ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 3 - Número 1 - 2024
[55]
Evaluación Y Aprendizaje Basado
En Competencias: Nuevos Modelos De
Evaluación Centrados En Competencias.
Evaluation and Competence-Based Learning: New
Assessment Models Focused On Competencies.
Mg. Belsy Yaneth Joya Bonilla
1
1
Universidad de Pamplona, Facultad de Educación, Pamplona, Norte de Santander, Colombia.
Correspondencia: belsy.joya@unipamplona.edu.co
Derechos de autor 2024 Revista investigación & praxis en CS Sociales.
Esta obra está bajo una licencia internacional https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Recibido: 04-01-2024
Aceptado: 01-05-2024
Publicado: 31-06-2024
Como Citar: Joya Bonilla, B. (2024). Evaluación y aprendizaje basado en competencias: Nuevos
modelos de evaluación centrados en competencias. Revista Investigación & Praxis En CS
Sociales, 3(1), 55–67.
Resumen: Este artículo investiga la evaluación y el aprendizaje en
estudiantes de pedagogía basados en competencias, centrándose en
nuevos modelos de evaluación que miden habilidades y conocimientos
esenciales para el mercado laboral del siglo XXI. Se identifican prácticas
efectivas de evaluación por competencias y se analiza su impacto en el
rendimiento académico y la preparación profesional de los estudiantes.
Utilizando una revisión sistemática de la literatura y estudios de caso en
instituciones educativas, los resultados muestran que estas evaluaciones
fomentan un aprendizaje más profundo y relevante, mejorando la
capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos en contextos
prácticos. La investigación aporta estrategias basadas en evidencias para la
implementación de evaluaciones por competencias, destacando su
importancia para la formación integral de los estudiantes.
Palabras clave: Evaluación basada en competencias, Aprendizaje basado
en competencias, Modelos de evaluación, Habilidades del siglo XXI,
Rendimiento académico, Evaluación educativa, Competencias, Educación
superior, Estrategias educativas, Preparación profesional.
Abstract: This article investigates competency-based assessment and
ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 3 - Número 1 - 2024
[56]
learning in student teachers, focusing on new assessment models that
measure essential skills and knowledge for the 21st century labor market.
Effective competency-based assessment practices are identified and their
impact on students' academic performance and professional preparation
is analyzed. Using a systematic literature review and case studies in
educational institutions, the results show that these assessments foster
deeper and more relevant learning, improving students' ability to apply
knowledge in practical contexts. The research provides evidence-based
strategies for the implementation of competency-based assessments,
highlighting their importance for the comprehensive training of students.
Keywords: Competency-based evaluation, Competency-based learning,
Assessment models, 21st-century skills, Academic performance,
Educational assessment, Competencies, Higher education,
Educational strategies, Professional readiness.
1. INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, el concepto de competencias ha ganado una importancia crucial en el
ámbito educativo y profesional. Las competencias del siglo XXI, como el pensamiento crítico,
la resolución de problemas y la colaboración, se han identificado como habilidades
fundamentales para enfrentar los desafíos de un mundo cada vez más globalizado y
tecnológicamente avanzado. Estas competencias no solo son esenciales para el éxito en el
ámbito laboral, sino que también son cruciales para el desarrollo personal y la participación
efectiva en la sociedad.
Históricamente, los sistemas educativos han dependido de modelos de evaluación
tradicionales, que suelen centrarse en la memorización de hechos y la capacidad para replicar
conocimientos de manera estática. Estos métodos, a menudo representados por exámenes
estandarizados y pruebas de opción múltiple, no capturan de manera adecuada las
habilidades y competencias necesarias para el siglo XXI. Como resultado, ha surgido una
creciente preocupación por la desconexión entre lo que los estudiantes aprenden y las
habilidades que realmente necesitan para tener éxito en la vida y en el trabajo.
La necesidad de una evaluación centrada en competencias se justifica por varios factores.
Primero, la economía global contemporánea requiere trabajadores que no solo tengan
conocimientos técnicos, sino que también puedan adaptarse, innovar y colaborar en entornos
diversos y cambiantes. Segundo, en el ámbito educativo, existe un reconocimiento creciente
de que el aprendizaje profundo y significativo no se logra simplemente a través de la
transmisión de información, sino a través de la participación activa y la aplicación práctica del
conocimiento. Estos nuevos modelos de evaluación buscan medir no solo lo que los
estudiantes saben, sino también cómo aplican ese conocimiento en situaciones reales.
ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 3 - Número 1 - 2024
[57]
Conceptos fundamentales: Competencias: Se refiere a la combinación de conocimientos,
habilidades y actitudes que permiten a una persona realizar tareas de manera efectiva en un
contexto específico. Las competencias pueden ser generales (como habilidades de
comunicación) o específicas (como habilidades técnicas en una disciplina particular);
Evaluación Basada en Competencias (EBC): Este enfoque de evaluación se centra en la
capacidad del estudiante para demostrar competencias específicas en lugar de simplemente
adquirir conocimientos teóricos. La EBC utiliza una variedad de métodos de evaluación, como
proyectos, portafolios y estudios de caso, que permiten a los estudiantes mostrar su
comprensión y habilidades en contextos prácticos y auténticos. Aprendizaje Centrado en el
Estudiante: Este enfoque educativo sitúa al estudiante en el centro del proceso de
aprendizaje, promoviendo la autodirección, la responsabilidad personal y la aplicación
práctica del conocimiento. En el contexto de la EBC, el aprendizaje centrado en el estudiante
se manifiesta en la personalización del aprendizaje, donde los estudiantes tienen voz y
elección en sus actividades de aprendizaje.
Este artículo examina la evolución de los modelos de evaluación centrados en competencias,
su implementación en diversos contextos educativos y su impacto en el aprendizaje y la
preparación profesional de los estudiantes. A través de este análisis, se pretende ofrecer una
visión comprensiva de cómo estos modelos pueden transformar la educación y ayudar a cerrar
la brecha entre la educación formal y las habilidades requeridas en la vida real.
2. ANTECEDENTES
ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 3 - Número 1 - 2024
[58]
ANÁLISIS: CONCEPCIONES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS
Las distintas visiones sobre la evaluación de los aprendizajes por competencias resaltan un
enfoque amplio y continuo, que abarca tanto la enseñanza como el aprendizaje. Este enfoque
enfatiza la evaluación como un componente esencial del proceso educativo, en lugar de ser
solo un paso final o accesorio.
Bolívar (2002, citado en Hincapié Parejo & de Araujo, 2022) considera la evaluación como un
elemento clave dentro de la acción didáctica, sugiriendo que debe ser un proceso sistemático
que oriente tanto a docentes como a estudiantes a lo largo del ciclo educativo. Este enfoque
destaca la integración de la evaluación en todas las fases del aprendizaje, permitiendo una
retroalimentación constante y un ajuste en las estrategias pedagógicas.
Ávila (2008, citado en Hincapié Parejo & de Araujo, 2022) amplía esta perspectiva al ver la
evaluación como una necesidad humana básica, que no solo juzga el valor de las acciones y el
entorno, sino que también es un proceso continuo y gradual. Esto significa que la evaluación
debe comenzar desde el inicio de una actividad educativa y extenderse a lo largo de todo el
proceso, garantizando una visión integral del desarrollo del estudiante.
Santos (2007, citado en Hincapié Parejo & de Araujo, 2022) refuerza la idea de que la
evaluación debe acompañar al aprendizaje de forma progresiva, facilitando la comprensión y
ajuste constante de las estrategias educativas. Esta perspectiva ve la evaluación como una
herramienta para la mejora continua, donde se recopila información que permite una toma
de decisiones informada.
Casanova (2007, citado en Hincapié Parejo & de Araujo, 2022) subraya la necesidad de un
enfoque sistemático y riguroso en la recopilación de información desde el inicio del proceso
educativo. Esto permite un seguimiento preciso del progreso del estudiante, tanto en
términos de proceso como de resultados, lo cual es crucial para tomar decisiones efectivas
sobre su formación.
Díaz y Hernández (2010, citado en Hincapié Parejo & de Araujo, 2022) describen un marco
estructurado para la evaluación, identificando aspectos clave como la definición clara del
objeto de evaluación, el uso de criterios específicos, la sistematización en la recolección de
datos, el análisis riguroso de los resultados, la emisión de juicios y la toma de decisiones
basadas en estos juicios. Este enfoque proporciona un esquema completo para llevar a cabo
evaluaciones que sean justas, precisas y orientadas a la mejora continua.
Valverde-Berrocoso, Revuelta y (2012, citado en Hincapié Parejo & de Araujo, 2022) refuerzan
la idea de que la evaluación por competencias no solo mide el conocimiento académico, sino
que también promueve el desarrollo de habilidades prácticas y actitudes fundamentales en el
mundo profesional. Esto resalta la importancia de una evaluación alineada con las
competencias necesarias para el éxito en la vida profesional y personal.
ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 3 - Número 1 - 2024
[59]
Pimienta (2008, citado en Hincapié Parejo & de Araujo, 2022) se centran en la evaluación de
competencias como un proceso que abarca tanto aspectos cognitivos como actitudinales,
incluyendo la autoevaluación y el desarrollo de la autoeficacia. Este enfoque reconoce que las
competencias comprenden un conjunto de habilidades y conocimientos que deben ser
desarrollados y evaluados de manera integrada.
En conjunto, estas perspectivas abogan por un enfoque de evaluación integral, continuo y
centrado en el desarrollo de competencias. Subrayan la necesidad de que las instituciones
educativas adopten una visión más amplia y profunda de la evaluación, no solo como un
medio para medir el rendimiento, sino como una herramienta fundamental para guiar y
mejorar el proceso de aprendizaje y desarrollo del estudiante. Esto implica una reevaluación
de las prácticas tradicionales de evaluación, promoviendo un enfoque más formativo y
orientado hacia el aprendizaje significativo y el desarrollo integral.
ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS DE LOS APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS
La evaluación de los aprendizajes por competencias requiere de estrategias metodológicas
bien definidas que permitan medir el desarrollo de habilidades complejas y contextualizadas.
Estas estrategias, además de ser intencionadas y planificadas, deben ser flexibles y adaptarse
a las diversas necesidades de los estudiantes (Hincapié Parejo & de Araujo, 2022).
Según Rodríguez, Mendoza y Cargua (2019), las estrategias evaluativas deben ser integrales y
sistemáticas, promoviendo la conexión entre teoría y práctica. Esto implica crear ambientes
de aprendizaje que fomenten el desarrollo de múltiples capacidades cognitivas,
socioemocionales e investigativas.
Ripoll, Palencia y Cohen (2021) enfatizan el papel del docente en la implementación de estas
estrategias. La práctica pedagógica debe estar basada en conocimientos sólidos y ajustada al
currículo, permitiendo así una evaluación más efectiva y significativa (Hincapié Parejo & de
Araujo, 2022).
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Teppa (2006), Díaz y Hernández (2010), Tobón, Pimienta y García (2007), así como otros
autores, han propuesto diversas estrategias metodológicas para evaluar los aprendizajes por
competencias. Estas estrategias pueden clasificarse en:
• Estrategias de recirculación: Se centran en la repetición de información y son las más
tradicionales, aunque limitadas en cuanto a la evaluación de habilidades superiores.
• Estrategias de elaboración: Promueven la creación de productos que demuestren la
comprensión de los contenidos, como mapas conceptuales o ensayos.
• Estrategias de organización: Facilitan la estructuración y representación de la
información, permitiendo una evaluación más profunda.
• Estrategias de recuperación: Permiten evaluar el conocimiento a largo plazo y la
capacidad de aplicar la información en diferentes contextos.
ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 3 - Número 1 - 2024
[60]
• Estrategias de integración: Combinan diferentes estrategias para evaluar de manera
integral las competencias de los estudiantes.
IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS INTEGRACIONISTAS
Martínez y Zea (2004) y Montenegro (2013) destacan la importancia de las estrategias
integracionistas para evaluar el desarrollo de competencias complejas, como las cognitivas,
comunicativas y socioemocionales. Estas estrategias permiten una evaluación más holística y
significativa del aprendizaje; las estrategias evaluativas de los aprendizajes por competencias
son fundamentales para garantizar que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias
para enfrentar los desafíos del mundo actual. La elección de las estrategias adecuadas
dependerá del contexto educativo, de los objetivos de aprendizaje y de las características de
los estudiantes.
EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS APRENDIZAJES POR COMPETENCIA
En el contexto de la educación, la UNESCO (2021) describe la evaluación formativa como una
serie de actividades formales e informales realizadas por los docentes durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de ajustar las estrategias pedagógicas para mejorar el
rendimiento de los estudiantes. Esta evaluación se lleva a cabo en todas las etapas educativas
y se centra en el proceso y la interacción continua entre el estudiante y el profesor,
proporcionando información que facilita la retroalimentación y el ajuste de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje (Hincapié Parejo & de Araujo, 2022).
El informe destaca que, durante la pandemia, la evaluación formativa ha sido crucial para
mantener la interacción entre docentes y estudiantes, permitiendo una retroalimentación
constante en el proceso educativo; según Santos (2007), la evaluación formativa implica la
obtención, síntesis e interpretación de información para proporcionar retroalimentación al
estudiante, con el fin de mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza. Esta forma
de evaluación no se enfoca en calificaciones cuantitativas, sino en una apreciación cualitativa
del trabajo académico, permitiendo ajustes y adecuaciones en el proceso educativo.
En el informe de la UNESCO (2021), se señala que la pandemia de COVID-19 ha cambiado la
dinámica entre docentes y estudiantes, promoviendo una mayor responsabilidad de los
estudiantes sobre su propio aprendizaje. Se destaca que esta situación ha fomentado una
relación más horizontal y de confianza, donde los estudiantes se sienten más cómodos al pedir
ayuda y reconocer errores, entendiendo el aprendizaje como un fin en sí mismo más allá de
la obtención de calificaciones (Hincapié Parejo & de Araujo, 2022). La evaluación formativa,
por lo tanto, facilita una doble retroalimentación: guía a los estudiantes en su proceso
formativo y proporciona al docente información sobre el desarrollo del aprendizaje,
identificando logros y dificultades.
En cuanto a la evaluación sumativa, Santos (2007) explica que esta se lleva a cabo al final de
un proceso educativo para emitir juicios de valor sobre el conocimiento adquirido. Esta
evaluación se utiliza para promover a los estudiantes de un nivel a otro, certificar estudios y
ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 3 - Número 1 - 2024
[61]
comunicar el rendimiento académico a todos los involucrados en el proceso educativo, como
estudiantes, docentes y padres.
La evaluación sumativa integra todos los contenidos abordados y evalúa si se han alcanzado
las competencias esperadas, permitiendo estimar el nivel de logro de los aprendizajes al final
de un período educativo. Su objetivo principal es certificar los aprendizajes de los estudiantes,
generalmente mediante calificaciones.
También se menciona la evaluación diferenciada, que puede incluir tanto elementos
formativos como sumativos y se aplica a estudiantes con necesidades educativas especiales,
adaptándose a las particularidades de cada caso según informes especializados.
Dentro de este marco, se desarrollan distintos tipos de evaluación: la heteroevaluación,
realizada por un evaluador externo; la coevaluación, realizada por pares; y la autoevaluación,
realizada por el propio estudiante.
Gimeno y Pérez (2007) señalan que la competencia implica la movilización de un conjunto de
conocimientos en respuesta a situaciones específicas, combinando diferentes saberes de
manera práctica y contextual.
La educación por competencias se considera un proceso activo y constructivo, que busca
recopilar evidencias sobre los logros de los estudiantes en relación con los objetivos de
aprendizaje establecidos. Esto requiere que los docentes sistematicen sus acciones
pedagógicas para asegurar una evaluación efectiva, alineada con las normativas educativas
colombianas.
3. METODOLOGÍA
La metodología de esta investigación incluyó una revisión sistemática de la literatura sobre
evaluación y aprendizaje basado en competencias. Se analizaron artículos académicos,
informes de organizaciones educativas y estudios de caso en instituciones que han
implementado estos modelos de evaluación. Además, se realizaron entrevistas con docentes
y administradores escolares para obtener una comprensión práctica de los desafíos y
beneficios de estos enfoques.
ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 3 - Número 1 - 2024
[62]
Esta tabla alinea cada objetivo con un nivel específico de pensamiento crítico según la
Taxonomía de Bloom, proporcionando claridad en cuanto a las expectativas de aprendizaje y
evaluación para cada objetivo del proyecto.
Alcance del Estudio
Este estudio cualitativo adopta un enfoque descriptivo y exploratorio, orientado a obtener
una comprensión profunda de las experiencias y percepciones de los estudiantes acerca de
los modelos de evaluación basados en competencias y su impacto en el proceso de
aprendizaje (Creswell, 2014). El objetivo es explorar cómo estos modelos influyen en la
educación desde la perspectiva de los estudiantes, proporcionando insights valiosos para
futuras implementaciones y ajustes en las prácticas pedagógicas.
Para la recolección de información, se emplearon diversas técnicas cualitativas:
1. Entrevistas semiestructuradas: Según Baxter y Jack (2008), las entrevistas
semiestructuradas permiten profundizar en las experiencias individuales y
obtener detalles ricos y complejos sobre las opiniones de los estudiantes respecto
a los modelos de evaluación centrados en competencias.
2. Grupos focales: Morgan (1997) señala que los grupos focales facilitan la generación
de diálogo y debate entre participantes, ofreciendo una diversidad de perspectivas
y fomentando la reflexión colectiva sobre temas comunes.
ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 3 - Número 1 - 2024
[63]
3. Análisis de documentos: Bowen (2009) recomienda el análisis de documentos para
complementar datos obtenidos de entrevistas y grupos focales, permitiendo una
mejor comprensión del contexto y los métodos de evaluación utilizados en los
cursos, mediante la revisión de materiales como planes de estudio y guías
didácticas.
La muestra del estudio consistió en 20 estudiantes de pedagogía de cuarto y quinto semestre
de una universidad, seleccionados mediante un muestreo intencional. Esta técnica de
selección asegura que los participantes posean experiencia directa con los modelos de
evaluación centrados en competencias, lo cual es crucial para la validez de las percepciones
recogidas (Patton, 2015).
4. RESULTADOS
Los resultados obtenidos en este estudio sugieren que la mayoría de los estudiantes de
pedagogía de cuarto y quinto semestre perciben positivamente los nuevos modelos de
evaluación centrados en competencias, los estudiantes reportaron que estos modelos les
permiten una mejor comprensión de sus habilidades y áreas de mejora, lo que apunta a un
aprendizaje más profundo y significativo, esta percepción es coherente con los principios de
la Taxonomía de Bloom, que enfatiza la importancia de la evaluación para facilitar el
aprendizaje en diferentes niveles cognitivos (Bloom, 1956).
Además, los estudiantes destacaron que la implementación de estos modelos ha tenido un
impacto positivo en el desarrollo de competencias específicas como el análisis crítico, la
resolución de problemas y la colaboración en equipo. Esta observación respalda la teoría de
la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky, que subraya la importancia del contexto social y
la interacción para el aprendizaje (Vygotsky, 1978).
La diversidad en las formas de evaluación fue bien recibida por los estudiantes, reflejando de
manera más adecuada sus habilidades y conocimientos en diversas áreas, alineándose con la
teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1983). Además, se observó una mejora
significativa en la alineación entre los objetivos de aprendizaje, las actividades de enseñanza
y las evaluaciones, lo que facilita el aprendizaje basado en competencias (Biggs, 1999).
5. DISCUSIÓN
La aceptación y valoración positiva de los nuevos modelos de evaluación por parte de los
estudiantes sugiere que estos métodos son percibidos como más efectivos y motivadores
comparados con los modelos tradicionales. Esta percepción positiva es un indicativo crucial
de la efectividad de la evaluación basada en competencias para promover un aprendizaje
profundo y significativo, tal como lo propone Kolb (1984).
ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 3 - Número 1 - 2024
[64]
El impacto positivo en el desarrollo de competencias específicas y la mejora en la alineación
entre los objetivos de aprendizaje subrayan la importancia de una estructura bien organizada
y la guía adecuada en el aprendizaje, aspectos fundamentales en la teoría de Vygotsky (1978)
y en el concepto de alineación constructiva de Biggs (1999). Además, el reconocimiento de la
evaluación como una herramienta para el aprendizaje, y no solo como una medida de
rendimiento, resalta la importancia de una evaluación formativa que ayude a los estudiantes
a identificar fortalezas y debilidades para fomentar una mejora continua (Stiggins, 2002).
6. CONCLUSIONES
Los nuevos modelos de evaluación centrados en competencias tienen el potencial de
transformar significativamente el proceso de aprendizaje, promoviendo una educación más
holística y efectiva, la implementación de estos modelos puede conducir a un mejor desarrollo
de competencias en los estudiantes, preparándolos de manera más adecuada para los
desafíos del mundo real, estos hallazgos sugieren la necesidad de adoptar y adaptar estos
modelos de evaluación en otros contextos educativos para maximizar el potencial de
aprendizaje y desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este análisis revela cómo distintas teorías educativas apoyan y explican los beneficios
observados con la implementación de evaluaciones centradas en competencias, destacando
ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 3 - Número 1 - 2024
[65]
su efectividad en promover un aprendizaje más integral y adaptado a las necesidades y
habilidades individuales de los estudiantes.
Taxonomía de Bloom:
Teoría: Enfatiza la importancia de la evaluación para facilitar el aprendizaje en diferentes
niveles cognitivos.
Relación con Resultados: Los estudiantes tienen percepciones positivas hacia los modelos de
evaluación centrados en competencias, notando que estos les permiten comprender mejor
sus habilidades y áreas de mejora. Este aprendizaje profundo y significativo está en
consonancia con la taxonomía de Bloom, que busca promover habilidades cognitivas a través
de distintos niveles de entendimiento y análisis.
Zona de desarrollo próximo de Vygotsky:
Teoría: Subraya la importancia del contexto social y la interacción en el aprendizaje.
Relación con Resultados: La implementación de modelos de evaluación ha mejorado el
desarrollo de competencias específicas como análisis crítico, resolución de problemas y
colaboración en equipo. Esto alinea con la teoría de Vygotsky, ya que sugiere que el
aprendizaje ocurre de manera más efectiva con guía y en un contexto social interactivo.
Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner:
Teoría: Propone que las personas tienen diferentes tipos de inteligencias que deben ser
reconocidas y valoradas.
Relación con Resultados: La diversidad en las formas de evaluación ha sido bien recibida,
reflejando mejor las habilidades y conocimientos de los estudiantes en diferentes áreas. Esto
está en consonancia con la teoría de Gardner, ya que promueve una evaluación que reconozca
y valore la variedad de inteligencias y talentos de los estudiantes.
Alineación constructiva de Biggs:
Teoría: Argumenta que el aprendizaje mejora cuando los objetivos de enseñanza están
alineados con la evaluación.
Relación con Resultados: Se observó una mejora significativa en la alineación entre los
objetivos de aprendizaje, las actividades de enseñanza y las evaluaciones, lo que facilita el
aprendizaje basado en competencias. Esto refleja el concepto de alineación constructiva
propuesto por Biggs, donde la coherencia entre enseñanza y evaluación potencia el desarrollo
de competencias.
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Belsy Yaneth Joya Bonilla hizo contribuciones clave al desarrollo y realización del estudio sobre
evaluación y aprendizaje basado en competencias.
La participación de Belsy Yaneth Joya Bonilla fue integral para el éxito del proyecto,
demostrando un compromiso profundo con la mejora de las prácticas educativas y la
ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 3 - Número 1 - 2024
[66]
investigación en evaluación basada en competencias. Su responsabilidad como autora
asegura la calidad y fiabilidad del trabajo publicado.
REFERENCIAS
Baxter, P. & Jack, S. (2008). Metodología de estudio de caso cualitativo: Diseño de estudio e
implementación para investigadores novatos. The Qualitative Report, 13(4), 544-559.
Biggs, J. (1999). Enseñanza para un aprendizaje de calidad en la universidad: lo que hace el
estudiante. Society for Research into Higher Education.
Biggs, J. (1999). Teaching for Quality Learning at University. Open University Press.
Bloom, B. S. (1956). Taxonomía de los objetivos de la educación: La clasificación de las metas
educativas. Longman.
Bloom, B. S. (1956). Taxonomía de los objetivos educativos: La clasificación de los objetivos
educativos. Longmans, Green.
Bowen, G. A. (2009). Análisis de documentos como método de investigación cualitativa.
Qualitative Research Journal, 9(2), 27-40.
Creswell, J. W. (2014). Diseño de investigación: Enfoques cualitativos, cuantitativos y mixtos
(4ta ed.). Sage Publications.
Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples. Basic
Books.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books.
Hincapié Parejo, N. F., & de Araujo, C. C. (2022). Evaluación de los aprendizajes por
competencias: Una mirada teórica desde el contexto colombiano.Revista de Ciencias Sociales
(Ve), 28(1), 106-122. Universidad del Zulia.
Kolb, D. A. (1984). Aprendizaje experiencial: La experiencia como fuente de aprendizaje y
desarrollo. Prentice Hall.
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and
Development. Prentice-Hall.
Morgan, D. L. (1997). Grupos focales como investigación cualitativa (2da ed.). Sage
Publications.
ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 3 - Número 1 - 2024
[67]
Patton, M. Q. (2015). Métodos de investigación y evaluación cualitativa: Integrando teoría y
práctica (4ta ed.). Sage Publications.
Stiggins, R. J. (2002). Assessment Crisis: The Absence of Assessment FOR Learning. Phi Delta
Kappan, 83(10), 758-765.
Stiggins, R. J. (2002). Crisis de evaluación: La ausencia de evaluación PARA el aprendizaje. Phi
Delta Kappan.
Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Harvard University
Press.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes.
Harvard University Press.
