ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 3 - Número 1 - 2024
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Educación inicial, currículo, aprendizaje y
enseñanza de la escritura.
Initial education, curriculum, learning and teaching of writing.
Lesly C. Fuentes Gutiérrez
1
1
Universidad de Pamplona, Facultad de Educación, Pamplona, Norte de Santander, Colombia.
Correspondencia: lesly.fuentes@unipamplona.edu.co
Derechos de autor 2024 Revista investigación & praxis en CS Sociales.
Esta obra está bajo una licencia internacional https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Recibido: 04-01-2024
Aceptado: 01-05-2024
Publicado: 31-06-2024
Como Citar: Fuentes Gutiérrez, L. C. (2024). Educación inicial, currículo, aprendizaje y
enseñanza de la escritura. Revista Investigación & Praxis En CS Sociales, 3(1), 12–27.
Resumen: La presente revisión bibliográfica se llevó a cabo para explorar
la literatura disponible sobre la enseñanza de la escritura en la educación
inicial. Este análisis permitió identificar los objetivos de la educación en la
primera infancia, las consideraciones para el aprendizaje y la enseñanza de
la escritura, y la construcción del currículo. El propósito fue construir un
estado del arte para una investigación en desarrollo. El método consistió
en realizar una búsqueda sistemática en bases de datos académicas
utilizando ecuaciones booleanas combinadas con palabras clave del
Tesauro de la UNESCO. Esta estrategia facilitó la selección, análisis y
sistematización de unidades de análisis relacionadas con el tema central y
temas relacionados. Finalmente, se obtuvo información actualizada a nivel
nacional e internacional, proporcionando una visión amplia sobre la
educación inicial en relación con los procesos de aprendizaje y enseñanza
de la escritura manuscrita. La revisión destaca la relevancia de una
educación temprana de calidad, subrayando la importancia de
metodologías efectivas y un currículo bien estructurado para fomentar
habilidades de escritura en los niños desde una edad temprana.
Palabras clave: Educación, primera infancia, lengua escrita, escritura
manuscrita.
Abstract: This literature review was conducted to explore the available
literature on the teaching of writing in early childhood education. This
analysis identified the objectives of early childhood education,
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considerations for learning and teaching writing, and curriculum
construction. The purpose was to build a state of the art for ongoing
research. The method involved conducting a systematic search in academic
databases using Boolean equations combined with keywords from the
UNESCO Thesaurus. This strategy facilitated the selection, analysis, and
systematization of analysis units related to the central theme and related
topics. Updated information was obtained at national and international
levels, providing a broad view of early childhood education concerning the
processes of learning and teaching handwriting. The review highlights the
relevance of quality early education, emphasizing the importance of
effective methodologies and a well-structured curriculum to foster writing
skills in children from an early age.
Keywords: Education, Early Childhood, Written Language, Handwriting.
1. INTRODUCCIÓN
El artículo aborda el estudio de la educación inicial con un enfoque particular en el currículo y
los métodos de aprendizaje y enseñanza de la escritura. La educación inicial, a menudo
referida como la primera etapa de la educación formal, juega un papel crucial en el desarrollo
cognitivo y social de los niños. Durante estos primeros años, los fundamentos del aprendizaje
se establecen, lo cual incluye habilidades clave como la escritura.
Antecedentes: Históricamente, la enseñanza de la escritura en la educación inicial ha sido un
tema de interés para educadores, psicólogos y lingüistas. Investigaciones previas han
demostrado que el desarrollo temprano de habilidades de escritura está vinculado a una
mejor competencia académica y personal a largo plazo. A medida que los enfoques
pedagógicos evolucionan, también lo hacen las estrategias para integrar la escritura de
manera efectiva en el currículo de la educación inicial.
Justificación: La importancia de este artículo radica en la necesidad de comprender cómo se
implementan y se desarrollan las habilidades de escritura en los primeros años de vida
educativa. La escritura no solo es una herramienta de comunicación, sino también un medio
para el desarrollo del pensamiento crítico y la expresión personal. Por lo tanto, una revisión
sistemática de la literatura existente proporciona una visión integral de las mejores prácticas
y desafíos actuales en este campo.
Conceptos Fundamentales:
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1. Educación Inicial: Se refiere al primer nivel de educación formal, generalmente antes
de la educación primaria, y es fundamental para el desarrollo integral del niño.
2. Currículo: En el contexto de la educación inicial, el currículo incluye un conjunto de
experiencias planificadas que guían el aprendizaje y el desarrollo de habilidades, incluyendo
la escritura.
3. Aprendizaje de la Escritura: Implica no solo la adquisición de habilidades motoras para
formar letras y palabras, sino también el desarrollo de la capacidad para expresar ideas y
pensamientos de manera coherente.
4. Enseñanza de la Escritura: Involucra estrategias pedagógicas y didácticas utilizadas por
los educadores para facilitar el aprendizaje de la escritura en los niños.
Este artículo de revisión sistemática se centra en la evaluación de bases de datos académicas
y científicas para seleccionar, de acuerdo a criterios de inclusión y exclusión, unidades de
análisis relacionadas con la enseñanza y aprendizaje de la escritura en educación inicial, tanto
a nivel nacional como internacional. Este enfoque permite profundizar en los aspectos clave
de cómo se enseña y aprende a escribir en los primeros años de la educación formal,
proporcionando una base sólida para futuras investigaciones y prácticas educativas.
2. METODOLOGÍA
La revisión sistemática sobre la Educación Inicial y los procesos de enseñanza de la escritura
manuscrita se planteó como objetivo analizar la literatura actualizada para construir un estado
del arte, lo cual serviría como base para definir el alcance del tema abordado. A continuación,
se describen los pasos realizados en el marco de la investigación:
1. Identificación del tema de investigación: El tema seleccionado fue la enseñanza de la
escritura en educación inicial, específicamente desde el Enfoque Funcional del Lenguaje.
2. Búsqueda de información: Se realizaron búsquedas en bases de datos académicas
como Google Scholar, Dialnet, Scielo, repositorios de universidades y otras fuentes relevantes.
Esta fase incluyó la compilación de literatura existente acorde al tema.
3. Valoración de calidad y pertinencia: Las fuentes consultadas fueron evaluadas para
determinar su calidad y pertinencia. Solo las unidades de análisis que cumplían con estos
criterios fueron incluidas.
4. Lectura minuciosa de las unidades de análisis: Se realizó una lectura detallada de cada
unidad de análisis seleccionada para identificar similitudes y extraer aportes significativos y
actuales relacionados con el tema investigado.
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5. Sistematización de la información: Se aplicó un instrumento diseñado para
sistematizar, organizar y facilitar el uso de la información obtenida a partir de las unidades de
análisis seleccionadas.
6. Citación y referenciación: Cada producto académico fue citado y referenciado según
las directrices de estilo bibliográfico en formato APA.
En torno a los resultados de la revisión sistemática, se analizaron características como la
validez, variabilidad y fiabilidad. Estos aspectos aportan fundamentación, credibilidad y
actualidad a la investigación, permitiendo comparar una amplia disposición bibliográfica para
establecer un panorama sobre el estado de la cuestión e identificar líneas temáticas afines,
aportes y orientación sobre lo que se pretende investigar.
SELECCIÓN DE DOCUMENTOS PARA ANÁLISIS
Se tuvieron en cuenta los siguientes elementos de inclusión:
• Correlación con el Tema Principal: Relevancia directa con la enseñanza de la escritura
en educación inicial.
• Año de Publicación: Publicaciones dentro del rango de los últimos cinco años (2019-
2023).
• Idioma: Documentos en español e inglés.
• Localización y Datos Bibliométricos: Se analizaron aspectos como título, tema central,
metodología, resumen, palabras claves y resultados.
Para la obtención de información, se utilizaron palabras claves del Tesauro de la UNESCO,
variando entre posibles combinaciones y aplicando comandos booleanos OR y AND en
búsquedas avanzadas, esto permitió adquirir unidades válidas de alta calidad académica.
Objetivos de la revisión sistemática
1. Conocer la Importancia de la Educación Inicial en Colombia.
2. Analizar las Disposiciones Curriculares para la Enseñanza de la Escritura en Educación
Inicial.
3. Identificar los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje de la Escritura en Educación Inicial.
Estos objetivos guiaron la revisión bibliográfica, permitiendo una visión amplia, actualizada y
pertinente del estado del tema de interés. Esto favorece la ejecución de prácticas pedagógicas
orientadas a los intereses de las niñas y los niños en proceso de formación, adaptación y
preparación para un nivel mayor, el de la primaria. Las actividades de aprestamiento para la
escritura deben estar mediadas por herramientas que contribuyan a su formación.
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A continuación, se presentan los artículos seleccionados como unidades de análisis, los cuales
se encuentran dentro del rango de tiempo estipulado para la revisión y cumplen con los
criterios de inclusión.
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La tabla presenta 20 artículos seleccionados como unidades de análisis en una revisión
sistemática sobre la enseñanza de la escritura en la Educación Inicial. Estos artículos fueron
elegidos basándose en criterios de inclusión que consideraban relevancia temática, año de
publicación, idioma y otros factores bibliométricos.
• Autores y Títulos: Proporcionan una visión clara de los investigadores y el contenido
de cada estudio.
• Revistas: Permiten identificar la fuente y su nivel de prestigio o especialización en el
tema.
• Año de Publicación: Asegura que los artículos estén dentro del rango de tiempo
estipulado (2018-2023), garantizando la actualidad de la información.
CONTEXTO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN COLOMBIA
La educación infantil ha ocupado históricamente un lugar de importancia social,
especialmente en relación con la niñez desamparada o menos favorecida, pasando de los
orfanatos a las instituciones educativas. Para la sociedad, es esencial formar a los individuos
desde diversos ámbitos, garantizando el acceso y la permanencia de niñas y niños en el
sistema educativo. En este sentido, la educación para la primera infancia en Colombia tiene
sus inicios en 1927 con la creación del Instituto Pedagógico Nacional, dirigido por Franzisca
Radke, quien fue parte del primer grupo de misioneros alemanes que permaneció en el país
hasta 1936. Su misión fue capacitar personal idóneo para cuidar, atender y educar a los más
pequeños bajo la modalidad de jardines infantiles o kindergarten.
En 1939, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) definió la educación infantil como el
proceso por el que pasan los niños entre 5 y 7 años, con el objetivo de crear hábitos de vida
saludable y promover el desarrollo integral de la personalidad (Cerda, 2003, citado en MEN,
2014). Para garantizar la protección y los derechos fundamentales de los menores, en 1946 se
creó el Instituto Colombiano de Seguros Sociales (ICSS) y se proclamó el Código del Niño,
constituyéndose como la primera ley en defensa y protección de la niñez (Cerda, 2003, citado
en MEN, 2014).En 1962, se reglamentó la creación y funcionamiento de jardines infantiles,
buscando crear espacios adecuados que garantizaran el acceso y permanencia en la educación
preescolar para niñas y niños de las clases menos favorecidas del país. Posteriormente, en
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1968 se estableció el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), con la misión de
proteger y promover el bienestar de la niñez y sus familias. Aunque alejado de los
lineamientos educativos, su labor estuvo enfocada en garantizar los derechos de los niños,
brindando atención en salud, afecto, alimento, cuidados y apoyo psicosocial mediante
modalidades como los hogares comunitarios FAMI y los hogares tradicionales.
En 1976, con la reestructuración del sistema educativo en Colombia, se formalizó la educación
preescolar como el primer nivel de educación, dirigido a infantes de 6 años, orientado a
responder a las necesidades formativas del niño desde lo físico, lo afectivo y lo espiritual,
siendo este el entrenamiento previo a las actividades escolares (Cerda, 2003).
LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL
La educación en Colombia ha pasado por dos reformas educativas recientes, enfocadas en
garantizar la prestación de servicios educativos a toda la nación bajo criterios de acceso y
permanencia en el sistema educativo. La reforma de la década de 1970 buscó incrementar la
eficiencia del sistema educativo mediante la ampliación de la cobertura en primaria y
secundaria, adoptando la promoción automática (Vallejo, 2018, citado en Medina, 2022). El
currículo en ese tiempo fue elaborado por el Estado, sustentado en bases teóricas del
conductismo, enfocadas en la formación de individuos capaces de responder a las necesidades
de producción y capitalismo, derivando en una enseñanza de contenidos fragmentados
(Vasco, 2003, citado en Medina, 2022).
La reforma actual, surgida con la Constitución de 1991 y la Ley de Educación 115 de 1994, dio
un giro a los criterios e intereses del currículo y la función de la escuela y del docente,
apuntando hacia la calidad educativa. Surgieron lineamientos curriculares, estándares básicos
de competencia y derechos básicos de aprendizaje (DBA), que fundamentan la estructura
política e ideológica de las instituciones educativas (Medina, 2022). En 1976, el MEN
circunscribió el preescolar a la educación formal, viabilizando la construcción de un plan de
estudios adecuado para este nivel educativo, siendo de carácter obligatorio desde 1991 (MEN,
1996). Los lineamientos curriculares del MEN (1996) destacan principios y dimensiones del
ser, que incluyen lo social y lo cultural, y enfatizan la pedagogía activa centrada en el niño
como eje del aprendizaje.
El MEN define dimensiones como la socioafectiva, corporal, cognitiva y comunicativa, todas
fundamentales para el desarrollo integral del niño (MEN, 1996). Los derechos básicos de
aprendizaje (DBA) para el grado transición, definidos por el MEN (2016), se basan en principios
que destacan la construcción de identidad, la comunicación activa y la relación con el entorno
mediante el juego, el arte, la exploración y la literatura. La educación inicial en Colombia ha
recorrido un largo camino para garantizar el acceso y la permanencia de todos los niños en el
sistema educativo, impactando también en la integración de la mujer al campo laboral. La
evolución de los lineamientos curriculares ha permitido una educación más inclusiva y
centrada en el desarrollo integral de los niños.
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ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN INICIAL
Como bien se ha expuesto, la Educación Inicial constituye un gran avance para la formación
integral de las niñas y los niños. En torno a ella, se han generado una serie de disposiciones
ministeriales que guían los procesos de enseñanza y aprendizaje en la etapa infantil,
fundamentadas en los pilares definidos por la UNESCO (1996): el ser, el hacer, el conocer y el
convivir.
Conforme a lo mencionado, la enseñanza de la escritura en el grado preescolar debe basarse
en actividades rectoras como el juego y la exploración, que facilitan la interacción del niño con
el mundo y su construcción activa del mismo. Moráis (2001) indica que "la lectura es un medio
para adquirir información y la escritura es un medio de transmisión de información; por
consecuencia, forma parte de un acto social" (p. 97). El lenguaje en sus diversas expresiones
es esencial en la construcción de significados, y los infantes en proceso formativo son
imitadores vivaces de lo que observan. La escritura no escapa de esta mímica y se exterioriza
en diferentes etapas, desde el garabateo hasta la escritura fonética y el sistema alfabético
(Teberosky & Colomer, 2006). Los educadores deben prestar especial atención a estos
procesos para diferenciarlos y guiar el camino hacia la escritura.
Ferreiro (2018) señala que los niños elaboran aprendizajes sobre lo escrito desde temprana
edad, un aspecto que no es posible ignorar. Tolchinsky (2015, citado en Sánchez, 2020) afirma
que la habilidad para la composición y la comprensión no se producen de forma directa a
partir del conocimiento de un sistema de escritura. La escritura es un proceso cognitivo
superior que involucra subprocesos como planificar y revisar, acciones que, según el modelo
de enseñanza de la escritura de Hayes y Flower, son llevadas a cabo tanto por escritores
expertos como por aprendices (Camps, 1997).
La enseñanza de la escritura requiere ser planificada y atender a los procesos y subprocesos
cognitivos que implica, especialmente en la composición del texto. En Educación Inicial, como
aprendices, las niñas y niños deben vivenciar experiencias que estimulen la escritura,
respetando sus etapas de desarrollo. Ferreiro y Teberosky (1979) describen tres niveles en el
aprendizaje de la escritura: el presilábico, el silábico y el alfabético.
• Etapa Presilábica: El niño repite algunas letras sin conocer su significado, pero
reconoce que cada una representa un sonido diferente y trata de plasmarlo en sus escritos.
• Etapa Silábica: El niño intenta inferir los sonidos que representa cada letra para formar
sílabas, aunque aún no domina completamente la relación entre lo escrito y los sonidos.
• Etapa Alfabética: El niño aprende qué sonido representa cada letra del alfabeto y sabe
combinarlas adecuadamente, encontrando problemas solo en la ortografía, no en el proceso
de escritura en sí.
Luna et al. (2019), en su artículo "La lengua escrita en preescolar: una propuesta
socioconstructivista con apoyo de recursos informáticos", afirman que el desarrollo de
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actividades sin el uso de planas o cuadernos con marcas escritas en grandes volúmenes motivó
a los niños y niñas desde párvulos hasta transición, observándose un progreso en su
percepción de la escritura como un elemento de diversión y aprendizaje. Esto indica un
cambio emergente en las formas de aprender y enseñar, con las nuevas generaciones
interesadas en el uso de la tecnología para aprender e interactuar, y la escritura no es la
excepción.
En este sentido, el Ministerio de Educación Nacional, en permanente actualización y garantía
de los derechos de niñas y niños, emana pautas para el buen desarrollo y ejecución de la
formación armónica y respetuosa del niño y la niña, como las dispuestas en el Decreto 1411
de 2022.
DISPOSICIONES PEDAGÓGICAS DESDE EL DECRETO 1411 DE 2022
Con el fin de garantizar la prestación de un servicio educativo pertinente, oportuno y de
calidad, el Ministerio de Educación Nacional emitió el Decreto 1411 de 2022 (MEN, 2022). Este
decreto establece las especificaciones, condiciones y su impacto en el proceso formativo de
niñas y niños. En la subsección 3 de aspectos pedagógicos, se trazan directrices para las
Instituciones Educativas que ofrecen el nivel preescolar y se extienden hasta el primer grado.
Estas directrices deben integrarse en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto
Educativo Comunitario (PEC), e incluyen:
1. Propuesta pedagógica curricular: Orienta la promoción del desarrollo y aprendizaje de
niñas y niños, alineada con la Política de Estado para el desarrollo integral de la primera
infancia y los referentes técnicos de educación inicial.
2. Organización de la jornada y estrategias pedagógicas: Implementación de estrategias
pedagógicas específicas para la atención a la primera infancia.
3. Valoración y seguimiento: Mecanismos, instrumentos y herramientas para la
valoración y seguimiento del proceso educativo infantil.
4. Participación de educadores: Definición de instancias y mecanismos de participación
para maestras y maestros de educación inicial en la toma de decisiones sobre procesos
pedagógicos y curriculares.
5. Participación de la comunidad educativa: Mecanismos de participación de niñas, niños,
familia y comunidad educativa para construir, desarrollar y evaluar la propuesta pedagógica.
Todas estas orientaciones están dirigidas al desarrollo integral de niñas y niños en edad
preescolar y primer grado de educación básica primaria en Colombia. Los establecimientos
educativos, tanto oficiales como no oficiales, deben ajustar sus programas de atención a la
primera infancia para cumplir con estas directrices.
DESDE LA LÚDICA
Las actividades rectoras, como el juego, guían el sentido y propósito de la Educación Inicial. El
juego es fundamental para el desarrollo cognitivo, afectivo y social del infante. Lee (1997,
citado en Nieto & Huertas, 2023) sugiere que el juego viabiliza el desarrollo integral y la
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maduración mental, dado su carácter simbólico y su capacidad de permitir la expresión
creativa del mundo. La investigación muestra que el juego es una herramienta trascendente
para motivar el aprendizaje, la socialización, la participación y la creación del mundo.
Jiménez (2007) define el juego como "la oportunidad que tiene una persona de expresarse
libremente, y genera placer, disfrute, confianza, seguridad, entre otras cosas" (p. 22). En el
artículo "Animación a la lectura y escritura en la Escuela Finca Guararí: Una experiencia lúdico-
creativa", Barberousse & Vargas (2019) encontraron que la mediación basada en dinámicas
como la animación mejora la experiencia educativa, acercando a los niños, niñas, familia y
comunidad a la lectura y la escritura, promoviendo el pensamiento y la lectura crítica.
El artículo "Diseño Universal del Aprendizaje Para el Fortalecimiento de la Lectura y Escritura
en Educación Inicial" de Melendres & Steves (2023) tuvo como objetivo describir el diseño
universal del aprendizaje para fortalecer la lectura y escritura en educación inicial. La
investigación concluyó que el uso de métodos que promuevan la integración y fortalecimiento
de la lectura y escritura en el nivel preescolar favorece la motivación del educando en el
proceso cognitivo. Esto se logra mediante la lúdica y el diseño universal de aprendizaje, cuyos
instrumentos deben estar fortalecidos por las escuelas que acompañan elocuentemente a los
infantes.
En resumen, la lúdica y el juego son fundamentales en la Educación Inicial como
dinamizadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas actividades deben estar
acordes a las necesidades, intereses y etapas biológicas de los niños y niñas, además de
responder a las expectativas sociales, culturales y afectivas del contexto.
3. RESULTADOS
La revisión sistemática realizada sobre la enseñanza de la escritura en la Educación Inicial ha
revelado una serie de hallazgos significativos, los cuales son fundamentales para orientar
tanto la práctica educativa como las políticas públicas. A continuación, se sintetizan e
interpretan los resultados obtenidos, resaltando su relevancia:
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
La investigación confirma que la Educación Inicial es esencial para el desarrollo integral de los
niños. Se destaca la necesidad de formar a los niños desde edades tempranas para asegurar
un desarrollo cognitivo, social y emocional adecuado. Esto subraya la importancia de
implementar programas educativos desde la primera infancia para sentar las bases de futuros
aprendizajes y desarrollo personal.
DISPOSICIONES CURRICULARES Y PEDAGÓGICAS
Las disposiciones curriculares deben estar alineadas con las políticas de Estado y los referentes
técnicos de la educación inicial. Es crucial diseñar cuidadosamente la organización de la
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jornada escolar y las estrategias pedagógicas para atender las necesidades de la primera
infancia, como lo establece el Decreto 1411 de 2022.Además, la participación activa de
maestras y maestros en la toma de decisiones pedagógicas y curriculares es fundamental para
el éxito de los programas educativos. La inclusión de la familia y la comunidad educativa en la
construcción y evaluación de la propuesta pedagógica también mejora significativamente los
resultados de aprendizaje.
Actividades rectoras: el juego y la lúdica
El juego se identifica como una actividad esencial que facilita el aprendizaje y el desarrollo
integral de los niños. Estudios como los de Jiménez (2007) y Lee (1997, citado en Nieto &
Huertas, 2023) destacan que el juego promueve la motivación, la socialización y el desarrollo
cognitivo y emocional.
La mediación educativa basada en dinámicas lúdicas, como la animación a la lectura y
escritura, mejora significativamente la experiencia educativa. Este enfoque promueve el
pensamiento crítico y más y mejores aprendizajes, como evidencian Barberousse & Vargas
(2019).
METODOLOGÍAS INNOVADORAS
El uso de métodos que integren el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) para fortalecer la
lectura y escritura en educación inicial favorece la motivación y el desarrollo cognitivo de los
niños. La investigación de Melendres & Steves (2023) resalta que las herramientas
pedagógicas deben estar diseñadas para acompañar elocuentemente a los infantes,
asegurando una enseñanza inclusiva y eficaz.
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA ESCRITURA
La enseñanza de la escritura debe respetar las etapas del desarrollo infantil, desde el
garabateo hasta la escritura alfabética. Ferreiro y Teberosky (1979) describen estos niveles
como presilábico, silábico y alfabético, subrayando la importancia de reconocer y apoyar cada
etapa en el proceso educativo.
La incorporación de tecnologías y enfoques socioconstructivistas, como señala Luna et al.
(2019), motiva a los niños y facilita la percepción de la escritura como una actividad divertida
y educativa. Esto demuestra la importancia de adaptar las metodologías educativas a las
nuevas realidades tecnológicas y sociales.
RELEVANCIA DE LOS RESULTADOS
Los resultados obtenidos subrayan la importancia de una educación inicial bien estructurada
y fundamentada en prácticas pedagógicas innovadoras y lúdicas. La inclusión de la familia y la
comunidad en el proceso educativo, así como la participación activa de los docentes en la
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toma de decisiones, son elementos clave para el éxito de los programas de enseñanza de la
escritura.
Estos hallazgos pueden guiar el desarrollo de políticas públicas y prácticas educativas que
favorezcan un aprendizaje integral y significativo desde las primeras etapas de la educación
formal. En última instancia, aseguran que los niños no solo adquieran habilidades básicas de
escritura, sino que también desarrollen una base sólida para su crecimiento intelectual y
personal.
ANÁLISIS DE LA TABLA:
a. Educación inicial
• Hallazgo: La educación inicial a nivel nacional e internacional se centra en el desarrollo
integral del niño, incluyendo habilidades y competencias sociales, culturales y afectivas.
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• Aporte: La identificación de políticas y mejoras continuas en la educación inicial que
garantizan mejores condiciones, personal capacitado, entornos seguros y atención integral
para los niños.
b. Currículo
• Hallazgo: Los currículos en educación inicial son flexibles y promueven el desarrollo
integral del niño, asegurando un acceso y permanencia armoniosa en el sistema educativo.
• Aporte: Reconocimiento de que los currículos nacionales e internacionales buscan
garantizar los derechos del niño y promover una formación completa que articule acciones
entre familia, estado y sociedad.
c. Escritura
• Hallazgo: La formación de la escritura es crítica en esta etapa, involucrando
importantes procesos cognitivos, físicos y psicológicos. La tecnología tiene un impacto
significativo en esta formación.
• Aporte: La necesidad de mantener procesos de enseñanza que promuevan el
desarrollo integral de las habilidades de escritura, integrando tecnología de manera que no
disminuya el interés por la escritura tradicional.
d. Formación docente
• Hallazgo: La enseñanza de la escritura requiere una formación continua para los
docentes, abarcando no solo la grafía sino también habilidades comunicativas y la
composición de textos. Las falencias en la formación son comunes en diversos niveles
educativos.
• Aporte: La creciente necesidad de formación continua para los docentes en la
enseñanza de la escritura es crucial, especialmente ante los desafíos tecnológicos que
transforman las prácticas tradicionales de enseñanza.
4. DISCUSIÓN
La revisión sistemática sobre la enseñanza de la escritura en la Educación Inicial ha
proporcionado un panorama amplio y detallado de las prácticas pedagógicas, las disposiciones
curriculares y los enfoques innovadores que están moldeando este campo. Los resultados
obtenidos destacan varias áreas clave que merecen una atención especial y un análisis
profundo.
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
La investigación confirma que la Educación Inicial es crucial para el desarrollo integral de los
niños. La evidencia respalda la necesidad de iniciar la formación educativa a edades tempranas
para garantizar un desarrollo cognitivo, social y emocional adecuado. Este hallazgo reafirma
las políticas actuales que promueven la educación temprana como una prioridad y sugiere que
los esfuerzos por ampliar la cobertura y mejorar la calidad en este nivel educativo son bien
fundamentados.
DISPOSICIONES CURRICULARES Y PEDAGÓGICAS
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Las disposiciones curriculares deben ser coherentes con las políticas estatales y los referentes
técnicos de la educación inicial. La implementación del Decreto 1411 de 2022 es un paso
significativo hacia la estandarización y mejora de la calidad educativa. La participación activa
de los docentes en la toma de decisiones pedagógicas y curriculares es crucial para el éxito de
estos programas. Además, la inclusión de la familia y la comunidad educativa en la evaluación
y desarrollo de la propuesta pedagógica asegura una educación más inclusiva y
contextualizada.
ACTIVIDADES RECTORAS: EL JUEGO Y LA LÚDICA
El juego se identifica como una herramienta esencial que facilita el aprendizaje y el desarrollo
integral de los niños. Los estudios revisados destacan que el juego promueve la motivación, la
socialización y el desarrollo cognitivo y emocional. Este enfoque lúdico no solo mejora la
experiencia educativa, sino que también fomenta el pensamiento crítico y la creatividad. La
implementación de dinámicas lúdicas en la enseñanza de la escritura puede transformar la
percepción de los niños sobre esta habilidad, haciéndola más accesible y atractiva.
METODOLOGÍAS INNOVADORAS
El uso de metodologías innovadoras, como el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), para
fortalecer la lectura y escritura en educación inicial ha demostrado ser efectivo. Estas
metodologías no solo favorecen la motivación y el desarrollo cognitivo, sino que también
aseguran una enseñanza inclusiva y adaptada a las necesidades individuales de los
estudiantes. La investigación de Melendres & Steves (2023) resalta la importancia de diseñar
herramientas pedagógicas que acompañen eficazmente a los infantes, proporcionando un
entorno de aprendizaje más equitativo y eficaz. Etapas del Desarrollo de la Escritura.
La enseñanza de la escritura debe respetar las etapas del desarrollo infantil, desde el
garabateo hasta la escritura alfabética. Reconocer y apoyar cada etapa es crucial para
desarrollar competencias de escritura sólidas. La incorporación de tecnologías y enfoques
socioconstructivistas también se ha mostrado eficaz para motivar a los niños y facilitar su
aprendizaje. La investigación sugiere que los enfoques que integran la tecnología pueden
hacer que la escritura sea percibida como una actividad divertida y relevante.
5. CONCLUSIONES
Los resultados de esta revisión sistemática subrayan la importancia de una educación inicial
bien estructurada y fundamentada en prácticas pedagógicas innovadoras y lúdicas. La
inclusión de la familia y la comunidad en el proceso educativo y la participación activa de los
docentes en la toma de decisiones son elementos clave para el éxito de los programas de
enseñanza de la escritura.
Estos hallazgos tienen implicaciones significativas para el desarrollo de políticas públicas y
prácticas educativas. Es fundamental que los responsables de la educación consideren estos
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elementos para asegurar que los niños no solo adquieran habilidades básicas de escritura,
sino que también desarrollen una base sólida para su crecimiento intelectual y personal.
La enseñanza de la escritura en la Educación Inicial debe ser abordada desde una perspectiva
integral que combine disposiciones curriculares adecuadas, metodologías innovadoras y un
enfoque lúdico. Esto no solo favorecerá el desarrollo de competencias de escritura, sino que
también contribuirá al desarrollo integral de los niños, preparando así a las futuras
generaciones para enfrentar los desafíos educativos y sociales de manera efectiva.
CONTRIBUCIÓN DE LA AUTORA:
Lesly C. Fuentes Gutiérrez ha sido fundamental en la concepción, desarrollo y redacción de
este trabajo, aportando una perspectiva crítica y un enfoque metodológico riguroso que han
sido esenciales para la calidad y relevancia del artículo. Su responsabilidad abarca todas las
fases del proceso de investigación y publicación, reflejando un compromiso integral con el
desarrollo del conocimiento en el campo de la educación inicial y la enseñanza de la escritura.
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