conocimiento. En el contexto de la EBC, el aprendizaje centrado en el estudiante
se
manifiesta
en
la
personalización
del
aprendizaje,
donde
los
estudiantes
tienen
voz
y
elección en sus actividades de aprendizaje.

Este artículo examina la evolución de los modelos de evaluación centrados en competencias,
su
implementación
en
diversos
contextos
educativos
y
su
impacto
en
el
aprendizaje
y
la
preparación profesional de los estudiantes. A través de este análisis, se pretende ofrecer una
visión comprensiva de cómo estos modelos pueden transformar la educación y ayudar a cerrar
la brecha entre la educación formal y las habilidades requeridas en la vida real.

2.
ANTECEDENTES

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ANÁLISIS: CONCEPCIONES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS

Las distintas visiones sobre la evaluación de los aprendizajes por competencias resaltan un
enfoque amplio y continuo, que abarca tanto la enseñanza como el aprendizaje. Este enfoque
enfatiza la evaluación como un componente esencial del proceso educativo, en lugar de ser
solo un paso final o accesorio.

Bolívar (2002, citado en Hincapié Parejo & de Araujo, 2022) considera la evaluación como un
elemento clave dentro de la acción didáctica, sugiriendo que debe ser un proceso sistemático
que oriente tanto a docentes como a estudiantes a lo largo del ciclo educativo. Este enfoque
destaca la integración de la evaluación en todas las fases del aprendizaje, permitiendo una
retroalimentación constante y un ajuste en las estrategias pedagógicas.

Ávila (2008, citado en Hincapié Parejo & de Araujo, 2022) amplía esta perspectiva al ver la
evaluación como una necesidad humana básica, que no solo juzga el valor de las acciones y el
entorno, sino que también es un proceso continuo y gradual. Esto significa que la evaluación
debe comenzar desde el inicio de una actividad educativa y extenderse a lo largo de todo el
proceso, garantizando una visión integral del desarrollo del estudiante.

Santos
(2007,
citado
en
Hincapié
Parejo
&
de
Araujo,
2022)
refuerza
la
idea
de
que
la
evaluación debe acompañar al aprendizaje de forma progresiva, facilitando la comprensión y
ajuste constante de las estrategias educativas. Esta perspectiva ve la evaluación como una
herramienta para la mejora continua, donde se recopila información que permite una toma
de decisiones informada.

Casanova (2007, citado en Hincapié Parejo & de Araujo, 2022) subraya la necesidad de un
enfoque sistemático y riguroso en la recopilación de información desde el inicio del proceso
educativo.
Esto
permite
un
seguimiento
preciso
del
progreso
del
estudiante,
tanto
en
términos de proceso como de resultados, lo cual es crucial para tomar decisiones efectivas
sobre su formación.

Díaz y Hernández (2010, citado en Hincapié Parejo & de Araujo, 2022) describen un marco
estructurado
para
la
evaluación,
identificando aspectos
clave
como la definición
clara del
objeto de evaluación, el uso de criterios específicos, la sistematización en la recolección de
datos, el análisis riguroso de los resultados, la emisión de juicios y la toma de decisiones
basadas en estos juicios. Este enfoque proporciona un esquema completo para llevar a cabo
evaluaciones que sean justas, precisas y orientadas a la mejora continua.

Valverde-Berrocoso, Revuelta y (2012, citado en Hincapié Parejo & de Araujo, 2022) refuerzan
la idea de que la evaluación por competencias no solo mide el conocimiento académico, sino
que también promueve el desarrollo de habilidades prácticas y actitudes fundamentales en el
mundo
profesional.
Esto
resalta
la
importancia
de
una
evaluación
alineada
con
las
competencias necesarias para el éxito en la vida profesional y personal.

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Pimienta (2008, citado en Hincapié Parejo & de Araujo, 2022) se centran en la evaluación de
competencias como un proceso que abarca tanto aspectos cognitivos como actitudinales,
incluyendo la autoevaluación y el desarrollo de la autoeficacia. Este enfoque reconoce que las
competencias
comprenden
un
conjunto
de
habilidades
y
conocimientos
que
deben
ser
desarrollados y evaluados de manera integrada.

En conjunto, estas perspectivas abogan por un enfoque de evaluación integral, continuo y
centrado en el desarrollo de competencias. Subrayan la necesidad de que las instituciones
educativas adopten una visión más amplia y profunda de la evaluación, no solo como un
medio
para
medir
el
rendimiento,
sino
como
una
herramienta
fundamental
para
guiar
y
mejorar el proceso de aprendizaje y desarrollo del estudiante. Esto implica una reevaluación
de
las
prácticas
tradicionales
de
evaluación,
promoviendo
un
enfoque
más
formativo
y
orientado hacia el aprendizaje significativo y el desarrollo integral.

ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS DE LOS APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS

La evaluación de los aprendizajes por competencias requiere de estrategias metodológicas
bien definidas que permitan medir el desarrollo de habilidades complejas y contextualizadas.
Estas estrategias, además de ser intencionadas y planificadas, deben ser flexibles y adaptarse
a las diversas necesidades de los estudiantes (Hincapié Parejo & de Araujo, 2022).

Según Rodríguez, Mendoza y Cargua (2019), las estrategias evaluativas deben ser integrales y
sistemáticas, promoviendo la conexión entre teoría y práctica. Esto implica crear ambientes
de
aprendizaje
que
fomenten
el
desarrollo
de
múltiples
capacidades
cognitivas,
socioemocionales e investigativas.

Ripoll, Palencia y Cohen (2021) enfatizan el papel del docente en la implementación de estas
estrategias. La práctica pedagógica debe estar basada en conocimientos sólidos y ajustada al
currículo, permitiendo así una evaluación más efectiva y significativa (Hincapié Parejo & de
Araujo, 2022).

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Teppa
(2006),
Díaz
y
Hernández
(2010),
Tobón,
Pimienta
y
García
(2007),
así
como
otros
autores, han propuesto diversas estrategias metodológicas para evaluar los aprendizajes por
competencias. Estas estrategias pueden clasificarse en:

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IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS INTEGRACIONISTAS

Martínez
y
Zea
(2004)
y
Montenegro
(2013)
destacan
la
importancia
de
las
estrategias
integracionistas para evaluar el desarrollo de competencias complejas, como las cognitivas,
comunicativas y socioemocionales. Estas estrategias permiten una evaluación más holística y
significativa del aprendizaje; las estrategias evaluativas de los aprendizajes por competencias
son fundamentales para garantizar que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias
para
enfrentar
los
desafíos
del
mundo
actual.
La
elección
de
las
estrategias
adecuadas
dependerá del contexto educativo, de los objetivos de aprendizaje y de las características de
los estudiantes.

EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS APRENDIZAJES POR COMPETENCIA

En el contexto de la educación, la UNESCO (2021) describe la evaluación formativa como una
serie de actividades formales e informales realizadas por los docentes durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de ajustar las estrategias pedagógicas para mejorar el
rendimiento de los estudiantes. Esta evaluación se lleva a cabo en todas las etapas educativas
y
se
centra
en
el
proceso
y
la
interacción
continua
entre
el
estudiante
y
el
profesor,
proporcionando información que facilita la retroalimentación y el ajuste de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje (Hincapié Parejo & de Araujo, 2022).

El informe destaca que, durante la pandemia, la evaluación formativa ha sido crucial para
mantener la interacción entre docentes y estudiantes, permitiendo una retroalimentación
constante en el proceso educativo; según Santos (2007), la evaluación formativa implica la
obtención, síntesis e interpretación de información para proporcionar retroalimentación al
estudiante, con el fin de mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza. Esta forma
de evaluación no se enfoca en calificaciones cuantitativas, sino en una apreciación cualitativa
del trabajo académico, permitiendo ajustes y adecuaciones en el proceso educativo.

En el informe de la UNESCO (2021), se señala que la pandemia de COVID-19 ha cambiado la
dinámica
entre
docentes
y
estudiantes,
promoviendo
una
mayor
responsabilidad
de
los
estudiantes sobre su propio aprendizaje. Se destaca que esta situación ha fomentado una
relación más horizontal y de confianza, donde los estudiantes se sienten más cómodos al pedir
ayuda y reconocer errores, entendiendo el aprendizaje como un fin en sí mismo más allá de
la obtención de calificaciones (Hincapié Parejo & de Araujo, 2022). La evaluación formativa,
por
lo
tanto,
facilita
una
doble
retroalimentación:
guía
a
los
estudiantes
en
su
proceso
formativo
y
proporciona
al
docente
información
sobre
el
desarrollo
del
aprendizaje,
identificando logros y dificultades.

En cuanto a la evaluación sumativa, Santos (2007) explica que esta se lleva a cabo al final de
un
proceso
educativo
para
emitir
juicios
de
valor
sobre
el
conocimiento
adquirido.
Esta
evaluación se utiliza para promover a los estudiantes de un nivel a otro, certificar estudios y

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comunicar el rendimiento académico a todos los involucrados en el proceso educativo, como
estudiantes, docentes y padres.

La evaluación sumativa integra todos los contenidos abordados y evalúa si se han alcanzado
las competencias esperadas, permitiendo estimar el nivel de logro de los aprendizajes al final
de un período educativo. Su objetivo principal es certificar los aprendizajes de los estudiantes,
generalmente mediante calificaciones.

También
se
menciona
la
evaluación
diferenciada,
que
puede
incluir
tanto
elementos
formativos como sumativos y se aplica a estudiantes con necesidades educativas especiales,
adaptándose a las particularidades de cada caso según informes especializados.

Dentro
de
este
marco,
se
desarrollan
distintos
tipos
de
evaluación:
la
heteroevaluación,
realizada por un evaluador externo; la coevaluación, realizada por pares; y la autoevaluación,
realizada por el propio estudiante.

Gimeno y Pérez (2007) señalan que la competencia implica la movilización de un conjunto de
conocimientos
en
respuesta
a
situaciones
específicas,
combinando
diferentes
saberes
de
manera práctica y contextual.

La
educación
por
competencias
se
considera
un proceso
activo
y constructivo, que
busca
recopilar
evidencias
sobre
los
logros
de
los
estudiantes
en
relación
con
los
objetivos
de
aprendizaje
establecidos.
Esto
requiere
que
los
docentes
sistematicen
sus
acciones
pedagógicas para asegurar una evaluación efectiva, alineada con las normativas educativas
colombianas.

3.
METODOLOGÍA

La metodología de esta investigación incluyó una revisión sistemática de la literatura sobre
evaluación
y
aprendizaje
basado
en
competencias.
Se
analizaron
artículos
académicos,
informes
de
organizaciones
educativas
y
estudios
de
caso
en
instituciones
que
han
implementado estos modelos de evaluación. Además, se realizaron entrevistas con docentes
y
administradores
escolares
para
obtener
una
comprensión
práctica
de
los
desafíos
y
beneficios de estos enfoques.

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Esta
tabla
alinea
cada
objetivo
con
un
nivel
específico
de
pensamiento
crítico
según
la
Taxonomía de Bloom, proporcionando claridad en cuanto a las expectativas de aprendizaje y
evaluación para cada objetivo del proyecto.

Alcance del Estudio

Este estudio cualitativo adopta un enfoque descriptivo y exploratorio, orientado a obtener
una comprensión profunda de las experiencias y percepciones de los estudiantes acerca de
los
modelos
de
evaluación
basados
en
competencias
y
su
impacto
en
el
proceso
de
aprendizaje
(Creswell,
2014).
El
objetivo
es
explorar
cómo
estos
modelos
influyen
en
la
educación desde la perspectiva de los estudiantes, proporcionando insights valiosos para
futuras implementaciones y ajustes en las prácticas pedagógicas.

Para la recolección de información, se emplearon diversas técnicas cualitativas:

  1. 1.
    Entrevistas semiestructuradas:
    Según Baxter y Jack (2008), las entrevistas
    semiestructuradas permiten profundizar en las experiencias individuales y
    obtener detalles ricos y complejos sobre las opiniones de los estudiantes respecto
    a los modelos de evaluación centrados en competencias.
  2. 2.
    Grupos focales:
    Morgan (1997) señala que los grupos focales facilitan la generación
    de diálogo y debate entre participantes, ofreciendo una diversidad de perspectivas
    y fomentando la reflexión colectiva sobre temas comunes.
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  1. 3.
    Análisis de documentos:
    Bowen (2009) recomienda el análisis de documentos para
    complementar datos obtenidos de entrevistas y grupos focales, permitiendo una
    mejor comprensión del contexto y los métodos de evaluación utilizados en los
    cursos, mediante la revisión de materiales como planes de estudio y guías
    didácticas.

La muestra del estudio consistió en 20 estudiantes de pedagogía de cuarto y quinto semestre
de
una
universidad,
seleccionados
mediante
un
muestreo
intencional.
Esta
técnica
de
selección
asegura
que
los
participantes
posean
experiencia
directa
con
los
modelos
de
evaluación centrados en competencias, lo cual es crucial para la validez de las percepciones
recogidas (Patton, 2015).

4.
RESULTADOS

Los
resultados
obtenidos
en
este
estudio
sugieren
que
la
mayoría
de
los
estudiantes
de
pedagogía
de
cuarto
y
quinto
semestre
perciben
positivamente
los
nuevos
modelos
de
evaluación
centrados
en
competencias,
los
estudiantes
reportaron
que
estos
modelos
les
permiten una mejor comprensión de sus habilidades y áreas de mejora, lo que apunta a un
aprendizaje más profundo y significativo, esta percepción es coherente con los principios de
la
Taxonomía
de
Bloom,
que
enfatiza
la
importancia
de
la
evaluación
para
facilitar
el
aprendizaje en diferentes niveles cognitivos (Bloom, 1956).

Además, los estudiantes destacaron que la implementación de estos modelos ha tenido un
impacto
positivo
en
el
desarrollo
de
competencias
específicas
como
el
análisis
crítico,
la
resolución de problemas y la colaboración en equipo. Esta observación respalda la teoría de
la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky, que subraya la importancia del contexto social y
la interacción para el aprendizaje (Vygotsky, 1978).

La diversidad en las formas de evaluación fue bien recibida por los estudiantes, reflejando de
manera más adecuada sus habilidades y conocimientos en diversas áreas, alineándose con la
teoría
de
las
inteligencias
múltiples
de
Gardner
(1983).
Además,
se
observó
una
mejora
significativa en la alineación entre los objetivos de aprendizaje, las actividades de enseñanza
y las evaluaciones, lo que facilita el aprendizaje basado en competencias (Biggs, 1999).

5.
DISCUSIÓN

La aceptación y valoración positiva de los nuevos modelos de evaluación por parte de los
estudiantes sugiere que estos métodos son percibidos como más efectivos y motivadores
comparados con los modelos tradicionales. Esta percepción positiva es un indicativo crucial
de la efectividad de la evaluación basada en competencias para promover un aprendizaje
profundo y significativo, tal como lo propone Kolb (1984).

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El impacto positivo en el desarrollo de competencias específicas y la mejora en la alineación
entre los objetivos de aprendizaje subrayan la importancia de una estructura bien organizada
y la guía adecuada en el aprendizaje, aspectos fundamentales en la teoría de Vygotsky (1978)
y en el concepto de alineación constructiva de Biggs (1999). Además, el reconocimiento de la
evaluación
como
una
herramienta
para
el
aprendizaje,
y
no
solo
como
una
medida
de
rendimiento, resalta la importancia de una evaluación formativa que ayude a los estudiantes
a identificar fortalezas y debilidades para fomentar una mejora continua (Stiggins, 2002).

6.
CONCLUSIONES

Los
nuevos
modelos
de
evaluación
centrados
en
competencias
tienen
el
potencial
de
transformar significativamente el proceso de aprendizaje, promoviendo una educación más
holística y efectiva, la implementación de estos modelos puede conducir a un mejor desarrollo
de
competencias
en
los
estudiantes,
preparándolos
de
manera
más
adecuada
para
los
desafíos del mundo real, estos hallazgos sugieren la necesidad de adoptar y adaptar estos
modelos
de
evaluación
en
otros
contextos
educativos
para
maximizar
el
potencial
de
aprendizaje y desarrollo de competencias en los estudiantes.

Este
análisis
revela
cómo
distintas
teorías
educativas
apoyan
y
explican
los
beneficios
observados con la implementación de evaluaciones centradas en competencias, destacando

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su
efectividad
en
promover
un
aprendizaje
más
integral
y
adaptado
a
las
necesidades
y
habilidades individuales de los estudiantes.

Taxonomía de Bloom:

Teoría:
Enfatiza la importancia de la evaluación para facilitar el aprendizaje en diferentes
niveles cognitivos.

Relación con Resultados:
Los estudiantes tienen percepciones positivas hacia los modelos de
evaluación centrados en competencias, notando que estos les permiten comprender mejor
sus
habilidades
y
áreas
de
mejora.
Este
aprendizaje
profundo
y
significativo
está
en
consonancia con la taxonomía de Bloom, que busca promover habilidades cognitivas a través
de distintos niveles de entendimiento y análisis.

Zona de desarrollo próximo de Vygotsky:

Teoría:
Subraya la importancia del contexto social y la interacción en el aprendizaje.
Relación
con
Resultados:
La
implementación
de
modelos
de
evaluación
ha
mejorado
el
desarrollo
de
competencias
específicas
como
análisis
crítico,
resolución
de
problemas
y
colaboración
en
equipo.
Esto
alinea
con
la
teoría
de
Vygotsky,
ya
que
sugiere
que
el
aprendizaje ocurre de manera más efectiva con guía y en un contexto social interactivo.

Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner:

Teoría:
Propone
que
las
personas
tienen
diferentes
tipos
de
inteligencias
que
deben
ser
reconocidas y valoradas.

Relación con Resultados:
La diversidad en las formas de evaluación ha sido bien recibida,
reflejando mejor las habilidades y conocimientos de los estudiantes en diferentes áreas. Esto
está en consonancia con la teoría de Gardner, ya que promueve una evaluación que reconozca
y valore la variedad de inteligencias y talentos de los estudiantes.

Alineación constructiva de Biggs:

Teoría:
Argumenta
que
el
aprendizaje
mejora
cuando
los
objetivos
de
enseñanza
están
alineados con la evaluación.

Relación
con
Resultados:
Se
observó
una
mejora
significativa
en
la
alineación
entre
los
objetivos de aprendizaje, las actividades de enseñanza y las evaluaciones, lo que facilita el
aprendizaje
basado
en
competencias.
Esto
refleja
el
concepto
de
alineación
constructiva
propuesto por Biggs, donde la coherencia entre enseñanza y evaluación potencia el desarrollo
de competencias.

CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES

Belsy Yaneth Joya Bonilla hizo contribuciones clave al desarrollo y realización del estudio sobre
evaluación y aprendizaje basado en competencias.

La
participación
de
Belsy
Yaneth
Joya
Bonilla
fue
integral
para
el
éxito
del
proyecto,
demostrando
un
compromiso
profundo
con
la
mejora
de
las
prácticas
educativas
y
la

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investigación
en
evaluación
basada
en
competencias.
Su
responsabilidad
como
autora
asegura la calidad y fiabilidad del trabajo publicado.

REFERENCIAS

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P.
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