ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 2 - Número 2 - 2023
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Secuencia Didáctica Para Fomentar La
Expresión Oral En Inglés
Caso: Escuela Santo Domingo De Silos,
Norte De Santander
Didactic Sequence To Promote Oral Expression In Englishcase: New
Santo Domingo De Silos School, North Of Santander
Mg. Yider Xavier Torres V
1
1
Universidad de Pamplona, Facultad de Educación, Pamplona, Norte de Santander, Colombia.
Correspondencia: yiderxav@gmail.com
Derechos de autor 2023 Revista investigación & praxis en CS Sociales.
Esta obra está bajo una licencia internacional https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Recibido: 01-06-2023
Aceptado: 05-11-2023
Publicado: 28-12-2023
Como Citar: Torres. V. Y. (2023). Secuencia didáctica para fomentar la expresión oral en inglés
caso: escuela nueva santo domingo de Silos, Norte de Santander. Revista Investigación & Praxis
En CS Sociales, 2(2), 72-88
Resumen: La secuencia didáctica diseñada para fomentar la expresión oral
en inglés entre estudiantes de Escuela Nueva (EN) en un entorno
educativo rural en Santo Domingo de Silos, Norte de Santander, surgió
como resultado de una investigación cualitativa basada en la
metodología de investigación-acción, los instrumentos utilizados
incluyeron entrevistas semiestructuradas, diarios de campo,
cuestionarios y grupos focales; los hallazgos revelaron que la enseñanza
de inglés se enfocaba mayormente en la competencia escrita, dejando
de lado las habilidades orales, no obstante, los estudiantes participaron
de manera segura e interesada en actividades de expresión oral; el
docente investigador adaptó su enfoque pedagógico mediante
secuencias didácticas, promoviendo así la comunicación oral en inglés,
este enfoque pedagógico innovador buscaba mejorar la competencia
oral de los estudiantes de Escuela Nueva (EN), contribuyendo al
desarrollo integral de sus habilidades lingüísticas en inglés. En las
conclusiones, se identificaron deficiencias en la planificación de clases en
la Fase 1, enfocada en la escritura y descuidando habilidades orales,
generando desinterés, la Fase 2 y 3 implementaron secuencias didácticas
para mejorar la expresión oral, con actividades variadas y materiales,
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aumentando la motivación y participación estudiantil y la Fase 4 destacó
la importancia de la comunicación y organización, logrando una
transformación pedagógica exitosa.
Palabras clave: Secuencia didáctica, Expresión oral en inglés, Escuela
Nueva, Investigación- acción, Competencia oral
Abstract: The didactic sequence designed to promote oral expression in
English among Escuela Nueva (EN) students in a rural educational
environment in Santo Domingo de Silos, Norte de Santander, emerged
as a result of a qualitative research based on the action research
methodology. The instruments used included semi-structured
interviews, field diaries, questionnaires and focus groups; The findings
revealed that English teaching focused mostly on written competence,
leaving aside oral skills; however, students participated safely and
interestedly in oral expression activities. The teacher-researcher adapted
his pedagogical approach through didactic sequences, thus promoting
oral communication in English. This innovative pedagogical approach
sought to improve the oral competence of Escuela Nueva (EN) students,
contributing to the comprehensive development of their linguistic skills
in English.
In the conclusions, deficiencies were identified in class planning in Phase 1,
focused on writing and neglecting oral skills, generating disinterest, Phase
2 and 3 implemented didactic sequences to improve oral expression, with
varied activities and materials, increasing student motivation and
participation and Phase 4 highlighted the importance of communication
and organization, achieving a successful pedagogical transformation.
Keywords: Didactic sequence, Oral expression in English, New School,
Action research, Oral competence
1. INTRODUCCIÓN
El presente artículo, resultado de una investigación, se centró en el diseño de una secuencia
didáctica para potenciar la expresión oral en inglés, específicamente dirigida a estudiantes de
Escuela Nueva (EN) en Santo Domingo de Silos, Norte de Santander, la investigación estuvo
basada en un enfoque cualitativo y la metodología de investigación- acción, utilizando
herramientas como entrevistas, diarios de campo, cuestionarios y grupos focales, los
resultados evidenciaron que la enseñanza de inglés priorizaba la competencia escrita,
descuidando las habilidades orales; a pesar de ello, los estudiantes mostraron interés y
participación en actividades de expresión oral, la adaptación del enfoque pedagógico por
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parte del docente-investigador mediante secuencias didácticas buscó mejorar la
comunicación oral en inglés; respondiendo a la necesidad de fortalecer el aprendizaje del
idioma en un contexto rural, la investigación se enmarcó en el contexto de la EN, un modelo
educativo que enfrenta desafíos particulares, el propósito fue contribuir al desarrollo integral
de las habilidades lingüísticas de los estudiantes, abordando la carencia de materiales
específicos para inglés en el contexto de la EN. La investigación se inspiró en el deseo de
mejorar la expresión oral en inglés, especialmente para los grados cuarto y quinto, a través de
secuencias didácticas adaptadas a las características y necesidades de los estudiantes de la
EN, la pregunta orientadora planteó la búsqueda de estrategias efectivas para fomentar la
expresión oral en la clase de inglés en este contexto particular, este articulo aborda los
fundamentos teóricos y la revisión de la literatura, proporcionando un marco conceptual
sólido para comprender el desarrollo de secuencias didácticas y la expresión oral en el
aprendizaje del inglés.
2. ANTECEDENTES
En el campo de la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras se entiende que la secuencia
didáctica es un conjunto de actividades organizadas con un objetivo educativo, ella es el
resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden interno
entre sí; en palabras de Vega H.A & Martínez. O. (2021), la secuencia didáctica “[e]s un
conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos
objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado
como por el alumnado” (p. 16). En este sentido, Camps (Camps, 1994, citado en Pérez, 2005)
afirma que la secuencia didáctica es una estructura de acciones e interacciones organizadas
para alcanzar un aprendizaje determinado. Igualmente, Giné et al. (2003) explican que la
secuencia didáctica es la manera habitual como se desarrollan los procesos de enseñanza-
aprendizaje que responden a una intencionalidad.
En otras palabras, para los objetivos de esta investigación, que se centra en la expresión oral,
una secuencia didáctica consiste en una serie de actividades diseñadas en un orden jerárquico,
encaminadas a la adquisición de contenidos y al desarrollo de una habilidad en términos de
funciones y desempeños lingüístico y comunicativo. En este sentido, la secuenciación
privilegia la organización de las funciones del lenguaje, dando así importancia a lo que es capaz
de hacer el estudiante de manera progresiva en términos de comunicación por medio del uso
de este. La secuencia didáctica es “un diseño en el que se encadenan y articulan las distintas
tareas, estableciendo la función que cada una tiene sobre la construcción del conocimiento”
(Estaire, 1999, citado en Sanz Molinero, 2014, p. 31).
Estudios importantes en torno a las secuencias didácticas han demostrado los beneficios que
conllevan en la enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Por ejemplo, los
resultados de Vega H.A & Carrillo Z.C (2021, febrero) apuntan a que la estrategia de la
secuencia didáctica permite planificar, desarrollar y evaluar, de manera sistemática, el
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aprendizaje de la lengua extranjera. Por otra parte, un estudio realizado en Colombia en la
Universidad de Antioquia por Valencia Martínez (2015) mostró que diseñar y planificar una
secuencia didáctica para un curso de inglés tiene una influencia positiva en el rendimiento oral
de los estudiantes; de manera similar, Sepúlveda, K.; Quiroga C.; Díaz, C. (2018) señalan que
la puesta en marcha de los juegos didácticos incide en la motivación de los estudiantes hacia
el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, favoreciendo el desarrollo de habilidades en
el uso de esta lengua. Soler Pardo, B.; Villacañas de Castro, L. S.; Pich Ponce, E. (2014) indican
que el análisis de secuencias didácticas de planeación, ejecución y evaluación es necesario
para el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante el uso de recursos tecnológicos,
pedagógicos y didácticos. Al revisar estas investigaciones, se tienen buenas evidencias de los
beneficios de las secuencias didácticas en el aula de lengua extranjera con el fin de mejorar
procesos de enseñanza-aprendizaje.
De esta manera, se establece una conexión entre las secuencias didácticas y el desarrollo de
la expresión oral; la expresión oral, una de las cuatro habilidades fundamentales en la
adquisición de una lengua extranjera o segunda lengua, se aborda de manera consciente o
inconsciente en una secuencia didáctica; Ramírez Martínez (2002) define la expresión oral
como una habilidad comunicativa con enfoques pragmáticos y educativos, caracterizada por
su naturaleza coloquial y su aplicación generalizada en la vida cotidiana; Muñoz Dagua et al.
(2011) subrayan la necesidad de materiales de apoyo eficientes y un desarrollo técnico para
mejorar la precisión de la expresión oral, destacando los avances tecnológicos en la
comunicación.
En el aprendizaje de una lengua extranjera, la interacción oral emerge como una de las
habilidades más desafiantes de desarrollar, Madrid Fernández, D. (2001) señalan que, a
menudo, las habilidades de interacción oral son descuidadas en entornos educativos debido
a la complejidad de factores de enseñanza y aprendizaje involucrados. Cassany et al. (1994)
proponen cuatro criterios para clasificar actividades de expresión oral que favorecen su
fortalecimiento, incluyendo diálogos dirigidos, juegos teatrales, ejercicios de repetición, y
diversas formas de comunicación específica.
Al analizar estas actividades, se evidencia su potencial para ser integradas en secuencias
didácticas. Estudios como el de Sepúlveda et al. (2018) respaldan esta integración, utilizando
secuencias didácticas para mejorar la pronunciación y comprensión oral mediante la
observación de imágenes y el uso de videos y canciones. Madrid Fernández (2001) destaca la
influencia positiva de los materiales en el desarrollo de la competencia comunicativa oral
(CCO), proponiendo la combinación con secuencias didácticas como una iniciativa viable;
Barraza Macías, A. (2020) aborda el desarrollo de la habilidad oral a través de actividades
interactivas y lúdicas, mientras que Castro Huertas y Navarro Parra (2014) incorporan la
dimensión motivacional mediante canciones para enriquecer el vocabulario y fortalecer las
destrezas orales en inglés desde las etapas iniciales del proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera.
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En el contexto de esta investigación, es crucial considerar el modelo de Escuela Nueva (EN),
concebido en Colombia como una solución a los persistentes desafíos en la educación rural.
La EN se originó a partir de los principios de la escuela unitaria, impulsada por la Unesco en la
década de los sesenta (Colbert de Arboleda, 2006). La implementación de la EN, en el país
implicó un proceso de formación y apoyo a los docentes que, en el ámbito del inglés, puede
aprovecharse para brindar instrucción y entrenamiento centrados en la enseñanza de la
lengua oral mediante secuencias didácticas, la EN cuenta con recursos que pueden contribuir
a un aprendizaje enriquecedor del idioma, como la provisión de materiales y medios para
establecer un centro de recursos de aprendizaje, junto con estrategias de seguimiento,
evaluación y mejora. Además, la naturaleza flexible de la EN se adapta al ritmo de los
estudiantes (Fundación Escuela Nueva, 2009, citado en Piedrahita Jiménez, 2016).
En la actualidad, la EN se reconoce como un modelo educativo que presenta una propuesta
pedagógica activa, una metodología que abarca aspectos curriculares, organizativos-
administrativos, y de interacción comunitaria, así como una propuesta didáctica que incluye
cartillas con unidades y guías que desarrollan secuencias didácticas. Estos componentes se
integran de manera coherente, convirtiendo a la EN en un modelo relevante para abordar
diversas necesidades educativas en el país y facilitando el desarrollo de políticas, planes y
proyectos sociales. La EN también busca proporcionar una educación básica completa con
calidad y equidad para cumplir con las metas de atención a los niños en áreas rurales
dispersas, según lo destacado por la Asociación de Profesionales Procalidad de la Educación
(Asproed, 2007).
LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS
La enseñanza de lenguas extranjeras, y en particular del inglés, ha evolucionado a lo largo del
tiempo, adoptando diversas perspectivas pedagógicas y enfoques didácticos desde este punto
de vista se aborda las principales corrientes que respaldan el diseño y aplicación de secuencias
didácticas con el objetivo específico de fomentar la expresión oral en el aprendizaje del inglés
como lengua extranjera (Bejarano Alzate, P. A. 2013).
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Ambos enfoques comparten la idea de que el aprendizaje es un proceso activo, pero difieren
en su énfasis pedagógico, con el Enfoque Comunicativo centrado en habilidades
comunicativas y la Teoría Constructivista en la construcción activa de conocimiento, ambos
enfoques, sin embargo, reconocen la importancia de la expresión oral y la participación activa
del estudiante en la construcción de significado.
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Ambos enfoques comparten el objetivo de desarrollar habilidades comunicativas, pero
difieren en su metodología. Mientras que el Aprendizaje Basado en Tareas destaca la
realización de tareas prácticas y significativas, el Desarrollo de Competencias Comunicativas
se centra en un enfoque integral que abarca aspectos gramaticales, léxicos, pragmáticos y
socioculturales. Ambos enfoques, sin embargo, reconocen la importancia de la expresión oral
como componente esencial de la competencia comunicativa.
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Fuente: Elaboración propia
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Esta tabla compara el uso de Tecnologías y Recursos Audiovisuales, el Modelo Educativo
Escuela Nueva y la Evaluación Formativa en el diseño de secuencias didácticas para fomentar
la expresión oral en inglés. Cada enfoque aporta elementos únicos, y su combinación puede
ser beneficioso para un aprendizaje integral y adaptado al contexto.
3. METODOLOGIA
Este estudio se sitúa en el ámbito cualitativo, ya que surge de la necesidad de explorar el
fenómeno cultural y social del aprendizaje y enseñanza del inglés, específicamente, el
progreso de la expresión oral en un contexto particular como el de la Escuela Nueva (EN).
Desde una perspectiva fenomenológica que prioriza a los estudiantes como individuos
sociales (Taylor et al., 2015), se pretende describir y comprender cómo un grupo de 20
estudiantes de cuarto y quinto grado de primaria, con una edad promedio de 10 años y
pertenecientes al modelo educativo EN, puede beneficiarse de las secuencias didácticas para
mejorar y consolidar sus habilidades orales en inglés. Siguiendo las directrices del método de
investigación-acción (IA), se lleva a cabo un trabajo en el aula para mejorar las prácticas en un
contexto específico, convirtiendo este estudio en un reflejo de la realidad y la rutina diaria en
la enseñanza de una segunda lengua (L2) (Kemmis y McTaggart, 1988). La investigación-acción
implica una transformación y requiere que el investigador asuma el papel de agente de
cambio. En este estudio, la búsqueda de mejoras sustanciales en el aula de inglés,
particularmente la aspiración de perfeccionar la competencia oral, dirigió las decisiones
relacionadas con la metodología y el diseño del estudio.
La Investigación-Acción (IA) educativa en el ámbito de las lenguas extranjeras se refiere a un
conjunto de actividades llevadas a cabo por los profesores en sus aulas con el propósito de
abordar aspectos relacionados con el desarrollo curricular, el perfeccionamiento profesional,
la mejora de programas educativos y sistemas de planificación, así como la formulación de
políticas lingüísticas (Wallace, 1998). En el contexto de esta investigación, estas acciones se
centran específicamente en innovaciones e intervenciones en el aula destinadas a mejorar
aspectos relacionados con el aprendizaje de una lengua extranjera. La IA implica una
evaluación constante y reflexiva para lograr cambios positivos en el entorno educativo donde
se implementa. La IA se caracteriza por ser empoderadora, fomentar la autonomía, generar
conocimiento educativo y propiciar cambios sociales. Kemmis y McTaggart (1988) proponen
que la IA debe seguir un proceso de cuatro etapas: observación (diagnóstico de la situación
inicial), planificación (desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar lo
que ya está ocurriendo), acción (implementación del plan de práctica y observación), y
autorreflexión (evaluación de los efectos como base para una nueva planificación).
Fases de la investigación-acción
Fases del proceso de investigación-acción En la siguiente tabla (Tabla 3), se detallan las etapas
de la Investigación-Acción (IA) que se llevan a cabo en este proyecto. Se delinean los objetivos
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específicos, las técnicas e instrumentos empleados, las fuentes consultadas y las categorías
consideradas en el proceso.
A través de las diversas etapas de la Investigación-Acción (IA), se ratifica su idoneidad como
método para abordar el objetivo de mejorar la expresión oral de los estudiantes. Cada fase de
la IA permite un examen reflexivo de las secuencias didácticas, evaluando gradualmente sus
logros e impacto.
Técnicas e instrumentos
En la investigación con los estudiantes de cuarto y quinto grado de la modalidad Escuela Nueva
(EN), se emplearon principalmente la Entrevista Semiestructurada Inicial (ESI), observaciones
de clase y un Grupo Focal. La ESI, que consistió en diez preguntas, se utilizó para comprender
cómo se desarrollaban las clases de inglés con el docente- investigador antes de la
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implementación de las secuencias didácticas. Este enfoque cualitativo de entrevista, según
académicos como Garvis (2015), permite a las personas construir narrativas y reconstruir
continuamente su identidad al compartir sus historias, el objetivo principal fue obtener una
comprensión más profunda de la investigación y explorar las perspectivas emergentes de los
participantes (Taylor et al., 2015).
Posteriormente, se llevaron a cabo 15 observaciones de clase, considerando momentos clave
como el inicio, desarrollo, cierre y evaluación, utilizando 15 secuencias didácticas diseñadas
específicamente para este propósito. Las observaciones, como una aproximación in situ, se
valoraron por su capacidad para captar la realidad directamente, para recopilar las
impresiones de los estudiantes sobre cómo el docente-investigador guió las secuencias, se
aplicó una Entrevista Semiestructurada Final (ESF).
Finalmente, se implementó un Grupo Focal (GF) como técnica para recopilar datos mediante
la interacción grupal, compuesto por un pequeño número de estudiantes seleccionados por
conveniencia, el GF se diseñó para discutir el tema de la investigación, este enfoque
proporcionó información valiosa sobre cómo piensan y se comportan los estudiantes,
iluminando las preguntas clave de la investigación. Se utilizó un instrumento de 12 preguntas
para el GF, y se seleccionaron 12 estudiantes de los grados cuarto y quinto para recopilar
percepciones sobre la experiencia con las secuencias didácticas.
4. RESULTADOS
En esta sección, se exponen los resultados derivados de cada fase de la Investigación- Acción
(IA), considerando los datos recopilados mediante diversas herramientas y técnicas, como la
entrevista semiestructurada, el diario de campo y el grupo focal, se abordan las categorías
identificadas a lo largo de estas instancias para ofrecer un análisis integral de los hallazgos
obtenidos.
Fase 1. Diagnóstico
Tanto las entrevistas, las observaciones y el diario de campo proporcionaron información
reveladora sobre la planificación de las clases por parte del docente- investigador. Se
evidenció que la planificación se centraba principalmente en la habilidad de escritura,
especialmente en la ortografía de palabras. Los estudiantes expresaron que las clases se
enfocaban en la escritura, y se les asignaban tareas como escribir palabras en el cuaderno de
inglés o en el tablero, con poca atención a las habilidades comunicativas orales. Este enfoque
generaba desinterés en el aprendizaje del inglés por parte de los estudiantes.
Además, se observó escasez de material didáctico en la planificación de clase, lo que
contribuía a la falta de motivación de los estudiantes. La incorporación limitada de materiales
didácticos, como fotocopias, libros o imágenes, afectaba negativamente la experiencia de
aprendizaje. Los estudiantes expresaron que la falta de variedad en los materiales contribuía
a su desmotivación.
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La relación entre el docente-investigador y los estudiantes mostró signos de baja confianza,
baja participación y motivación irregular, como se confirmó en las observaciones de clase.
Algunos estudiantes mencionaron una participación regular debido al aburrimiento, mientras
que otros destacaron momentos de participación positiva. La falta de juegos didácticos en las
clases también fue señalada como un factor que afectaba la motivación y el interés de los
estudiantes.
En cuanto a la evaluación, se identificó la práctica de evaluar principalmente a través de la
traducción de vocabulario, tanto del español al inglés como viceversa. Los estudiantes
expresaron su descontento con la evaluación escrita, manifestando dificultades en la
pronunciación y limitaciones en la valoración de otras habilidades lingüísticas.
El diagnóstico reveló la necesidad de transformar la práctica pedagógica del docente-
investigador para abordar las carencias en las habilidades orales, la falta de variedad de
materiales y la motivación de los estudiantes. Se reconocieron áreas de mejora, y el
docente-investigador se propuso realizar cambios significativos en su enfoque pedagógico
para atender las necesidades específicas de los estudiantes y mejorar la calidad de la
enseñanza del inglés.
Fases 2 y 3. Planificación y acción
En la fase de planificación, el docente-investigador diseñó secuencias didácticas centradas en
mejorar la expresión oral en inglés de los estudiantes de cuarto y quinto grado de la modalidad
EN. Estas secuencias comprendieron actividades iniciales, de desarrollo y de cierre. Se enfocó
en una preparación continua, considerando las habilidades comunicativas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del inglés.
En una de las secuencias, se destacó una presentación oral del docente que captó la atención
de los estudiantes. Durante la actividad de desarrollo, algunos expresaron ideas oralmente,
mostrando habilidades variadas en pronunciación. En la actividad de cierre, los estudiantes
recordaron y demostraron conocimientos sobre el campo semántico de las profesiones en
inglés.
La evaluación de aprendizajes incluyó interacciones orales entre los estudiantes y diversas
actividades como canto en inglés, juegos como el ahorcado, ejercicios de escucha y escritura,
y prácticas de pronunciación. El uso de materiales didácticos fue esencial, como una
presentación de personajes famosos en inglés que atrajo la atención de los estudiantes y una
dinámica de aprendizaje de vocabulario de ropa con objetos reales.
El docente brindó apoyo a los estudiantes en ejercicios de pronunciación y fomentó la
participación en actividades como el juego del ahorcado. Aunque la participación fue alta en
general, algunos estudiantes manifestaron nerviosismo en el grupo focal al responder
oralmente a preguntas del docente.
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El uso de juegos fue fundamental para motivar a los estudiantes, quienes expresaron su
satisfacción y progreso al ser evaluados oralmente. El juego del ahorcado y la dinámica del
tingo tango fueron especialmente apreciados por los estudiantes. Las experiencias lúdicas
contribuyeron al desarrollo de la expresión oral y a la construcción significativa del lenguaje.
Las secuencias didácticas, apoyadas en materiales y actividades motivadoras, llevaron a
mejoras notables en la expresión oral de los estudiantes de cuarto y quinto grado de EN. La
retroalimentación constante y la corrección gradual abordaron las dificultades individuales,
evidenciando un progreso general en la habilidad oral en inglés.
Fase 4. Autorreflexión
En esta etapa de autorreflexión, se destaca la complejidad de la comunicación oral en una
lengua extranjera en un contexto escolar no nativo. La comunicación estudiante- profesor
emerge como crucial para construir vínculos de apoyo y confianza, fundamentales para el
desarrollo de saberes en el aula. La organización de actividades por parte del docente
investigador, como juegos y presentaciones de canciones en inglés, fue bien recibida por los
estudiantes, quienes reconocieron la motivación y el enfoque integral hacia la parte oral y
escrita del aprendizaje del inglés.
Las secuencias didácticas se revelaron beneficiosas debido a su diseño sencillo, optimizando
el tiempo de aprendizaje y fomentando la interacción entre diferentes grupos de estudiantes.
Los participantes notaron el cambio en la estrategia pedagógica y expresaron preferencia por
este enfoque escalonado, destacando la secuenciación en la comprensión de saberes. La
aceptación generalizada de las secuencias y su impacto positivo en la percepción de las clases
de inglés indican el éxito de este experimento no intencional.
El aspecto afectivo, vinculado a las emociones y sentimientos en el aprendizaje de lenguas,
también se reconoce como influyente. La confianza ganada durante el desarrollo de la
oralidad contribuyó al fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes como usuarios
naturales del idioma. Además, se destaca el papel del docente como agente de cambio,
buscando mejoras significativas y duraderas en la enseñanza del inglés, especialmente en el
ámbito de la expresión oral.
La implementación de secuencias didácticas logró superar las dificultades iniciales en el aula,
marcadas por la desmotivación y enfoques tradicionales. Las estrategias adoptadas
condujeron a mejoras notables en la expresión oral de los estudiantes, generando un
ambiente de aprendizaje más dinámico y participativo. Este proceso empírico no solo impactó
positivamente en los alumnos, sino también empoderó al docente-investigador para
reflexionar sobre su práctica pedagógica y buscar continuamente formas de mejorar el
aprendizaje del inglés en sus estudiantes.
5. CONCLUSIONES
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Fase 1. Diagnóstico:
En esta etapa, se identificaron las deficiencias en la planificación de clases, que se enfocaba
predominantemente en la escritura, descuidando las habilidades orales, la falta de variedad
en los materiales didácticos y la baja interacción en el aula contribuían al desinterés de los
estudiantes; la relación profesor-estudiante mostraba signos de baja confianza y motivación
irregular, la evaluación centrada en la traducción de vocabulario generaba descontento “estos
hallazgos revelaron la urgencia de transformar la práctica pedagógica para abordar las
carencias en las habilidades orales y mejorar la motivación”.
Fases 2 y 3. Planificación y acción:
La respuesta a las deficiencias diagnosticadas se tradujo en la implementación de secuencias
didácticas centradas en la mejora de la expresión oral, el diseño de actividades iniciales, de
desarrollo y de cierre, junto con la incorporación de materiales didácticos y juegos, evidenció
mejoras notables; la evaluación incluyó actividades orales variadas, y el uso de juegos y
dinámicas contribuyó al aumento de la motivación y la participación estudiantil, este enfoque
estratégico demostró ser efectivo en superar las deficiencias iniciales y generar un cambio
positivo en la dinámica del aula.
Fase 4. Autorreflexión:
La comunicación estudiante-profesor y las actividades organizadas fueron destacadas como
elementos cruciales para construir un ambiente de apoyo y confianza, la aceptación
generalizada de las secuencias didácticas indicó el éxito de la transformación pedagógica, la
autorreflexión también resaltó la importancia del aspecto afectivo en el aprendizaje,
fortaleciendo la autoestima de los estudiantes; la implementación de las secuencias didácticas
superó las dificultades iniciales, generando un ambiente de aprendizaje dinámico y
participativo.
6. DISCUSIONES
Transformación pedagógica y resultados positivos:
La introducción de secuencias didácticas, materiales motivadores y juegos se destaca como
elementos clave en la transformación pedagógica, estos cambios se tradujeron en mejoras
significativas en la expresión oral de los estudiantes de inglés. El reconocimiento de la
superación de la desmotivación inicial subraya la importancia de estrategias dinámicas y
participativas para generar un cambio positivo en la dinámica del aula.
Participación activa, atención y satisfacción estudiantil acá la discusión resalta la conexión
entre la transformación pedagógica y la respuesta positiva de los estudiantes, la participación
activa, la atención y la satisfacción se presentan como indicadores concretos del éxito de las
estrategias implementadas, estos elementos no solo evidencian el progreso en la expresión
oral, sino también la mejora en el compromiso y la percepción positiva de los estudiantes
hacia el aprendizaje del inglés.
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Empoderamiento del docente-investigadores vela como el proceso empírico no solo se
tradujo en beneficios para los estudiantes, sino que también empoderó al docente-
investigador, la reflexión continua sobre la práctica pedagógica y la búsqueda constante de
mejoras indican un cambio en la perspectiva y enfoque del docente, este empoderamiento
sugiere que la Investigación-Acción no solo es efectiva para el estudiante, sino que también
impacta positivamente en el profesional de la educación.
Efectividad de la Investigación-Acción, este proceso metódico generó o mejor arrojó una
efectividad de la Investigación-Acción como enfoque metodológico, la combinación de un
diagnóstico preciso, una planificación estratégica y una reflexión continua se identifica como
clave para fortalecer la enseñanza de la expresión oral en inglés. Este respaldo a la efectividad
de la Investigación-Acción sugiere que este enfoque puede ser una herramienta valiosa para
implementar cambios significativos y sostenibles en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
En general, la discusión enfatiza la relación directa entre las estrategias implementadas, la
respuesta estudiantil y el impacto en la práctica pedagógica. La Investigación-Acción, al
centrarse en la participación activa del docente y los estudiantes, parece haber logrado
mejoras tangibles en el aprendizaje del inglés, destacando la importancia de la adaptabilidad
y la reflexión continua en el entorno educativo.
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