Análisis Estrategias Pedagógicas En
Entornos Virtuales De Aprendizaje En
Tiempos De Pandemia Por Covid-19. Caso:
Institución Educativa Guillermo Cote
Bautista, Municipio De Toledo.

Analysis Of Pedagogical Strategies In Virtual Learning Environments
In Times Of The Covid-19 Pandemiccase: Guillermo Cote Bautista
Educational Institution, Municipality Of Toledo.

Carmen Alicia Prieto
1

1
Universidad de Pamplona,
Facultad de Educación, Pamplona, Norte de Santander, Colombia.

Correspondencia:
carmen.prieto@unipamplona.edu.co

Derechos de autor 2023 Revista investigación & praxis en CS Sociales.

Esta obra está bajo una licencia internacional
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

Recibido:
14 abril 2023

Revisado:
19 mayo 2023

Aceptado:
23 junio 2023

Publicado:
28 julio 2023

Como Citar:
Prieto, C. A. (2023). Análisis estrategias pedagógicas en entornos virtuales de
aprendizaje en tiempos de pandemia por covid-19. Caso: institución educativa Guillermo
Cote Bautista, municipio de Toledo. Revista Investigación & Praxis En CS Sociales, 2(2), 53-
69.
https://doi.org/10.24054/ripcs.v2i2.2691

Resumen:
Este
artículo
sintetiza
la
investigación
cualitativa
que
se
centró
en
analizar
en
profundidad
las
estrategias
pedagógicas
en
entornos
virtuales
durante
la
pandemia
en
la
Institución
Educativa
Guillermo
Cote
Bautista,
la
relevancia
de
este
estudio
radicó
en
su
contribución al conocimiento sobre la adaptación educativa en tiempos
de
COVID-19.
El
estudio
proporcionó
nuevas
perspectivas
sobre
estrategias pedagógicas en entornos virtuales, permitiendo comprender
cómo la institución ajustó sus procesos educativos. Además, el análisis
minucioso benefició la mejora de las prácticas pedagógicas al identificar
fortalezas y debilidades, lo que incitó ajustes para una educación virtual
más efectiva. La investigación también iluminó cómo las estrategias se
adaptaron
a
los
nuevos
escenarios
educativos
virtuales,
brindando
orientación valiosa para otras instituciones. La evaluación del impacto
en
el
aprendizaje
demostró
cómo
estas
estrategias
influyeron
en
el
desarrollo de
habilidades
y en
el
logro
de
objetivos
educativos en
un

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entorno
virtual,
permitiendo
tomar
decisiones
informadas
para
potenciar la calidad de la educación en línea.

Palabras clave:
Análisis, Estrategias pedagógicas, Entornos virtuales

Abstract:
This article synthesizes the qualitative research that focused on
analyzing
in
depth
the
pedagogical
strategies
in
virtual
environments
during
the
pandemic
at
the
Guillermo
Cote
Bautista
Educational
Institution.
The
relevance
of
this
study
lay
in
its
contribution
to
knowledge about educational adaptation in times of COVID-19. 19. The
study
provided
new
perspectives
on
pedagogical
strategies
in
virtual
environments, allowing us to understand how the institution adjusted its
educational processes. Additionally, the thorough analysis benefited the
improvement
of
pedagogical
practices
by
identifying
strengths
and
weaknesses,
prompting
adjustments
for
more
effective
virtual
education. The research also illuminated how strategies were adapted to
new virtual educational settings, providing valuable guidance for other
institutions. The evaluation of the impact on learning demonstrated how
these
strategies
influenced
the
development
of
skills
and
the
achievement of educational objectives in a virtual environment, allowing
informed
decisions
to
be
made
to
enhance
the
quality
of
online
education.

Keywords:
Analysis, Pedagogical strategies, Virtual environments

1.
INTRODUCCIÓN

La pandemia por COVID-19 generó una reconfiguración profunda en diversos aspectos de la
sociedad,
y
el
campo
educativo
no
fue
la
excepción,
la
necesidad
de
mantener
el
distanciamiento social y garantizar la seguridad de estudiantes y docentes impulsó una rápida
adopción de la educación en línea a nivel mundial; en ese contexto de transformación, la
investigación cualitativa que se presentó aquí se centró en analizar las estrategias pedagógicas
implementadas
en
entornos
virtuales
de
aprendizaje
durante
la
pandemia
por
COVID-19,
específicamente en la Institución Educativa Guillermo Cote Bautista, ubicada en el Municipio
de Toledo.

El propósito principal de este artículo es abordar la pregunta: ¿Cuáles fueron las estrategias
pedagógicas
utilizadas
en
entornos
virtuales
de
aprendizaje
en
la
Institución
Educativa
Guillermo Cote Bautista durante la pandemia de COVID-19 y cómo influyeron en el proceso
de
enseñanza-aprendizaje?
la
institución
se
convirtió
en
un
caso
de
estudio
valioso,
proporcionando un contexto real y concreto para explorar cómo se aplicaron los principios
constructivistas y las teorías de Piaget, Vygotsky, Bruner y Dewey en la práctica educativa

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virtual en tiempos excepcionales.

El
artículo
analiza
de
manera
exhaustiva
y
holística
las
distintas
estrategias
pedagógicas
implementadas
en
entornos
virtuales
durante
la
pandemia,
con
el
fin
de
comprender
su
contribución a la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para lograr este objetivo, se
exploró
el
enfoque
constructivista
como
marco
teórico,
considerando
sus
principios
fundamentales
de
aprendizaje
activo,
interacción
social,
adaptabilidad
y
construcción
de
conocimiento.

La investigación introdujo el enfoque cualitativo adoptado y su importancia para comprender
las
estrategias
pedagógicas
implementadas
en entornos
virtuales. Además,
se
presentó
la
Institución Educativa Guillermo Cote Bautista como el escenario de estudio, subrayando su
relevancia en el análisis y destacando su ubicación en el Municipio de Toledo. Se abordaron
los antecedentes de la investigación y se exploró la base teórica que sustentó este estudio,
examinando
conceptos
clave
como
el
constructivismo,
el
aprendizaje
colaborativo
y
su
relación con la educación virtual durante la pandemia.

Se ofreció una visión general de las teorías de Piaget, Vygotsky, Bruner y Dewey, resaltando
cómo se aplicaron en el contexto de la educación virtual. Se detalló el proceso metodológico
utilizado para llevar a cabo esta investigación de enfoque cualitativo, describiendo las etapas
de
recolección
de
datos,
que
incluyeron
la
revisión
de
literatura,
las
entrevistas
semiestructuradas
con
estudiantes
y
profesores,
así
como
el
análisis
de
documentos
pertinentes para comprender las estrategias pedagógicas implementadas en la Institución.

En cuanto a los resultados, conclusiones y recomendaciones, se destacó cómo las estrategias
pedagógicas
implementadas
en
entornos
virtuales
enfrentaron
desafíos
y
brindaron
oportunidades
en
la
experiencia
educativa
durante
la
pandemia.
Se
abordaron
las
implicaciones
de
estos
hallazgos
y
se
propusieron
recomendaciones
para
optimizar
la
educación virtual en situaciones similares en el futuro.

El artículo arrojó luz sobre la intersección entre la teoría constructivista y la educación virtual
en tiempos de pandemia, a través del análisis de las estrategias pedagógicas en la Institución
Educativa
Guillermo
Cote
Bautista.
El
análisis
cualitativo
minucioso
proporcionó
una
comprensión más profunda de cómo estas estrategias impactaron el proceso de enseñanza-
aprendizaje y permitió extraer lecciones valiosas para la educación del siglo XXI.

2.
ANTECEDENTES

Constructivismo

La teoría constructivista postula que el aprendizaje es un proceso activo y significativo en el
cual
los
estudiantes
construyen
su propio
conocimiento
a través de
la
interacción
con
su
entorno, en el contexto de los entornos virtuales de aprendizaje, este enfoque teórico enfatiza
la
importancia
de
diseñar
actividades
que
fomenten
la
reflexión,
la
colaboración
y
la
construcción conjunta del conocimiento por parte de los estudiantes (Araya, V, Alfaro, M, &

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Andonegui, M. 2007).

El
constructivismo
proporciona
una
base
teórica
sólida
para
el
análisis
de
estrategias
pedagógicas en entornos virtuales de aprendizaje durante la pandemia por COVID-19. Según
Bruner,
J.
S.
(1966)
al
adoptar
enfoques
constructivistas,
los
docentes
pueden
diseñar
actividades
que
fomenten
la
participación
activa
de
los
estudiantes,
promuevan
la
construcción
del
conocimiento,
fomenten
el
aprendizaje
colaborativo
y
contextualicen
el
aprendizaje. Estas estrategias son especialmente relevantes en los entornos virtuales, donde
los estudiantes deben asumir un papel activo en su propio proceso de aprendizaje y construir
conocimiento de manera autónoma (Vygotsky, L. S. 1978).

Dewey sostiene que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los estudiantes interactúan
con su entorno y construyen su conocimiento a través de la experiencia directa, este mismo
autor señala que los estudiantes aprenden mejor cuando participan en actividades prácticas
y significativas que les permiten explorar, experimentar y reflexionar sobre el mundo que les
rodea, es así que el constructivismo implica que el aprendizaje debe estar conectado con la
vida cotidiana de los estudiantes y ser relevante para sus experiencias y necesidades(Castillo,
S. 2006). Dewey propone que los estudiantes deben estar involucrados activamente en la
resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en la colaboración con otros. A
través de estas experiencias, los estudiantes desarrollan habilidades prácticas, capacidad de
pensamiento crítico y una comprensión profunda de los conceptos y principios (Baquero, R.
1996).

Dewey,
J.
(1938) respalda
el
constructivismo
al
enfatizar
la
importancia
de
la
experiencia
directa, la participación activa del estudiante y la conexión con el entorno real como base para
la construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo.

En
este
orden
de
ideas
Piaget,
J.
(1977)
señala
que
el
constructivismo
es
una
teoría
del
aprendizaje
que
tiene
una
gran
relevancia
en
el
análisis
de
estrategias
pedagógicas
en
entornos virtuales de aprendizaje, el constructivismo postula que el aprendizaje es un proceso
activo y significativo en el cual los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de
la
interacción
con
su
entorno.
De
acuerdo
a
esta
investigación
se
realiza
un
análisis
del
constructivismo en el contexto de las estrategias pedagógicas en entornos virtuales durante
la pandemia:

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El
constructivismo,
una
teoría
que
sostiene
que
los
seres
humanos
construyen
su
propio
conocimiento y comprensión del mundo, tiene sus raíces en las ideas de filósofos como Vico
y Kant en el siglo XVIII, e incluso en la antigua Grecia. Vico argumentaba que las personas solo
pueden conocer aquello que sus estructuras cognitivas les permiten construir, ya que somos
seres que elaboramos explicaciones del mundo que nos rodea (Vega H.A & Martínez. O. 2021).

Por otro lado, Kant, en su obra "Crítica de la razón pura", planteaba que las personas solo
pueden
conocer
los
fenómenos
o
manifestaciones
de
las
cosas,
lo
que
implica
que
solo
tenemos acceso al plano fenomenológico y no a la esencia misma de las "cosas en sí".

En
la
década
de
1950,
el
paradigma
del
positivismo
fue
desafiado
significativamente,
particularmente
con
la
publicación
de
la
"Teoría
general
de
los
sistemas"
de
Ludwig
von
Bertanlanffy (Vega H.A & Carrillo Z.C 2021, febrero). Las ideas de Bertanlanffy encontraron
respaldo en los descubrimientos de la física, especialmente en los de Einstein, quien enfatizó
el papel del sujeto y el contexto en la interpretación dela realidad, y de Heisenberg, quien
formuló
el
"principio
de
incertidumbre",
que
sostiene
que
no
es
posible
determinar
con
precisión tanto la posición como la velocidad de una partícula al mismo tiempo, estos avances
científicos y filosóficos consolidaron la idea de que el ser humano es un constructor activo de
su
realidad,
lo
que
impulsó
el
desarrollo
del
constructivismo.
Según
esta
teoría,
el
conocimiento
es
una
construcción
del
ser
humano:
cada
individuo
percibe,
organiza
y
da
sentido
a
la
realidad
a
través
de
su
sistema
nervioso
central,
construyendo
una
visión
coherente y unificada del mundo.

Desde
la
perspectiva
constructivista,
el
proceso
de
aprendizaje
se
concibe
como
una
interacción dialéctica entre los conocimientos del profesor y del estudiante. Esta interacción
implica discusión, confrontación y diálogo, con el objetivo de alcanzar una síntesis productiva
y significativa, es decir, el aprendizaje. Sin embargo, es importante tener en cuenta que el
aprendizaje y su método, incluso si son constructivistas, están determinados por un contexto
específico que influye en ambos participantes, tanto en el profesor como en los estudiantes,

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debido a sus circunstancias biológicas, psicológicas, sociales, económicas, culturales e incluso
políticas e históricas.

El aprendizaje abarca una amplia gama de definiciones, pero una referencia útil puede ser la
siguiente: "El desarrollo armónico e integral de las capacidades intelectuales, psicomotoras,
aptitudinales, actitudinales, etc., del ser humano" (Pulgar, 2005).Esta definición resalta que el
aprendizaje abarca todas las habilidades y destrezas de un individuo en todos los aspectos que
lo definen, además, el aprendizaje también se puede entender como "el proceso mediante el
cual
una
persona
adquiere
habilidades
o
destrezas
prácticas
(tanto
motoras
como
intelectuales), incorpora contenidos formativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento
y/o acción" (Pulgar, 2005).

Este enfoque subraya algunas características clave del aprendizaje: el desarrollo, ya que todo
proceso
de
aprendizaje
busca
la
expansión,
consolidación
e
integración
de
contenidos,
habilidades y destrezas para llevar a cabo una tarea de manera diferente; el proceso, ya que
el aprendizaje no es un hecho aislado, sino una serie de pasos interrelacionados que conducen
a la integración y organización de ciertos contenidos, formando una identidad profesional; y
el cambio, ya que debe haber una diferencia entre la situación inicial y la final.

En resumen, el aprendizaje es un proceso activo y contextualizado que implica un cambio
significativo en el individuo.

PROPOSITOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DESDE EL CONSTRUCTIVISMO

El aprendizaje es un proceso individual y único para cada persona, influenciado por diversos
aspectos como el entorno físico, social, cultural, económico y político. Esta característica se
aplica tanto a los alumnos como a los educadores y su estilo de enseñanza. Si un educador
considera que posee el conocimiento que debe transmitir, es probable que utilice métodos
tradicionales
que
fomenten
un
aprendizaje
pasivo,
donde
los
estudiantes
actúen
principalmente como receptores de conocimiento (Montoya, J., & Valderrama, A.

2020).

En cambio, si el educador reconoce que el conocimiento es una construcción, promoverá la
participación activa de los estudiantes y establecerá un diálogo con ellos para facilitar un
entorno de colaboración. En este contexto, es posible lograr la construcción de conocimiento
basándose en el acervo científico y tecnológico acumulado por la humanidad a lo largo de la
historia.

Los conocimientos previos de los estudiantes tienen un impacto significativo en el aprendizaje
de nuevos contenidos. Esta idea, propuesta por Ausubel (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007),
sostiene que los elementos estudiados en una materia deben tener significado y aportar algo
al
estudiante
para
que puedan
ser
asimilados
e
integrados
con
los
conocimientos
que
ya
poseen, alcanzando así niveles óptimos de aprendizaje.

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APRENDIZAJE COLABORATIVO

El aprendizaje colaborativo, basado en la idea de que el aprendizaje es más efectivo cuando
los estudiantes trabajan juntos, es esencial en entornos virtuales durante la pandemia. Según
diversos
autores,
este
enfoque
fomenta
la
interacción,
la
construcción
conjunta
del
conocimiento y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales (Papalia, D. Wendkos, S. &
Duskin, R. 2007). En el análisis de estrategias pedagógicas durante la pandemia, se destaca la
importancia
de
la
interacción
activa,
la
construcción
colaborativa
del
conocimiento,
el
desarrollo de habilidades sociales, la responsabilidad compartida y la reflexión metacognitiva
(Pulgar, L. 2005). El aprendizaje colaborativo, en contraste con la cooperación, implica una
participación
conjunta
desde
el
inicio
del
proceso
educativo,
con
bases
epistemológicas
socioconstructivista
(Coll,
C.
1991).
Además,
se
destaca
su
relación
con
teorías
contemporáneas como la del conflicto sociocognitivo y la cognición distribuida.

Este enfoque, que se ha consolidado desde las décadas de los 80 y 90, tiene una identidad
distintiva y ha evolucionado desde la cooperación hacia una colaboración más profunda y
participativa. El aprendizaje colaborativo se basa en una epistemología socioconstructivista,
destacando
la
importancia
de
la
negociación
conjunta
de
significados
en
el
proceso
de
enseñanza-aprendizaje. En este contexto, se menciona la influencia del socioconstructivismo
en la psicología y la educación, con teorías como la del conflicto sociocognitivo y la cognición
distribuida, marcando un cambio significativo en la concepción del aprendizaje y la enseñanza
(Gaitán. C, López. E, Quintero, M. & Salazar, W. 2010).

LAS ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA COLABORACIÓN

Las estrategias para fomentar la colaboración son un componente fundamental en el auge
contemporáneo de las tendencias socio-constructivistas en la educación, particularmente en
el aprendizaje colaborativo. Según Lamata, R. & Domínguez, R. (2003) a veces se tiene una
comprensión ingenua y abstracta de lo que implica trabajar cognitivamente en un entorno
social.
A
menudo
se
pasa
por
alto
que
el
"hábito"
de
la
individualidad
está
arraigado
profundamente
en
las
instituciones
educativas,
especialmente
en
lo
que
respecta
al
aprendizaje académico y la adquisición de conocimientos (Sánchez, L., & Duque, A. 2020).

Cuando
se
busca
romper
la
inercia
del
aprendizaje
individualista,
se
comete
el
error
de
suponer que simplemente alentar la interacción entre los alumnos conducirá a un aprendizaje
efectivo. Esta suposición es incorrecta, ya que la colaboración socio-cognitiva puede y debe
ser desarrollada como una competencia por sí misma. Los profesores deben enseñar a sus
alumnos
a trabajar de manera
efectiva
en un entorno
colaborativo,
utilizando estrategias
específicas, bien planificadas y precisas.

Según
el
MEN
(2010)
el
modelo
propuesto
presenta
una
serie
de
estrategias
que
los
profesores pueden utilizar en diferentes etapas del proceso de enseñanza, estas estrategias
abarcan varios aspectos que suelen estar involucrados en cualquier proceso de enseñanza-
aprendizaje: interacción con otros, negociación y elaboración de consensos, organización de
actividades, adquisición de información, elaboración conceptual y redacción comunicativa.

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Estas
estrategias
no
son
las
únicas
posibles,
y
cada
profesor
puede
construir
su
propio
repertorio basándose en estos ejemplos.

Es
importante
recordar
que
el
objetivo
final
debe
ser
la
implementación
de
un
modelo
integralmente colaborativo de enseñanza, en lugar de simplemente utilizar ocasionalmente
ciertas
estrategias
colaborativas.
El
concepto
de
aprendizaje
colaborativo
implica
una
transformación
completa
de
la
actitud
didáctica,
lo
que
implica
cambiar
los
fundamentos
mismos de la enseñanza y el aprendizaje. Por esta razón, preferimos hablar de estrategias
para
el
desarrollo
de
la
colaboración
en
lugar
de
simplemente
técnicas.
Las
técnicas
son
herramientas
que
se
seleccionan
en
función
de
las
estrategias;
sin
la
orientación
de
una
estrategia, las técnicas pueden carecer de dirección.

Se presenta una síntesis general de los conceptos y su aplicación en el contexto del estudio de
análisis de estrategias pedagógicas en entornos virtuales de aprendizaje durante la pandemia
por
COVID-19.
Es
importante
tener
en
cuenta
que
cada
uno
de
estos
enfoques
teóricos

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presenta una variedad de interpretaciones y prácticas específicas según el contexto educativo
y las necesidades de los estudiantes (González, L., & Pinilla, E. 2020).

El constructivismo es una teoría del aprendizaje que sostiene que las personas construyen su
propio
conocimiento
a
través
de
la
experiencia
y
la
reflexión
sobre
esa
experiencia.
El
aprendizaje
colaborativo,
por
su
parte,
es
un
enfoque
educativo
que
implica
grupos
de
aprendices trabajando
juntos para
resolver
un problema,
completar
una
tarea o
crear un
producto (Araya, V, Alfaro, M, & Andonegui, M. 2007).

Enfoque pedagógico: En un enfoque pedagógico constructivista, el papel del profesor es guiar
y
desafiar
el
proceso
de
aprendizaje
del
estudiante,
en
lugar
de
simplemente
transmitir
información. El estudiante es visto como un constructor activo de conocimiento, que aprende
mejor cuando se le da la oportunidad de descubrir y aprender por sí mismo.

En el aprendizaje colaborativo, el énfasis está en la interacción y la cooperación entre los
estudiantes.
Este
enfoque
reconoce
que
el
aprendizaje
es
un
fenómeno
social,
y
que
los
estudiantes
pueden
aprender
más
efectivamente
en
grupos,
donde
pueden
intercambiar
ideas, argumentar y llegar a acuerdos.

Interacción: La interacción es fundamental en ambos enfoques. En el constructivismo, los
estudiantes
interactúan
con
el
material
de
aprendizaje,
manipulándolo,
cuestionándolo
y
reflexionando sobre él. En el aprendizaje colaborativo, los estudiantes interactúan entre sí,
aportando distintas perspectivas y experiencias a la tarea de aprendizaje.

Participación activa: Tanto el constructivismo como el aprendizaje colaborativo promueven la
participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. En lugar de ser receptores
pasivos de información, los estudiantes están activamente involucrados en la construcción de
su propio conocimiento.

Resultado: El resultado de estos enfoques es un aprendizaje más profundo y duradero. Los
estudiantes
no
solo
adquieren
conocimientos,
sino
que
también
desarrollan
habilidades
importantes
como
el
pensamiento
crítico,
la
resolución
de
problemas
y
la
capacidad
de
trabajar en equipo.

Aplicación en entornos virtuales: Tanto el constructivismo como el aprendizaje colaborativo
pueden aplicarse eficazmente en entornos virtuales. Las plataformas de aprendizaje en línea
pueden
diseñarse
para
proporcionar
a
los
estudiantes
oportunidades
de
experimentar,
explorar y reflexionar. Las herramientas de colaboración en línea, como los foros de discusión
y
las
aplicaciones
de
videoconferencia,
permiten
a
los
estudiantes
trabajar
juntos,
independientemente de su ubicación geográfica. Este tipo de aprendizaje virtual puede ser
especialmente útil en tiempos de distanciamiento social o cuando los estudiantes no pueden
estar físicamente presentes en el mismo lugar.

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Esta tabla presenta una síntesis de los teóricos y sus enfoques en relación con el estudio de
análisis de estrategias pedagógicas en entornos virtuales de aprendizaje durante la pandemia
por
COVID-19.
Para
Jean
Piaget
su
enfoque
constructivista
sostiene
que
los
estudiantes
construyen activamente su conocimiento a través de la interacción con su entorno, postuló
que los individuos pasan por etapas de desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la edad
adulta,
en
las
que
se
desarrollan
diferentes
estructuras
mentales.
Su
teoría
destaca
la
importancia de la actividad y la experiencia directa en el aprendizaje. Piaget ha influido en el
campo de la educación al enfatizar la importancia de adaptar la instrucción a las etapas de
desarrollo de los estudiantes y fomentar la exploración y la resolución de problemas.

Lev Vygotsky propuso la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo, el aprendizaje ocurre a
través de la interacción social y la colaboración con otros más competentes. Su concepto de
Zona
de
Desarrollo
Próximo
(ZDP)
destaca
la
importancia
de
la
distancia
entre
lo
que
un
estudiante
puede
lograr
por
sí
mismo
y
lo
que
puede
lograr
con
la
ayuda
de
un
guía
o
compañero más competente este teórico subraya la influencia del entorno social y cultural en
el aprendizaje y aboga por la creación de entornos educativos que fomenten la interacción y
la colaboración entre los estudiantes.

Jerome
Bruner
hizo
importantes
contribuciones
al
constructivismo
con
su
teoría
del

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aprendizaje por descubrimiento, argumenta que el aprendizaje es más efectivo cuando los
estudiantes participan activamente en la exploración y resolución de problemas, es así que su
enfoque enfatiza la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante, a través de
la interacción con el entorno y la manipulación de la información. Bruner también introdujo
el
concepto
de
andamiaje,
que
implica
proporcionar
apoyo
estructurado
y
gradual
para
ayudar a los estudiantes a alcanzar un mayor nivel de comprensión, su enfoque ha influido en
la educación al promover estrategias pedagógicas que fomentan el pensamiento crítico, la
resolución de problemas y la construcción activa del conocimiento.

John Dewey aboga por un enfoque pragmático del constructivismo, su enfoque educativo se
centra en la experiencia y la conexión entre teoría y práctica, este teórico argumenta que el
aprendizaje debe estar vinculado a la experiencia y ser relevante para la vida cotidiana de los
estudiantes. “Su enfoque se basa en la idea de que los estudiantes aprenden mejor cuando
están
activamente
involucrados
en
la
resolución
de
problemas
reales,
en
la
toma
de
decisiones y en la colaboración con otros”.

  1. 3.
    METODOLOGIA

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El
enfoque
cualitativo
de
la
investigación
se
centra
en
comprender
la
realidad
desde
la
perspectiva
de
los
participantes,
en
este
caso,
estudiantes
y
profesores
de
la
Institución
Educativa Guillermo Cote Bautista. Este método permite explorar las estrategias pedagógicas
utilizadas
durante
la
pandemia,
analizando
sus
beneficios,
desafíos
y
su
impacto
en
la
experiencia educativa. La investigación cualitativa, según Creswell, se define como un enfoque
que busca entender el significado que individuos o grupos asignan a un problema social o
humano (Sandoval C. 2002). Denzin y Lincoln sugieren que este enfoque es interpretativo y
naturalista,
involucrando
la
observación,
entrevistas
y
análisis
de
documentos
para
comprender
los
fenómenos
en
su
entorno
natural.
En
el
caso
del
proyecto
"Análisis
de
estrategias pedagógicas en entornos virtuales de aprendizaje en tiempos de pandemia por
COVID-19: Caso: Institución Educativa Guillermo Cote Bautista, Municipio de Toledo", se optó
por un enfoque cualitativo debido a su capacidad para explorar e interpretar la realidad desde
la
perspectiva
de
los
participantes
y
proporcionar
un
profundo
entendimiento
de
sus
experiencias y percepciones.

Este estudio se centra en analizar las estrategias pedagógicas implementadas en entornos
virtuales
de
aprendizaje
durante
la
pandemia
por
COVID-19
en
la
Institución
Educativa
Guillermo Cote Bautista. -Los participantes incluyen estudiantes y profesores, y se investigará
la
eficacia
de
estas
estrategias,
su
adaptación
al
aprendizaje
virtual
y
su
impacto
en
la
experiencia educativa-. El alcance descriptivo del estudio aborda la identificación y descripción
de las estrategias pedagógicas, la comprensión de su implementación y adaptación al entorno
virtual,
la
exploración
de
percepciones
y
experiencias
de
estudiantes
y
profesores,
y
la
documentación del impacto y resultados, como el rendimiento académico y la satisfacción
con el aprendizaje virtual. Este estudio proporciona una descripción comprehensiva de las
estrategias pedagógicas y su impacto en la Institución Educativa durante la pandemia.

En este estudio cualitativo sobre las estrategias pedagógicas en entornos virtuales durante la
pandemia por COVID-19 en la Institución Educativa Guillermo Cote Bautista, se empleó un
método
sistemático
y
organizado.
Siguiendo
la
orientación
de
Creswell
(2013),
se
buscó
explorar
conceptos,
ideas
y
experiencias
para
comprender
las
razones,
opiniones
y
motivaciones subyacentes de los participantes.

El
enfoque
cualitativo,
según
Rodríguez
et
al.
(1999),
implica
estudiar
la
realidad
en
su
contexto natural para interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen
para las personas implicadas. En este proyecto, se utilizaron diversos métodos de recolección
de
información,
como
revisión
de
literatura,
entrevistas
semiestructuradas
y
análisis
de
documentos.

Revisión de Literatura: Se llevó a cabo una revisión exhaustiva de la literatura existente sobre
pedagogía virtual y su implementación durante la pandemia. Esta revisión proporcionó un
contexto y un marco teórico para el estudio.

Entrevistas Semiestructuradas: Se realizaron entrevistas con estudiantes y profesores para

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obtener
una
perspectiva
interna
sobre
las
estrategias
pedagógicas
implementadas
y
su
impacto
en
la
educación.
Estas
entrevistas
permitieron
una
exploración
profunda
de
las
experiencias, sentimientos y opiniones de los participantes.

Análisis
de
Documentos:
Se
revisaron
documentos
relevantes,
como
planes
de
estudio,
políticas
institucionales,
comunicaciones
y
otros
documentos
pertinentes.
Este
análisis
documental complementó las entrevistas y proporcionó una comprensión más completa de
las estrategias pedagógicas implementadas (Rodríguez Gómez, Gregorio Gil Flores J. & García
Jiménez Eduardo 1999).

El método utilizado en este estudio permitió una aproximación integral a la investigación,
explorando los significados y contextos en los que se desarrollaron las estrategias pedagógicas
en el entorno virtual durante la pandemia.

  1. 4.
    RESULTADOS

En la Institución Educativa Guillermo Cote Bautista, se observa un esfuerzo por adaptarse a la
enseñanza virtual, destacando la resiliencia y la disposición de la comunidad educativa. Sin

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embargo, las limitaciones técnicas, la falta de recursos y la necesidad de capacitación son
obstáculos significativos para la implementación efectiva de las estrategias pedagógicas.

La
evaluación
en
línea
presenta
similitudes,
evidenciando
una
innovación
en
métodos
evaluativos,
pero
enfrentando
desafíos
en
términos
de
plataformas
especializadas,
limitaciones técnicas y preparación insuficiente.

Ambos contextos, tanto en la institución específica como en la evaluación en línea, muestran
una tendencia a la baja en calificaciones y participación, lo que refleja los desafíos tecnológicos
y organizativos presentes en la transición a entornos virtuales.

Aunque existen esfuerzos y adaptabilidad, la falta de recursos y la preparación insuficiente
son desafíos comunes en la implementación efectiva de estrategias pedagógicas en entornos
virtuales durante la pandemia por COVID-19.

  1. 5.
    CONCLUSIONES

La adaptación a la enseñanza virtual en tiempos de pandemia por COVID-19 en la Institución
Educativa Guillermo Cote Bautista del Municipio de Toledo, presentó una serie de retos y
oportunidades que permitieron reconocer la naturaleza dinámica del proceso educativo, a
través
del
análisis
llevado
a
cabo,
se
identificaron
diversas
estrategias
pedagógicas
implementadas
por
los
docentes,
así
como
su
impacto
en
el
proceso
de
enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.

Frente
a
los
desafíos
tecnológicos
y
pedagógicos,
como
la
falta
de
acceso
a
recursos
tecnológicos y la necesidad de familiarización con las TICs, se observó una notable resiliencia
y adaptabilidad por parte de algunos docentes y estudiantes. Sin embargo, se evidenció una
disminución en la participación y compromiso, lo que afectó directamente el rendimiento
académico de los alumnos; las evaluaciones en línea mostraron la necesidad de contar con
plataformas y capacitaciones adecuadas para garantizar procesos efectivos.

En términos de comprensión del material, la modalidad virtual ofreció la posibilidad de un
aprendizaje más autónomo, aunque con desafíos en la claridad de la presentación y el acceso
a
recursos
didácticos.
La
gestión
de
las
interacciones
en
línea
resaltó
la
importancia
de
fomentar espacios de participación efectiva, compromiso en tiempo real y una comunicación
fluida entre docentes y estudiantes (Baquero, R. 1996).

Las recomendaciones derivadas de esta investigación subrayan la importancia de invertir en
formación en TICs, infraestructura tecnológica, y en estrategias que mejoren la interacción y
participación. De igual manera, se enfatiza en la necesidad de continuar evaluando y ajustando
las estrategias pedagógicas para optimizar la enseñanza virtual, preparando así a la comunidad
educativa para futuros desafíos en este ámbito.

“La pandemia por COVID-19 reveló la urgencia de fortalecer y adaptar los sistemas

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educativos a las demandas del siglo XXI, donde la tecnología y la innovación pedagógica son
pilares fundamentales para garantizar una educación de calidad, equitativa e inclusiva”.

El estudio realizado en la Institución Educativa Guillermo Cote Bautista durante la pandemia
por
COVID-19
proporciona una
comprensión profunda
de
las respuestas
adaptativas
y las
estrategias pedagógicas desplegadas en un entorno virtual de aprendizaje, en este caso la
naturaleza dinámica de la enseñanza y el aprendizaje en tiempos sin precedentes refleja el
valor intrínseco de la pedagogía moderna y su capacidad para transformar en respuesta a
circunstancias excepcionales; desde una perspectiva constructivista, sostenida por teóricos
como Piaget, Vygotsky, Bruner y Dewey, se subraya la importancia del aprendizaje activo, la
interacción social y la construcción de conocimientos. En el contexto de este estudio, los retos
tecnológicos
y
logísticos
se
convierten
en
herramientas
y
oportunidades
para
una
reconceptualización del proceso de aprendizaje, destacando la importancia de la resiliencia,
la adaptabilidad y el aprendizaje colaborativo.

La perspectiva constructivista de teóricos como Piaget, Vygotsky, Bruner y Dewey, se enfatiza
la importancia de diseñar estrategias pedagógicas que desafíen a los estudiantes y fomenten
el pensamiento crítico y la resolución de problemas. La interacción activa con el contenido, la
colaboración
entre
estudiantes
y
la
reflexión
sobre
el
propio
aprendizaje
son
elementos
centrales
(Papalia,
D.
Wendkos,
S.
&
Duskin,
R.
2007).
La
teoría
de
Vygotsky
destaca
la
interacción social y la retroalimentación constructiva como motores del aprendizaje. Bruner
aporta la importancia de la estructura cognitiva en la comprensión profunda. Dewey subraya
la
conexión
con
la
experiencia
del
estudiante
y
el
entorno,
adaptándose
a
circunstancias
cambiantes.
En
resumen,
este
enfoque
constructivista
destaca
la
interacción
activa,
la
colaboración y la adaptación contextual en la construcción del conocimiento.

Los desafíos y oportunidades enfrentados por la Institución Educativa Guillermo Cote Bautista
durante
la
pandemia,
se
resalta
la
resiliencia
de
algunos
docentes
y
estudiantes
ante
obstáculos
tecnológicos
y
pedagógicos.
Aunque
se
adaptaron
a
la
modalidad
virtual,
se
observó
una
disminución
en
la
participación
y
el
compromiso,
afectando
el
rendimiento
académico (Pulgar, L. 2005). La evaluación en línea mostró la necesidad de plataformas y
capacitación adecuadas. Aunque se resalta la autonomía en el aprendizaje virtual, también se
mencionan
desafíos en la
presentación
del
material
y el
acceso
a
recursos.
Se
subraya
la
importancia de la comunicación y la interacción efectiva. Las recomendaciones se centran en
la
formación
en
TICs,
mejoras
en
la
infraestructura
y
estrategias
para
fomentar
la
participación.
Se
observa
cómo
la
adaptación
a
la
educación
virtual
durante
la
pandemiademandó cambios en la infraestructura y las estrategias, y cómo la adaptabilidad y
la preparación continua son esenciales en este proceso.

Durante
la
pandemia
de
COVID-19,
la
Institución
Educativa
Guillermo
Cote
Bautista
ha
experimentado
una
transición
significativa
hacia
la
enseñanza
virtual,
la
cual
ha
venido
acompañada de retos y oportunidades que destacan la dinámica del proceso educativo, se
han identificado múltiples estrategias pedagógicas que los docentes han implementado en el

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entorno virtual, que van desde métodos de evaluación innovadores hasta la promoción de un
aprendizaje autónomo y personalizado, sin embargo, el impacto de estas estrategias ha sido
mixto.

Por un lado, la resiliencia y la capacidad de adaptación de docentes y estudiantes han sido
notables, ofreciendo un potencial para una participación y un compromiso efectivos, por otro
lado,
se
han
enfrentado
limitaciones
significativas
debido
a
la
falta
de
acceso
a
recursos
tecnológicos
adecuados
y
a
una
formación
insuficiente
en
TICs.
Esto
ha
tenido
como
consecuencia
una
disminución
en
la
participación
y
el
compromiso,
lo
cual
ha
impactado
negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes; las evaluaciones en línea han
subrayado la necesidad de plataformas y capacitaciones mejoradas para asegurar un proceso
de enseñanza-aprendizaje efectivo.

En cuanto a la comprensión del material, a pesar de que la modalidad virtual ha permitido a
los
estudiantes
avanzar
a
su
ritmo,
se
han
identificado
desafíos
en
la
claridad
de
la
presentación
del
material
y
en
la
accesibilidad
a
recursos
didácticos,
especialmente
en
asignaturas clave. La gestión de las interacciones en línea ha enfatizado la importancia de
desarrollar
espacios
para
la
participación
efectiva,
el
compromiso
en
tiempo
real
y
una
comunicación fluida entre docentes y estudiantes.

Para avanzar, es esencial que la institución continúe adaptándose y mejorando sus prácticas
pedagógicas
en
el
entorno
virtual,
esto
incluye
una
inversión
estratégica
en
tecnología
y
formación en TICs, así como una revisión y ajuste continuos de las estrategias pedagógicas
para alinearlas con las necesidades emergentes de los estudiantes y el entorno educativo en
constante cambio.

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