Secuencia Didáctica Para Fomentar La
Expresión Oral En Inglés
Caso: Escuela Santo Domingo De Silos,
Norte De Santander
Didactic Sequence To Promote Oral Expression In Englishcase: New
Santo Domingo De Silos School, North Of Santander
Mg. Yider Xavier Torres V
1
1
Universidad de Pamplona,
Facultad de Educación, Pamplona, Norte de Santander, Colombia.
Correspondencia:
yiderxav@gmail.com
Derechos de autor 2023 Revista investigación & praxis en CS Sociales.
Esta obra está bajo una licencia internacional
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
|
Recibido:
14 abril 2023
Revisado:
19 mayo 2023
Aceptado:
23 junio 2023
Publicado:
28 julio 2023
|
Como Citar:
Torres. V. Y. (2023). Secuencia didáctica para fomentar la expresión oral en
inglés caso: escuela nueva santo domingo de Silos, Norte de Santander. Revista
Investigación & Praxis En CS Sociales, 2(2), 70-85.
https://doi.org/10.24054/ripcs.v2i2.2691
|
Resumen:
La secuencia didáctica diseñada para fomentar la expresión oral
en
inglés
entre
estudiantes
de
Escuela
Nueva
(EN)
en
un
entorno
educativo rural en Santo Domingo de Silos, Norte de Santander, surgió
como
resultado
de
una
investigación
cualitativa
basada
en
la
metodología
de
investigación-acción,
los
instrumentos
utilizados
incluyeron
entrevistas
semiestructuradas,
diarios
de
campo,
cuestionarios y grupos focales; los hallazgos revelaron que la enseñanza
de inglés se enfocaba mayormente en la competencia escrita, dejando
de lado las habilidades orales, no obstante, los estudiantes participaron
de
manera
segura
e
interesada
en
actividades
de
expresión
oral;
el
docente
investigador
adaptó
su
enfoque
pedagógico
mediante
secuencias didácticas, promoviendo así la comunicación oral en inglés,
este
enfoque
pedagógico
innovador
buscaba
mejorar
la
competencia
oral
de
los
estudiantes
de
Escuela
Nueva
(EN),
contribuyendo
al
desarrollo
integral
de
sus
habilidades
lingüísticas
en
inglés.
En
las
conclusiones, se identificaron deficiencias en la planificación de clases en
la
Fase
1,
enfocada
en
la
escritura
y
descuidando
habilidades
orales,
generando desinterés, la Fase 2 y 3 implementaron secuencias didácticas
para mejorar la expresión oral, con actividades variadas y materiales,
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aumentando la motivación y participación estudiantil y la Fase 4 destacó
la
importancia
de
la
comunicación
y
organización,
logrando
una
transformación pedagógica exitosa.
Palabras clave:
Secuencia didáctica, Expresión oral en inglés, Escuela
Nueva, Investigación- acción, Competencia oral
Abstract:
The didactic sequence designed to promote oral expression in
English
among
Escuela
Nueva
(EN)
students
in
a
rural
educational
environment in Santo Domingo de Silos, Norte de Santander, emerged
as
a
result
of
a
qualitative
research
based
on
the
action
research
methodology.
The
instruments
used
included
semi-structured
interviews, field diaries, questionnaires and focus groups; The findings
revealed that English teaching focused mostly on written competence,
leaving
aside
oral
skills;
however,
students
participated
safely
and
interestedly in oral expression activities. The teacher-researcher adapted
his pedagogical approach through didactic sequences, thus promoting
oral
communication
in
English.
This
innovative
pedagogical
approach
sought to improve the oral competence of Escuela Nueva (EN) students,
contributing to the comprehensive development of their linguistic skills
in English.
In the conclusions, deficiencies were identified in class planning in Phase 1,
focused on writing and neglecting oral skills, generating disinterest, Phase
2 and 3 implemented didactic sequences to improve oral expression, with
varied
activities
and
materials,
increasing
student
motivation
and
participation and Phase 4 highlighted the importance of communication
and organization, achieving a successful pedagogical transformation.
Keywords:
Didactic sequence, Oral expression in English, New School,
Action research, Oral competence
1.
INTRODUCCIÓN
El presente artículo, resultado de una investigación, se centró en el diseño de una secuencia
didáctica para potenciar la expresión oral en inglés, específicamente dirigida a estudiantes de
Escuela Nueva (EN) en Santo Domingo de Silos, Norte de Santander, la investigación estuvo
basada
en
un
enfoque
cualitativo
y
la
metodología
de
investigación-
acción,
utilizando
herramientas
como
entrevistas,
diarios
de
campo,
cuestionarios
y
grupos
focales,
los
resultados
evidenciaron
que
la
enseñanza
de
inglés
priorizaba
la
competencia
escrita,
descuidando
las
habilidades
orales;
a
pesar
de
ello,
los
estudiantes
mostraron
interés
y
participación en actividades de expresión oral, la adaptación del enfoque pedagógico por
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parte
del
docente-investigador
mediante
secuencias
didácticas
buscó
mejorar
la
comunicación oral en inglés; respondiendo a la necesidad de fortalecer el aprendizaje del
idioma en un contexto rural, la investigación se enmarcó en el contexto de la EN, un modelo
educativo que enfrenta desafíos particulares, el propósito fue contribuir al desarrollo integral
de
las
habilidades
lingüísticas
de
los
estudiantes,
abordando
la
carencia
de
materiales
específicos para inglés en el contexto de la EN. La investigación se inspiró en el deseo de
mejorar la expresión oral en inglés, especialmente para los grados cuarto y quinto, a través de
secuencias didácticas adaptadas a las características y necesidades de los estudiantes de la
EN, la pregunta orientadora planteó la búsqueda de estrategias efectivas para fomentar la
expresión
oral
en
la
clase
de
inglés
en
este
contexto
particular,
este
articulo
aborda
los
fundamentos
teóricos
y
la
revisión
de
la
literatura,
proporcionando
un
marco
conceptual
sólido
para
comprender
el
desarrollo
de
secuencias
didácticas
y
la
expresión
oral
en
el
aprendizaje del inglés.
2.
ANTECEDENTES
En el campo de la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras se entiende que la secuencia
didáctica
es
un
conjunto
de
actividades
organizadas
con
un
objetivo
educativo,
ella
es
el
resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden interno
entre
sí;
en
palabras
de
Vega
H.A
&
Martínez.
O.
(2021),
la
secuencia
didáctica
“[e]s
un
conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos
objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado
como por el alumnado” (p. 16). En este sentido, Camps (Camps, 1994, citado en Pérez, 2005)
afirma que la secuencia didáctica es una estructura de acciones e interacciones organizadas
para
alcanzar un
aprendizaje determinado.
Igualmente,
Giné
et
al.
(2003) explican que
la
secuencia didáctica es la manera habitual como se desarrollan los procesos de enseñanza-
aprendizaje que responden a una intencionalidad.
En otras palabras, para los objetivos de esta investigación, que se centra en la expresión oral,
una secuencia didáctica consiste en una serie de actividades diseñadas en un orden jerárquico,
encaminadas a la adquisición de contenidos y al desarrollo de una habilidad en términos de
funciones
y
desempeños
lingüístico
y
comunicativo.
En
este
sentido,
la
secuenciación
privilegia la organización de las funciones del lenguaje, dando así importancia a lo que es capaz
de hacer el estudiante de manera progresiva en términos de comunicación por medio del uso
de este. La secuencia didáctica es “un diseño en el que se encadenan y articulan las distintas
tareas, estableciendo la función que cada una tiene sobre la construcción del conocimiento”
(Estaire, 1999, citado en Sanz Molinero, 2014, p. 31).
Estudios importantes en torno a las secuencias didácticas han demostrado los beneficios que
conllevan en la enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Por ejemplo, los
resultados
de
Vega
H.A
&
Carrillo
Z.C
(2021,
febrero)
apuntan
a
que
la
estrategia
de
la
secuencia
didáctica
permite
planificar,
desarrollar
y
evaluar,
de
manera
sistemática,
el
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aprendizaje de la lengua extranjera. Por otra parte, un estudio realizado en Colombia en la
Universidad de Antioquia por Valencia Martínez (2015) mostró que diseñar y planificar una
secuencia didáctica para un curso de inglés tiene una influencia positiva en el rendimiento oral
de los estudiantes; de manera similar, Sepúlveda, K.; Quiroga C.; Díaz, C. (2018) señalan que
la puesta en marcha de los juegos didácticos incide en la motivación de los estudiantes hacia
el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, favoreciendo el desarrollo de habilidades en
el uso de esta lengua. Soler Pardo, B.; Villacañas de Castro, L. S.; Pich Ponce, E. (2014) indican
que el análisis de secuencias didácticas de planeación, ejecución y evaluación es necesario
para el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante el uso de recursos tecnológicos,
pedagógicos y didácticos. Al revisar estas investigaciones, se tienen buenas evidencias de los
beneficios de las secuencias didácticas en el aula de lengua extranjera con el fin de mejorar
procesos de enseñanza-aprendizaje.
De esta manera, se establece una conexión entre las secuencias didácticas y el desarrollo de
la
expresión
oral;
la
expresión
oral,
una
de
las
cuatro
habilidades
fundamentales
en
la
adquisición de una lengua extranjera o segunda lengua, se aborda de manera consciente o
inconsciente en una secuencia didáctica; Ramírez Martínez (2002) define la expresión oral
como una habilidad comunicativa con enfoques pragmáticos y educativos, caracterizada por
su naturaleza coloquial y su aplicación generalizada en la vida cotidiana; Muñoz Dagua et al.
(2011) subrayan la necesidad de materiales de apoyo eficientes y un desarrollo técnico para
mejorar
la
precisión
de
la
expresión
oral,
destacando
los
avances
tecnológicos
en
la
comunicación.
En
el
aprendizaje
de
una
lengua
extranjera,
la
interacción
oral
emerge
como
una
de
las
habilidades
más
desafiantes
de
desarrollar,
Madrid
Fernández,
D.
(2001)
señalan
que,
a
menudo, las habilidades de interacción oral son descuidadas en entornos educativos debido
a la complejidad de factores de enseñanza y aprendizaje involucrados. Cassany et al. (1994)
proponen
cuatro
criterios
para
clasificar
actividades
de
expresión
oral
que
favorecen
su
fortalecimiento,
incluyendo
diálogos
dirigidos,
juegos
teatrales,
ejercicios
de
repetición,
y
diversas formas de comunicación específica.
Al
analizar
estas
actividades,
se
evidencia
su
potencial
para
ser
integradas
en
secuencias
didácticas. Estudios como el de Sepúlveda et al. (2018) respaldan esta integración, utilizando
secuencias
didácticas
para
mejorar
la
pronunciación
y
comprensión
oral
mediante
la
observación de imágenes y el uso de videos y canciones. Madrid Fernández (2001) destaca la
influencia positiva de los materiales en el desarrollo de la competencia comunicativa oral
(CCO),
proponiendo
la
combinación
con
secuencias
didácticas
como
una
iniciativa
viable;
Barraza Macías, A. (2020) aborda el desarrollo de la habilidad oral a través de actividades
interactivas
y
lúdicas,
mientras
que
Castro
Huertas
y
Navarro
Parra
(2014)
incorporan
la
dimensión motivacional mediante canciones para enriquecer el vocabulario y fortalecer las
destrezas orales en inglés desde las etapas iniciales del proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera.
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En el contexto de esta investigación, es crucial considerar el modelo de Escuela Nueva (EN),
concebido en Colombia como una solución a los persistentes desafíos en la educación rural.
La EN se originó a partir de los principios de la escuela unitaria, impulsada por la Unesco en la
década de los sesenta (Colbert de Arboleda, 2006). La implementación de la EN, en el país
implicó un proceso de formación y apoyo a los docentes que, en el ámbito del inglés, puede
aprovecharse
para
brindar
instrucción
y
entrenamiento
centrados
en
la
enseñanza
de
la
lengua oral mediante secuencias didácticas, la EN cuenta con recursos que pueden contribuir
a un aprendizaje enriquecedor del idioma, como la provisión de materiales y medios para
establecer
un
centro
de
recursos
de
aprendizaje,
junto
con
estrategias
de
seguimiento,
evaluación
y
mejora.
Además,
la
naturaleza
flexible
de
la
EN
se
adapta
al
ritmo
de
los
estudiantes (Fundación Escuela Nueva, 2009, citado en Piedrahita Jiménez, 2016).
En la actualidad, la EN se reconoce como un modelo educativo que presenta una propuesta
pedagógica
activa,
una
metodología
que
abarca
aspectos
curriculares,
organizativos-
administrativos, y de interacción comunitaria, así como una propuesta didáctica que incluye
cartillas con unidades y guías que desarrollan secuencias didácticas. Estos componentes se
integran de manera coherente, convirtiendo a la EN en un modelo relevante para abordar
diversas necesidades educativas en el país y facilitando el desarrollo de políticas, planes y
proyectos sociales. La EN también busca proporcionar una educación básica completa con
calidad
y
equidad
para
cumplir
con
las
metas
de
atención
a
los
niños
en
áreas
rurales
dispersas, según lo destacado por la Asociación de Profesionales Procalidad de la Educación
(Asproed, 2007).
LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS
La enseñanza de lenguas extranjeras, y en particular del inglés, ha evolucionado a lo largo del
tiempo, adoptando diversas perspectivas pedagógicas y enfoques didácticos desde este punto
de vista se aborda las principales corrientes que respaldan el diseño y aplicación de secuencias
didácticas con el objetivo específico de fomentar la expresión oral en el aprendizaje del inglés
como lengua extranjera (Bejarano Alzate, P. A. 2013).
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Ambos enfoques comparten la idea de que el aprendizaje es un proceso activo, pero difieren
en
su
énfasis
pedagógico,
con
el
Enfoque
Comunicativo
centrado
en
habilidades
comunicativas y la Teoría Constructivista en la construcción activa de conocimiento, ambos
enfoques, sin embargo, reconocen la importancia de la expresión oral y la participación activa
del estudiante en la construcción de significado.
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Ambos
enfoques
comparten
el
objetivo
de
desarrollar
habilidades
comunicativas,
pero
difieren
en
su
metodología.
Mientras
que
el
Aprendizaje
Basado
en
Tareas
destaca
la
realización de tareas prácticas y significativas, el Desarrollo de Competencias Comunicativas
se centra en un enfoque integral que abarca aspectos gramaticales, léxicos, pragmáticos y
socioculturales. Ambos enfoques, sin embargo, reconocen la importancia de la expresión oral
como componente esencial de la competencia comunicativa.
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Fuente: Elaboración propia
Esta
tabla
compara
el
uso
de
Tecnologías
y
Recursos
Audiovisuales,
el
Modelo
Educativo
Escuela Nueva y la Evaluación Formativa en el diseño de secuencias didácticas para fomentar
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la expresión oral en inglés. Cada enfoque aporta elementos únicos, y su combinación puede
ser beneficioso para un aprendizaje integral y adaptado al contexto.
-
3.
METODOLOGIA
Este estudio se sitúa en el ámbito cualitativo, ya que surge de la necesidad de explorar el
fenómeno
cultural
y
social
del
aprendizaje
y
enseñanza
del
inglés,
específicamente,
el
progreso de la expresión oral en un contexto particular como el de la Escuela Nueva (EN).
Desde
una
perspectiva
fenomenológica
que
prioriza
a
los
estudiantes
como
individuos
sociales
(Taylor
et
al.,
2015),
se
pretende
describir
y
comprender
cómo
un
grupo
de
20
estudiantes
de
cuarto
y
quinto
grado
de
primaria,
con
una
edad
promedio
de
10
años
y
pertenecientes al modelo educativo EN, puede beneficiarse de las secuencias didácticas para
mejorar y consolidar sus habilidades orales en inglés. Siguiendo las directrices del método de
investigación-acción (IA), se lleva a cabo un trabajo en el aula para mejorar las prácticas en un
contexto específico, convirtiendo este estudio en un reflejo de la realidad y la rutina diaria en
la enseñanza de una segunda lengua (L2) (Kemmis y McTaggart, 1988). La investigación-acción
implica
una
transformación
y
requiere
que
el
investigador
asuma
el
papel
de
agente
de
cambio.
En
este
estudio,
la
búsqueda
de
mejoras
sustanciales
en
el
aula
de
inglés,
particularmente
la
aspiración
de
perfeccionar
la
competencia
oral,
dirigió
las
decisiones
relacionadas con la metodología y el diseño del estudio.
La Investigación-Acción (IA) educativa en el ámbito de las lenguas extranjeras se refiere a un
conjunto de actividades llevadas a cabo por los profesores en sus aulas con el propósito de
abordar aspectos relacionados con el desarrollo curricular, el perfeccionamiento profesional,
la mejora de programas educativos y sistemas de planificación, así como la formulación de
políticas lingüísticas (Wallace, 1998). En el contexto de esta investigación, estas acciones se
centran específicamente en innovaciones e intervenciones en el aula destinadas a mejorar
aspectos
relacionados
con
el
aprendizaje
de
una
lengua
extranjera.
La
IA
implica
una
evaluación constante y reflexiva para lograr cambios positivos en el entorno educativo donde
se implementa. La IA se caracteriza por ser empoderadora, fomentar la autonomía, generar
conocimiento educativo y propiciar cambios sociales. Kemmis y McTaggart (1988) proponen
que la IA debe seguir un proceso de cuatro etapas: observación (diagnóstico de la situación
inicial), planificación (desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar lo
que
ya
está
ocurriendo),
acción
(implementación
del
plan
de
práctica
y
observación),
y
autorreflexión (evaluación de los efectos como base para una nueva planificación).
Fases de la investigación-acción
Fases del proceso de investigación-acción En la siguiente tabla (Tabla 3), se detallan las etapas
de la Investigación-Acción (IA) que se llevan a cabo en este proyecto. Se delinean los objetivo
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específicos, las técnicas e instrumentos empleados, las fuentes consultadas y las categorías
consideradas en el proceso.
A través de las diversas etapas de la Investigación-Acción (IA), se ratifica su idoneidad como
método para abordar el objetivo de mejorar la expresión oral de los estudiantes. Cada fase de
la IA permite un examen reflexivo de las secuencias didácticas, evaluando gradualmente sus
logros e impacto.
Técnicas e instrumentos
En la investigación con los estudiantes de cuarto y quinto grado de la modalidad Escuela Nueva
(EN), se emplearon principalmente la Entrevista Semiestructurada Inicial (ESI), observaciones
de clase y un Grupo Focal. La ESI, que consistió en diez preguntas, se utilizó para comprender
cómo
se
desarrollaban
las
clases
de
inglés
con
el
docente-
investigador
antes
de
la
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implementación de las secuencias didácticas. Este enfoque cualitativo de entrevista, según
académicos
como
Garvis
(2015),
permite
a
las personas
construir
narrativas
y reconstruir
continuamente su identidad al compartir sus historias, el objetivo principal fue obtener una
comprensión más profunda de la investigación y explorar las perspectivas emergentes de los
participantes (Taylor et al., 2015).
Posteriormente, se llevaron a cabo 15 observaciones de clase, considerando momentos clave
como el inicio, desarrollo, cierre y evaluación, utilizando 15 secuencias didácticas diseñadas
específicamente para este propósito. Las observaciones, como una aproximación in situ, se
valoraron
por
su
capacidad
para
captar
la
realidad
directamente,
para
recopilar
las
impresiones de los estudiantes sobre cómo el docente-investigador guió las secuencias, se
aplicó una Entrevista Semiestructurada Final (ESF).
Finalmente, se implementó un Grupo Focal (GF) como técnica para recopilar datos mediante
la interacción grupal, compuesto por un pequeño número de estudiantes seleccionados por
conveniencia,
el
GF
se
diseñó
para
discutir
el
tema
de
la
investigación,
este
enfoque
proporcionó
información
valiosa
sobre
cómo
piensan
y
se
comportan
los
estudiantes,
iluminando las preguntas clave de la investigación. Se utilizó un instrumento de 12 preguntas
para el GF, y se seleccionaron 12 estudiantes de los grados cuarto y quinto para recopilar
percepciones sobre la experiencia con las secuencias didácticas.
-
4.
RESULTADOS
En esta sección, se exponen los resultados derivados de cada fase de la Investigación- Acción
(IA), considerando los datos recopilados mediante diversas herramientas y técnicas, como la
entrevista semiestructurada, el diario de campo y el grupo focal, se abordan las categorías
identificadas a lo largo de estas instancias para ofrecer un análisis integral de los hallazgos
obtenidos.
Fase 1. Diagnóstico
Tanto
las
entrevistas,
las
observaciones
y
el diario
de
campo proporcionaron
información
reveladora
sobre
la
planificación
de
las
clases
por
parte
del
docente-
investigador.
Se
evidenció
que
la
planificación
se
centraba
principalmente
en
la
habilidad
de
escritura,
especialmente
en
la
ortografía
de
palabras.
Los
estudiantes
expresaron
que
las
clases
se
enfocaban en la escritura, y se les asignaban tareas como escribir palabras en el cuaderno de
inglés o en el tablero, con poca atención a las habilidades comunicativas orales. Este enfoque
generaba desinterés en el aprendizaje del inglés por parte de los estudiantes.
Además,
se
observó
escasez
de
material
didáctico
en
la
planificación
de
clase,
lo
que
contribuía a la falta de motivación de los estudiantes. La incorporación limitada de materiales
didácticos, como fotocopias, libros o imágenes, afectaba negativamente la experiencia de
aprendizaje. Los estudiantes expresaron que la falta de variedad en los materiales contribuía
a su desmotivación.
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La relación entre el docente-investigador y los estudiantes mostró signos de baja confianza,
baja participación y motivación irregular, como se confirmó en las observaciones de clase.
Algunos estudiantes mencionaron una participación regular debido al aburrimiento, mientras
que otros destacaron momentos de participación positiva. La falta de juegos didácticos en las
clases también fue señalada como un factor que afectaba la motivación y el interés de los
estudiantes.
En cuanto a la evaluación, se identificó la práctica de evaluar principalmente a través de la
traducción
de
vocabulario,
tanto
del
español
al
inglés
como
viceversa.
Los
estudiantes
expresaron
su
descontento
con
la
evaluación
escrita,
manifestando
dificultades
en
la
pronunciación y limitaciones en la valoración de otras habilidades lingüísticas.
El
diagnóstico
reveló
la
necesidad
de
transformar
la
práctica
pedagógica
del
docente-
investigador
para
abordar
las
carencias
en
las
habilidades
orales,
la
falta
de
variedad
de
materiales y la motivación de los estudiantes. Se reconocieron áreas de mejora, y el
docente-investigador se propuso realizar cambios significativos en su enfoque pedagógico
para
atender
las
necesidades
específicas
de
los
estudiantes
y
mejorar
la
calidad
de
la
enseñanza del inglés.
Fases 2 y 3. Planificación y acción
En la fase de planificación, el docente-investigador diseñó secuencias didácticas centradas en
mejorar la expresión oral en inglés de los estudiantes de cuarto y quinto grado de la modalidad
EN. Estas secuencias comprendieron actividades iniciales, de desarrollo y de cierre. Se enfocó
en una preparación continua, considerando las habilidades comunicativas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del inglés.
En una de las secuencias, se destacó una presentación oral del docente que captó la atención
de los estudiantes. Durante la actividad de desarrollo, algunos expresaron ideas oralmente,
mostrando habilidades variadas en pronunciación. En la actividad de cierre, los estudiantes
recordaron y demostraron conocimientos sobre el campo semántico de las profesiones en
inglés.
La evaluación de aprendizajes incluyó interacciones orales entre los estudiantes y diversas
actividades como canto en inglés, juegos como el ahorcado, ejercicios de escucha y escritura,
y
prácticas
de
pronunciación.
El
uso
de
materiales
didácticos
fue
esencial,
como
una
presentación de personajes famosos en inglés que atrajo la atención de los estudiantes y una
dinámica de aprendizaje de vocabulario de ropa con objetos reales.
El
docente
brindó
apoyo
a
los
estudiantes
en
ejercicios
de
pronunciación
y
fomentó
la
participación en actividades como el juego del ahorcado. Aunque la participación fue alta en
general,
algunos
estudiantes
manifestaron
nerviosismo
en
el
grupo
focal
al
responder
oralmente a preguntas del docente.
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El
uso
de
juegos
fue
fundamental
para
motivar
a
los
estudiantes,
quienes
expresaron
su
satisfacción y progreso al ser evaluados oralmente. El juego del ahorcado y la dinámica del
tingo tango fueron especialmente apreciados por los estudiantes. Las experiencias lúdicas
contribuyeron al desarrollo de la expresión oral y a la construcción significativa del lenguaje.
Las
secuencias
didácticas,
apoyadas
en
materiales
y
actividades
motivadoras,
llevaron
a
mejoras notables en la expresión oral de los estudiantes de cuarto y quinto grado de EN. La
retroalimentación constante y la corrección gradual abordaron las dificultades individuales,
evidenciando un progreso general en la habilidad oral en inglés.
Fase 4. Autorreflexión
En esta etapa de autorreflexión, se destaca la complejidad de la comunicación oral en una
lengua extranjera en un contexto escolar no nativo. La comunicación estudiante- profesor
emerge como crucial para construir vínculos de apoyo y confianza, fundamentales para el
desarrollo
de
saberes
en
el
aula.
La
organización
de
actividades
por
parte
del
docente
investigador, como juegos y presentaciones de canciones en inglés, fue bien recibida por los
estudiantes, quienes reconocieron la motivación y el enfoque integral hacia la parte oral y
escrita del aprendizaje del inglés.
Las secuencias didácticas se revelaron beneficiosas debido a su diseño sencillo, optimizando
el tiempo de aprendizaje y fomentando la interacción entre diferentes grupos de estudiantes.
Los participantes notaron el cambio en la estrategia pedagógica y expresaron preferencia por
este
enfoque
escalonado,
destacando
la
secuenciación
en
la
comprensión
de
saberes.
La
aceptación generalizada de las secuencias y su impacto positivo en la percepción de las clases
de inglés indican el éxito de este experimento no intencional.
El aspecto afectivo, vinculado a las emociones y sentimientos en el aprendizaje de lenguas,
también
se
reconoce
como
influyente.
La
confianza
ganada
durante
el
desarrollo
de
la
oralidad
contribuyó al
fortalecimiento de
la
autoestima
de
los
estudiantes
como
usuarios
naturales
del
idioma.
Además,
se
destaca
el
papel
del
docente
como
agente
de
cambio,
buscando mejoras significativas y duraderas en la enseñanza del inglés, especialmente en el
ámbito de la expresión oral.
La implementación de secuencias didácticas logró superar las dificultades iniciales en el aula,
marcadas
por
la
desmotivación
y
enfoques
tradicionales.
Las
estrategias
adoptadas
condujeron
a
mejoras
notables
en
la
expresión
oral
de
los
estudiantes,
generando
un
ambiente de aprendizaje más dinámico y participativo. Este proceso empírico no solo impactó
positivamente
en
los
alumnos,
sino
también
empoderó
al
docente-investigador
para
reflexionar
sobre
su
práctica
pedagógica
y
buscar
continuamente
formas
de
mejorar
el
aprendizaje del inglés en sus estudiantes.
-
5.
CONCLUSIONES
ISSN:
2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen
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Número
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Fase 1. Diagnóstico:
En esta etapa, se identificaron las deficiencias en la planificación de clases, que se enfocaba
predominantemente en la escritura, descuidando las habilidades orales, la falta de variedad
en los materiales didácticos y la baja interacción en el aula contribuían al desinterés de los
estudiantes; la relación profesor-estudiante mostraba signos de baja confianza y motivación
irregular, la evaluación centrada en la traducción de vocabulario generaba descontento “estos
hallazgos
revelaron
la
urgencia
de
transformar
la
práctica
pedagógica
para
abordar
las
carencias en las habilidades orales y mejorar la motivación”.
Fases 2 y 3. Planificación y acción:
La respuesta a las deficiencias diagnosticadas se tradujo en la implementación de secuencias
didácticas centradas en la mejora de la expresión oral, el diseño de actividades iniciales, de
desarrollo y de cierre, junto con la incorporación de materiales didácticos y juegos, evidenció
mejoras
notables;
la
evaluación
incluyó
actividades
orales
variadas,
y
el
uso
de
juegos
y
dinámicas contribuyó al aumento de la motivación y la participación estudiantil, este enfoque
estratégico demostró ser efectivo en superar las deficiencias iniciales y generar un cambio
positivo en la dinámica del aula.
Fase 4. Autorreflexión:
La comunicación estudiante-profesor y las actividades organizadas fueron destacadas como
elementos
cruciales
para
construir
un
ambiente
de
apoyo
y
confianza,
la
aceptación
generalizada de las secuencias didácticas indicó el éxito de la transformación pedagógica, la
autorreflexión
también
resaltó
la
importancia
del
aspecto
afectivo
en
el
aprendizaje,
fortaleciendo la autoestima de los estudiantes; la implementación de las secuencias didácticas
superó
las
dificultades
iniciales,
generando
un
ambiente
de
aprendizaje
dinámico
y
participativo.
-
6.
DISCUSIONES
Transformación pedagógica y resultados positivos:
La introducción de secuencias didácticas, materiales motivadores y juegos se destaca como
elementos clave en la transformación pedagógica, estos cambios se tradujeron en mejoras
significativas
en
la
expresión
oral
de
los
estudiantes
de
inglés.
El
reconocimiento
de
la
superación
de
la
desmotivación
inicial
subraya
la
importancia
de
estrategias
dinámicas
y
participativas para generar un cambio positivo en la dinámica del aula.
Participación activa, atención y satisfacción estudiantil acá la discusión resalta la conexión
entre la transformación pedagógica y la respuesta positiva de los estudiantes, la participación
activa, la atención y la satisfacción se presentan como indicadores concretos del éxito de las
estrategias implementadas, estos elementos no solo evidencian el progreso en la expresión
oral, sino también la mejora en el compromiso y la percepción positiva de los estudiantes
hacia el aprendizaje del inglés.
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Empoderamiento
del
docente-investigadores
vela
como
el
proceso
empírico
no
solo
se
tradujo
en
beneficios
para
los
estudiantes,
sino
que
también
empoderó
al
docente-
investigador, la reflexión continua sobre la práctica pedagógica y la búsqueda constante de
mejoras indican un cambio en la perspectiva y enfoque del docente, este empoderamiento
sugiere que la Investigación-Acción no solo es efectiva para el estudiante, sino que también
impacta positivamente en el profesional de la educación.
Efectividad
de
la
Investigación-Acción,
este
proceso
metódico
generó
o
mejor
arrojó
una
efectividad de la Investigación-Acción como enfoque metodológico, la combinación de un
diagnóstico preciso, una planificación estratégica y una reflexión continua se identifica como
clave para fortalecer la enseñanza de la expresión oral en inglés. Este respaldo a la efectividad
de la Investigación-Acción sugiere que este enfoque puede ser una herramienta valiosa para
implementar cambios significativos y sostenibles en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
En general, la discusión enfatiza la relación directa entre las estrategias implementadas, la
respuesta
estudiantil
y
el
impacto
en
la
práctica
pedagógica.
La
Investigación-Acción,
al
centrarse
en
la
participación
activa
del
docente
y
los
estudiantes,
parece
haber
logrado
mejoras tangibles en el aprendizaje del inglés, destacando la importancia de la adaptabilidad
y la reflexión continua en el entorno educativo.
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2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
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