Educación inicial, currículo, aprendizaje y
enseñanza de la escritura.

Initial education, curriculum, learning and teaching of writing.

Lesly C. Fuentes Gutiérrez
1

1
Universidad de Pamplona,
Facultad de Educación, Pamplona, Norte de Santander, Colombia.

Correspondencia:
lesly.fuentes@unipamplona.edu.co
Derechos de autor 2024 Revista investigación & praxis en CS Sociales.

Esta obra está bajo una licencia internacional
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

Recibido:
19 octubre 2023

Revisado:
24 noviembre 2023

Aceptado:
21 diciembre 2023

Publicado:
29 enero 2022

Como Citar
Fuentes Gutiérrez, L. C. (2024). Educación inicial, currículo, aprendizaje y
enseñanza de la escritura. Revista Investigación & Praxis En CS Sociales, 3(1), 12–27.
https://doi.org/10.24054/ripcs.v3i1.3034

Resumen:
La presente revisión bibliográfica se llevó a cabo para explorar
la literatura disponible sobre la enseñanza de la escritura en la educación
inicial. Este análisis permitió identificar los objetivos de la educación en la
primera infancia, las consideraciones para el aprendizaje y la enseñanza de
la escritura, y la construcción del currículo. El propósito fue construir un
estado del arte para una investigación en desarrollo. El método consistió
en
realizar
una
búsqueda
sistemática
en
bases
de
datos
académicas
utilizando
ecuaciones
booleanas
combinadas
con
palabras
clave
del
Tesauro
de
la
UNESCO.
Esta
estrategia
facilitó
la
selección,
análisis
y
sistematización de unidades de análisis relacionadas con el tema central y
temas relacionados. Finalmente, se obtuvo información actualizada a nivel
nacional
e
internacional,
proporcionando
una
visión
amplia
sobre
la
educación inicial en relación con los procesos de aprendizaje y enseñanza
de
la
escritura
manuscrita.
La
revisión
destaca
la
relevancia
de
una
educación
temprana
de
calidad,
subrayando
la
importancia
de
metodologías
efectivas
y
un
currículo
bien
estructurado
para
fomentar
habilidades de escritura en los niños desde una edad temprana.

Palabras clave:
Educación, primera infancia, lengua escrita, escritura
manuscrita.

Abstract:
This
literature
review was
conducted to
explore the
available
literature
on
the
teaching
of
writing
in
early
childhood
education.
This
analysis
identified
the
objectives
of
early
childhood
education,

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considerations
for
learning
and
teaching
writing,
and
curriculum
construction.
The
purpose
was
to
build
a
state
of
the
art
for
ongoing
research. The method involved conducting a systematic search in academic
databases
using
Boolean
equations
combined
with
keywords
from
the
UNESCO
Thesaurus.
This
strategy
facilitated
the
selection,
analysis,
and
systematization of analysis units related to the central theme and related
topics. Updated information was obtained at national and international
levels, providing a broad view of early childhood education concerning the
processes of learning and teaching handwriting. The review highlights the
relevance
of
quality
early
education,
emphasizing
the
importance
of
effective methodologies and a well-structured curriculum to foster writing
skills in children from an early age.

Keywords:
Education, Early Childhood, Written Language, Handwriting.

1.
INTRODUCCIÓN

El artículo aborda el estudio de la educación inicial con un enfoque particular en el currículo y
los
métodos
de
aprendizaje
y
enseñanza
de
la
escritura.
La
educación
inicial,
a
menudo
referida como la primera etapa de la educación formal, juega un papel crucial en el desarrollo
cognitivo y social de los niños. Durante estos primeros años, los fundamentos del aprendizaje
se establecen, lo cual incluye habilidades clave como la escritura.

Antecedentes: Históricamente, la enseñanza de la escritura en la educación inicial ha sido un
tema
de
interés
para
educadores,
psicólogos
y
lingüistas.
Investigaciones
previas
han
demostrado que
el
desarrollo
temprano de
habilidades
de escritura
está
vinculado
a
una
mejor
competencia
académica
y
personal
a
largo
plazo.
A
medida
que
los
enfoques
pedagógicos
evolucionan,
también
lo
hacen
las
estrategias
para
integrar
la
escritura
de
manera efectiva en el currículo de la educación inicial.

Justificación: La importancia de este artículo radica en la necesidad de comprender cómo se
implementan
y
se
desarrollan
las
habilidades
de
escritura
en
los
primeros
años
de
vida
educativa. La escritura no solo es una herramienta de comunicación, sino también un medio
para el desarrollo del pensamiento crítico y la expresión personal. Por lo tanto, una revisión
sistemática de la literatura existente proporciona una visión integral de las mejores prácticas
y desafíos actuales en este campo.

C
onceptos Fundamentales:

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  1. 1.
    Educación Inicial: Se refiere al primer nivel de educación formal, generalmente antes
    de la educación primaria, y es fundamental para el desarrollo integral del niño.
  2. 2.
    Currículo: En el contexto de la educación inicial, el currículo incluye un conjunto de
    experiencias planificadas que guían el aprendizaje y el desarrollo de habilidades, incluyendo
    la escritura.
  3. 3.
    Aprendizaje de la Escritura: Implica no solo la adquisición de habilidades motoras para
    formar letras y palabras, sino también el desarrollo de la capacidad para expresar ideas y
    pensamientos de manera coherente.
  4. 4.
    Enseñanza de la Escritura: Involucra estrategias pedagógicas y didácticas utilizadas por
    los educadores para facilitar el aprendizaje de la escritura en los niños.

Este artículo de revisión sistemática se centra en la evaluación de bases de datos académicas
y científicas para seleccionar, de acuerdo a criterios de inclusión y exclusión, unidades de
análisis relacionadas con la enseñanza y aprendizaje de la escritura en educación inicial, tanto
a nivel nacional como internacional. Este enfoque permite profundizar en los aspectos clave
de
cómo
se
enseña
y
aprende
a
escribir
en
los
primeros
años
de
la
educación
formal,
proporcionando una base sólida para futuras investigaciones y prácticas educativas.

2.
METODOLOGÍA

La revisión sistemática sobre la Educación Inicial y los procesos de enseñanza de la escritura
manuscrita se planteó como objetivo analizar la literatura actualizada para construir un estado
del arte, lo cual serviría como base para definir el alcance del tema abordado. A continuación,
se describen los pasos realizados en el marco de la investigación:

  1. 1.
    Identificación del tema de investigación:
    El tema seleccionado fue la enseñanza de la
    escritura en educación inicial, específicamente desde el Enfoque Funcional del Lenguaje.
  2. 2.
    Búsqueda
    de
    información:
    Se realizaron búsquedas en bases de datos académicas
    como Google Scholar, Dialnet, Scielo, repositorios de universidades y otras fuentes relevantes.
    Esta fase incluyó la compilación de literatura existente acorde al tema.
  3. 3.
    Valoración de calidad y pertinencia:
    Las fuentes consultadas fueron evaluadas para
    determinar su calidad y pertinencia. Solo las unidades de análisis que cumplían con estos
    criterios fueron incluidas.
  4. 4.
    Lectura minuciosa de las unidades de análisis:
    Se realizó una lectura detallada de cada
    unidad de análisis seleccionada para identificar similitudes y extraer aportes significativos y
    actuales relacionados con el tema investigado.
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  1. 5.
    Sistematización
    de
    la
    información:
    Se
    aplicó
    un
    instrumento
    diseñado
    para
    sistematizar, organizar y facilitar el uso de la información obtenida a partir de las unidades de
    análisis seleccionadas.

  1. 6.
    Citación y referenciación:
    Cada producto académico fue citado y referenciado según
    las directrices de estilo bibliográfico en formato APA.
    • •
      Correlación con el Tema Principal:
      Relevancia directa con la enseñanza de la escritura
      en educación inicial.
    • •
      Año de Publicación:
      Publicaciones dentro del rango de los últimos cinco años (2019-
      2023).
    • •
      Idioma:
      Documentos en español e inglés.
    • •
      Localización y Datos Bibliométricos:
      Se analizaron aspectos como título, tema central,
      metodología, resumen, palabras claves y resultados.

En
torno
a
los
resultados
de
la
revisión
sistemática,
se
analizaron
características
como
la
validez,
variabilidad
y
fiabilidad.
Estos
aspectos
aportan
fundamentación,
credibilidad
y
actualidad a la investigación, permitiendo comparar una amplia disposición bibliográfica para
establecer un panorama sobre el estado de la cuestión e identificar líneas temáticas afines,
aportes y orientación sobre lo que se pretende investigar.

SELECCIÓN DE DOCUMENTOS PARA ANÁLISIS

Se tuvieron en cuenta los siguientes elementos de inclusión:

Para la obtención de información, se utilizaron palabras claves del Tesauro de la UNESCO,
variando
entre
posibles
combinaciones
y
aplicando
comandos
booleanos
OR
y
AND
en
búsquedas avanzadas, esto permitió adquirir unidades válidas de alta calidad académica.

Objetivos de la revisión sistemática

  1. 1.
    Conocer la Importancia de la Educación Inicial en Colombia.
  2. 2.
    Analizar las Disposiciones Curriculares para la Enseñanza de la Escritura en Educación
    Inicial.

  1. 3.
    Identificar los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje de la Escritura en Educación Inicial.

Estos objetivos guiaron la revisión bibliográfica, permitiendo una visión amplia, actualizada y
pertinente del estado del tema de interés. Esto favorece la ejecución de prácticas pedagógicas
orientadas a los intereses de las niñas y los niños en proceso de formación, adaptación y
preparación para un nivel mayor, el de la primaria. Las actividades de aprestamiento para la
escritura deben estar mediadas por herramientas que contribuyan a su formación.

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A continuación, se presentan los artículos seleccionados como unidades de análisis, los cuales
se
encuentran
dentro
del
rango
de
tiempo
estipulado
para
la
revisión
y
cumplen
con
los
criterios de inclusión.

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    • •
      Autores y Títulos: Proporcionan una visión clara de los investigadores y el contenido
      de cada estudio.
    • •
      Revistas: Permiten identificar la fuente y su nivel de prestigio o especialización en el
      tema.
    • •
      Año
      de
      Publicación:
      Asegura
      que
      los
      artículos
      estén
      dentro
      del
      rango
      de
      tiempo
      estipulado (2018-2023), garantizando la actualidad de la información.

La
tabla
presenta
20
artículos
seleccionados
como
unidades
de
análisis
en
una
revisión
sistemática sobre la enseñanza de la escritura en la Educación Inicial. Estos artículos fueron
elegidos basándose en criterios de inclusión que consideraban relevancia temática, año de
publicación, idioma y otros factores bibliométricos.

CONTEXTO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN COLOMBIA

La
educación
infantil
ha
ocupado
históricamente
un
lugar
de
importancia
social,
especialmente en relación con la niñez desamparada o menos favorecida, pasando de los
orfanatos a las instituciones educativas. Para la sociedad, es esencial formar a los individuos
desde
diversos
ámbitos,
garantizando
el
acceso
y
la
permanencia
de
niñas
y
niños
en
el
sistema educativo. En este sentido, la educación para la primera infancia en Colombia tiene
sus inicios en 1927 con la creación del Instituto Pedagógico Nacional, dirigido por Franzisca
Radke, quien fue parte del primer grupo de misioneros alemanes que permaneció en el país
hasta 1936. Su misión fue capacitar personal idóneo para cuidar, atender y educar a los más
pequeños bajo la modalidad de jardines infantiles o kindergarten.

En 1939, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) definió la educación infantil como el
proceso por el que pasan los niños entre 5 y 7 años, con el objetivo de crear hábitos de vida
saludable y promover el desarrollo integral de la personalidad (Cerda, 2003, citado en MEN,
2014). Para garantizar la protección y los derechos fundamentales de los menores, en 1946 se
creó el Instituto Colombiano de Seguros Sociales (ICSS) y se proclamó el Código del Niño,
constituyéndose como la primera ley en defensa y protección de la niñez (Cerda, 2003, citado
en MEN, 2014).En 1962, se reglamentó la creación y funcionamiento de jardines infantiles,
buscando crear espacios adecuados que garantizaran el acceso y permanencia en la educación
preescolar para niñas y niños de las clases menos favorecidas del país. Posteriormente, en

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1968
se
estableció
el
Instituto
Colombiano
de
Bienestar
Familiar
(ICBF),
con
la
misión
de
proteger
y
promover
el
bienestar
de
la
niñez
y
sus
familias.
Aunque
alejado
de
los
lineamientos educativos, su labor estuvo enfocada en garantizar los derechos de los niños,
brindando
atención
en
salud,
afecto,
alimento,
cuidados
y
apoyo
psicosocial
mediante
modalidades como los hogares comunitarios FAMI y los hogares tradicionales.

En 1976, con la reestructuración del sistema educativo en Colombia, se formalizó la educación
preescolar
como
el
primer
nivel
de
educación,
dirigido
a
infantes
de
6
años,
orientado
a
responder a las necesidades formativas del niño desde lo físico, lo afectivo y lo espiritual,
siendo este el entrenamiento previo a las actividades escolares (Cerda, 2003).

LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL

La educación en Colombia ha pasado por dos reformas educativas recientes, enfocadas en
garantizar la prestación de servicios educativos a toda la nación bajo criterios de acceso y
permanencia en el sistema educativo. La reforma de la década de 1970 buscó incrementar la
eficiencia
del
sistema
educativo
mediante
la
ampliación
de
la
cobertura
en
primaria
y
secundaria, adoptando la promoción automática (Vallejo, 2018, citado en Medina, 2022). El
currículo
en
ese
tiempo
fue
elaborado
por
el
Estado,
sustentado
en
bases
teóricas
del
conductismo, enfocadas en la formación de individuos capaces de responder a las necesidades
de
producción
y
capitalismo,
derivando
en
una
enseñanza
de
contenidos
fragmentados
(Vasco, 2003, citado en Medina, 2022).

La reforma actual, surgida con la Constitución de 1991 y la Ley de Educación 115 de 1994, dio
un
giro
a
los
criterios
e
intereses
del
currículo
y
la
función
de
la
escuela
y
del
docente,
apuntando hacia la calidad educativa. Surgieron lineamientos curriculares, estándares básicos
de competencia y derechos básicos de aprendizaje (DBA), que fundamentan la estructura
política
e
ideológica
de
las
instituciones
educativas
(Medina,
2022).
En
1976,
el
MEN
circunscribió el preescolar a la educación formal, viabilizando la construcción de un plan de
estudios adecuado para este nivel educativo, siendo de carácter obligatorio desde 1991 (MEN,
1996). Los lineamientos curriculares del MEN (1996) destacan principios y dimensiones del
ser, que incluyen lo social y lo cultural, y enfatizan la pedagogía activa centrada en el niño
como eje del aprendizaje.

El MEN define dimensiones como la socioafectiva, corporal, cognitiva y comunicativa, todas
fundamentales
para
el
desarrollo
integral
del
niño
(MEN,
1996).
Los
derechos
básicos
de
aprendizaje (DBA) para el grado transición, definidos por el MEN (2016), se basan en principios
que destacan la construcción de identidad, la comunicación activa y la relación con el entorno
mediante el juego, el arte, la exploración y la literatura. La educación inicial en Colombia ha
recorrido un largo camino para garantizar el acceso y la permanencia de todos los niños en el
sistema educativo, impactando también en la integración de la mujer al campo laboral. La
evolución
de
los
lineamientos
curriculares
ha
permitido
una
educación
más
inclusiva
y
centrada en el desarrollo integral de los niños.

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    • •
      Etapa
      Presilábica:
      El
      niño
      repite
      algunas
      letras
      sin
      conocer
      su
      significado,
      pero
      reconoce que cada una representa un sonido diferente y trata de plasmarlo en sus escritos.
    • •
      Etapa Silábica: El niño intenta inferir los sonidos que representa cada letra para formar
      sílabas, aunque aún no domina completamente la relación entre lo escrito y los sonidos.
    • •
      Etapa Alfabética: El niño aprende qué sonido representa cada letra del alfabeto y sabe
      combinarlas adecuadamente, encontrando problemas solo en la ortografía, no en el proceso
      de escritura en sí.

ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN INICIAL

Como bien se ha expuesto, la Educación Inicial constituye un gran avance para la formación
integral de las niñas y los niños. En torno a ella, se han generado una serie de disposiciones
ministeriales
que
guían
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje
en
la
etapa
infantil,
fundamentadas en los pilares definidos por la UNESCO (1996): el ser, el hacer, el conocer y el
convivir.

Conforme a lo mencionado, la enseñanza de la escritura en el grado preescolar debe basarse
en actividades rectoras como el juego y la exploración, que facilitan la interacción del niño con
el mundo y su construcción activa del mismo. Moráis (2001) indica que "la lectura es un medio
para
adquirir
información
y
la
escritura
es
un
medio
de
transmisión
de
información;
por
consecuencia, forma parte de un acto social" (p. 97). El lenguaje en sus diversas expresiones
es
esencial
en
la
construcción
de
significados,
y
los
infantes
en
proceso
formativo
son
imitadores vivaces de lo que observan. La escritura no escapa de esta mímica y se exterioriza
en diferentes etapas, desde el garabateo hasta la escritura fonética y el sistema alfabético
(Teberosky
&
Colomer,
2006).
Los
educadores
deben
prestar
especial
atención
a
estos
procesos para diferenciarlos y guiar el camino hacia la escritura.

Ferreiro (2018) señala que los niños elaboran aprendizajes sobre lo escrito desde temprana
edad, un aspecto que no es posible ignorar. Tolchinsky (2015, citado en Sánchez, 2020) afirma
que la habilidad para la composición y la comprensión no se producen de forma directa a
partir
del
conocimiento
de
un
sistema
de
escritura.
La
escritura
es
un
proceso
cognitivo
superior que involucra subprocesos como planificar y revisar, acciones que, según el modelo
de enseñanza de la escritura de Hayes y Flower, son llevadas a cabo tanto por escritores
expertos como por aprendices (Camps, 1997).

La enseñanza de la escritura requiere ser planificada y atender a los procesos y subprocesos
cognitivos que implica, especialmente en la composición del texto. En Educación Inicial, como
aprendices,
las
niñas
y
niños
deben
vivenciar
experiencias
que
estimulen
la
escritura,
respetando sus etapas de desarrollo. Ferreiro y Teberosky (1979) describen tres niveles en el
aprendizaje de la escritura: el presilábico, el silábico y el alfabético.

Luna
et
al.
(2019),
en
su
artículo
"La
lengua
escrita
en
preescolar:
una
propuesta
socioconstructivista
con
apoyo
de
recursos
informáticos",
afirman
que
el
desarrollo
de

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actividades sin el uso de planas o cuadernos con marcas escritas en grandes volúmenes motivó
a
los
niños
y
niñas
desde
párvulos
hasta
transición,
observándose
un
progreso
en
su
percepción
de
la
escritura
como
un
elemento
de
diversión
y
aprendizaje.
Esto
indica
un
cambio
emergente
en
las
formas
de
aprender
y
enseñar,
con
las
nuevas
generaciones
interesadas en el uso de la tecnología para aprender e interactuar, y la escritura no es la
excepción.

En este sentido, el Ministerio de Educación Nacional, en permanente actualización y garantía
de los derechos de niñas y niños, emana pautas para el buen desarrollo y ejecución de la
formación armónica y respetuosa del niño y la niña, como las dispuestas en el Decreto 1411
de 2022.

DISPOSICIONES PEDAGÓGICAS DESDE EL DECRETO 1411 DE 2022

Con
el fin
de
garantizar
la
prestación
de
un
servicio
educativo pertinente,
oportuno
y de
calidad, el Ministerio de Educación Nacional emitió el Decreto 1411 de 2022 (MEN, 2022). Este
decreto establece las especificaciones, condiciones y su impacto en el proceso formativo de
niñas
y
niños.
En
la
subsección
3
de
aspectos
pedagógicos,
se
trazan
directrices
para
las
Instituciones Educativas que ofrecen el nivel preescolar y se extienden hasta el primer grado.
Estas directrices deben integrarse en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto
Educativo Comunitario (PEC), e incluyen:

  1. 1.
    Propuesta pedagógica curricular: Orienta la promoción del desarrollo y aprendizaje de
    niñas
    y niños,
    alineada con
    la Política
    de
    Estado
    para
    el desarrollo
    integral
    de
    la primera
    infancia y los referentes técnicos de educación inicial.
  2. 2.
    Organización de la jornada y estrategias pedagógicas: Implementación de estrategias
    pedagógicas específicas para la atención a la primera infancia.
  3. 3.
    Valoración
    y
    seguimiento:
    Mecanismos,
    instrumentos
    y
    herramientas
    para
    la
    valoración y seguimiento del proceso educativo infantil.
  4. 4.
    Participación de educadores: Definición de instancias y mecanismos de participación
    para
    maestras
    y
    maestros
    de
    educación
    inicial
    en
    la
    toma
    de
    decisiones
    sobre
    procesos
    pedagógicos y curriculares.
  5. 5.
    Participación de la comunidad educativa: Mecanismos de participación de niñas, niños,
    familia y comunidad educativa para construir, desarrollar y evaluar la propuesta pedagógica.

Todas
estas
orientaciones
están
dirigidas
al
desarrollo
integral
de
niñas
y
niños
en
edad
preescolar y primer grado de educación básica primaria en Colombia. Los establecimientos
educativos, tanto oficiales como no oficiales, deben ajustar sus programas de atención a la
primera infancia para cumplir con estas directrices.

DESDE LA LÚDICA

Las actividades rectoras, como el juego, guían el sentido y propósito de la Educación Inicial. El
juego es fundamental para el desarrollo cognitivo, afectivo y social del infante. Lee (1997,
citado
en Nieto & Huertas, 2023) sugiere que el
juego
viabiliza el desarrollo integral y la

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20

maduración
mental,
dado
su
carácter
simbólico
y
su
capacidad
de
permitir
la
expresión
creativa del mundo. La investigación muestra que el juego es una herramienta trascendente
para motivar el aprendizaje, la socialización, la participación y la creación del mundo.

Jiménez (2007) define el juego como "la oportunidad que tiene una persona de expresarse
libremente, y genera placer, disfrute, confianza, seguridad, entre otras cosas" (p. 22). En el
artículo "Animación a la lectura y escritura en la Escuela Finca Guararí: Una experiencia lúdico-
creativa", Barberousse & Vargas (2019) encontraron que la mediación basada en dinámicas
como la animación mejora la experiencia educativa, acercando a los niños, niñas, familia y
comunidad a la lectura y la escritura, promoviendo el pensamiento y la lectura crítica.

El artículo "Diseño Universal del Aprendizaje Para el Fortalecimiento de la Lectura y Escritura
en Educación Inicial" de Melendres & Steves (2023) tuvo como objetivo describir el diseño
universal
del
aprendizaje
para
fortalecer
la
lectura
y
escritura
en
educación
inicial.
La
investigación concluyó que el uso de métodos que promuevan la integración y fortalecimiento
de la lectura y escritura en el nivel preescolar favorece la motivación del educando en el
proceso cognitivo. Esto se logra mediante la lúdica y el diseño universal de aprendizaje, cuyos
instrumentos deben estar fortalecidos por las escuelas que acompañan elocuentemente a los
infantes.

En
resumen,
la
lúdica
y
el
juego
son
fundamentales
en
la
Educación
Inicial
como
dinamizadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas actividades deben estar
acordes
a
las
necesidades,
intereses
y
etapas
biológicas
de
los
niños
y
niñas,
además
de
responder a las expectativas sociales, culturales y afectivas del contexto.

3.
RESULTADOS

La revisión sistemática realizada sobre la enseñanza de la escritura en la Educación Inicial ha
revelado
una
serie
de
hallazgos
significativos,
los
cuales
son
fundamentales
para
orientar
tanto
la
práctica
educativa
como
las
políticas
públicas.
A
continuación,
se
sintetizan
e
interpretan los resultados obtenidos, resaltando su relevancia:

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL

La investigación confirma que la Educación Inicial es esencial para el desarrollo integral de los
niños. Se destaca la necesidad de formar a los niños desde edades tempranas para asegurar
un
desarrollo
cognitivo,
social
y
emocional
adecuado.
Esto
subraya
la
importancia
de
implementar programas educativos desde la primera infancia para sentar las bases de futuros
aprendizajes y desarrollo personal.

DISPOSICIONES CURRICULARES Y PEDAGÓGICAS

Las disposiciones curriculares deben estar alineadas con las políticas de Estado y los referentes
técnicos
de
la
educación
inicial.
Es
crucial
diseñar
cuidadosamente
la
organización
de
la

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jornada
escolar
y
las
estrategias
pedagógicas
para
atender
las
necesidades
de
la
primera
infancia,
como
lo
establece
el
Decreto
1411
de
2022.Además,
la
participación
activa
de
maestras y maestros en la toma de decisiones pedagógicas y curriculares es fundamental para
el éxito de los programas educativos. La inclusión de la familia y la comunidad educativa en la
construcción y evaluación de la propuesta pedagógica también mejora significativamente los
resultados de aprendizaje.

Actividades rectoras: el juego y la lúdica

El juego se identifica como una actividad esencial que facilita el aprendizaje y el desarrollo
integral de los niños. Estudios como los de Jiménez (2007) y Lee (1997, citado en Nieto &
Huertas, 2023) destacan que el juego promueve la motivación, la socialización y el desarrollo
cognitivo y emocional.

La
mediación
educativa
basada
en
dinámicas
lúdicas,
como
la
animación
a
la
lectura
y
escritura,
mejora
significativamente
la
experiencia
educativa.
Este
enfoque
promueve
el
pensamiento crítico y más y mejores aprendizajes, como evidencian Barberousse & Vargas
(2019).

METODOLOGÍAS INNOVADORAS

El uso de métodos que integren el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) para fortalecer la
lectura y escritura en educación inicial favorece la motivación y el desarrollo cognitivo de los
niños.
La
investigación
de
Melendres
&
Steves
(2023)
resalta
que
las
herramientas
pedagógicas
deben
estar
diseñadas
para
acompañar
elocuentemente
a
los
infantes,
asegurando una enseñanza inclusiva y eficaz.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA ESCRITURA

La
enseñanza
de
la
escritura
debe
respetar
las
etapas
del
desarrollo
infantil,
desde
el
garabateo hasta la escritura alfabética. Ferreiro y Teberosky (1979) describen estos niveles
como presilábico, silábico y alfabético, subrayando la importancia de reconocer y apoyar cada
etapa en el proceso educativo.

La incorporación de tecnologías y enfoques socioconstructivistas, como señala Luna et al.
(2019), motiva a los niños y facilita la percepción de la escritura como una actividad divertida
y
educativa.
Esto
demuestra
la
importancia
de
adaptar
las
metodologías
educativas
a
las
nuevas realidades tecnológicas y sociales.

RELEVANCIA DE LOS RESULTADOS

Los resultados obtenidos subrayan la importancia de una educación inicial bien estructurada
y fundamentada en prácticas pedagógicas innovadoras y lúdicas. La inclusión de la familia y la
comunidad en el proceso educativo, así como la participación activa de los docentes en la

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toma de decisiones, son elementos clave para el éxito de los programas de enseñanza de la
escritura.

Estos hallazgos pueden guiar el desarrollo de políticas públicas y prácticas educativas que
favorezcan un aprendizaje integral y significativo desde las primeras etapas de la educación
formal. En última instancia, aseguran que los niños no solo adquieran habilidades básicas de
escritura,
sino
que
también
desarrollen
una
base
sólida
para
su
crecimiento
intelectual
y
personal.

ANÁLISIS DE LA TABLA:

a.
Educación inicial

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23

b.
Currículo

c.
Escritura

d.
Formación docente

4.
DISCUSIÓN

La
revisión
sistemática
sobre
la
enseñanza
de
la
escritura
en
la
Educación
Inicial
ha
proporcionado un panorama amplio y detallado de las prácticas pedagógicas, las disposiciones
curriculares y los enfoques innovadores que están moldeando este campo. Los resultados
obtenidos
destacan
varias
áreas
clave
que
merecen
una
atención
especial
y
un
análisis
profundo.

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL

La investigación confirma que la Educación Inicial es crucial para el desarrollo integral de los
niños. La evidencia respalda la necesidad de iniciar la formación educativa a edades tempranas
para garantizar un desarrollo cognitivo, social y emocional adecuado. Este hallazgo reafirma
las políticas actuales que promueven la educación temprana como una prioridad y sugiere que
los esfuerzos por ampliar la cobertura y mejorar la calidad en este nivel educativo son bien
fundamentados.

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Las disposiciones curriculares deben ser coherentes con las políticas estatales y los referentes
técnicos de la educación inicial. La implementación del Decreto 1411 de 2022 es un paso
significativo hacia la estandarización y mejora de la calidad educativa. La participación activa
de los docentes en la toma de decisiones pedagógicas y curriculares es crucial para el éxito de
estos programas. Además, la inclusión de la familia y la comunidad educativa en la evaluación
y
desarrollo
de
la
propuesta
pedagógica
asegura
una
educación
más
inclusiva
y
contextualizada.

ACTIVIDADES RECTORAS: EL JUEGO Y LA LÚDICA

El juego se identifica como una herramienta esencial que facilita el aprendizaje y el desarrollo
integral de los niños. Los estudios revisados destacan que el juego promueve la motivación, la
socialización
y el
desarrollo
cognitivo
y emocional.
Este
enfoque
lúdico
no
solo
mejora
la
experiencia educativa, sino que también fomenta el pensamiento crítico y la creatividad. La
implementación de dinámicas lúdicas en la enseñanza de la escritura puede transformar la
percepción de los niños sobre esta habilidad, haciéndola más accesible y atractiva.

METODOLOGÍAS INNOVADORAS

El uso de metodologías innovadoras, como el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), para
fortalecer
la
lectura
y
escritura
en
educación
inicial
ha
demostrado
ser
efectivo.
Estas
metodologías no solo favorecen la motivación y el desarrollo cognitivo, sino que también
aseguran
una
enseñanza
inclusiva
y
adaptada
a
las
necesidades
individuales
de
los
estudiantes. La investigación de Melendres & Steves (2023) resalta la importancia de diseñar
herramientas pedagógicas que acompañen eficazmente a los infantes, proporcionando un
entorno de aprendizaje más equitativo y eficaz. Etapas del Desarrollo de la Escritura.

La
enseñanza
de
la
escritura
debe
respetar
las
etapas
del
desarrollo
infantil,
desde
el
garabateo
hasta
la
escritura
alfabética.
Reconocer
y
apoyar
cada
etapa
es
crucial
para
desarrollar competencias de escritura sólidas. La incorporación de tecnologías y enfoques
socioconstructivistas también se ha mostrado eficaz para motivar a los niños y facilitar su
aprendizaje.
La
investigación
sugiere que
los
enfoques
que
integran
la
tecnología pueden
hacer que la escritura sea percibida como una actividad divertida y relevante.

5.
CONCLUSIONES

Los resultados de esta revisión sistemática subrayan la importancia de una educación inicial
bien
estructurada
y
fundamentada
en
prácticas
pedagógicas
innovadoras
y
lúdicas.
La
inclusión de la familia y la comunidad en el proceso educativo y la participación activa de los
docentes en la toma de decisiones son elementos clave para el éxito de los programas de
enseñanza de la escritura.

Estos hallazgos tienen implicaciones significativas para el desarrollo de políticas públicas y
prácticas educativas. Es fundamental que los responsables de la educación consideren estos

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elementos para asegurar que los niños no solo adquieran habilidades básicas de escritura,
sino que también desarrollen una base sólida para su crecimiento intelectual y personal.

La enseñanza de la escritura en la Educación Inicial debe ser abordada desde una perspectiva
integral que combine disposiciones curriculares adecuadas, metodologías innovadoras y un
enfoque lúdico. Esto no solo favorecerá el desarrollo de competencias de escritura, sino que
también
contribuirá
al
desarrollo
integral
de
los
niños,
preparando
así
a
las
futuras
generaciones para enfrentar los desafíos educativos y sociales de manera efectiva.

CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORA:

Lesly C. Fuentes Gutiérrez ha sido fundamental en la concepción, desarrollo y redacción de
este trabajo, aportando una perspectiva crítica y un enfoque metodológico riguroso que han
sido esenciales para la calidad y relevancia del artículo. Su responsabilidad abarca todas las
fases del proceso de investigación y publicación, reflejando un compromiso integral con el
desarrollo del conocimiento en el campo de la educación inicial y la enseñanza de la escritura.

REFERENCIAS

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