ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 2 - Número 2- 2023
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Análisis Estrategias Pedagógicas En
Entornos Virtuales De Aprendizaje En
Tiempos De Pandemia Por Covid-19. Caso:
Institución Educativa Guillermo Cote
Bautista, Municipio De Toledo.
Analysis Of Pedagogical Strategies In Virtual Learning Environments
In Times Of The Covid-19 Pandemiccase: Guillermo Cote Bautista
Educational Institution, Municipality Of Toledo.
Carmen Alicia Prieto
1
1
Universidad de Pamplona, Facultad de Educación, Pamplona, Norte de Santander, Colombia.
Correspondencia: carmen.prieto@unipamplona.edu.co
Derechos de autor 2023 Revista investigación & praxis en CS Sociales.
Esta obra está bajo una licencia internacional https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Recibido: 01-06-2023
Aceptado: 05-11-2023
Publicado: 28-12-2023
Como Citar: Prieto, C. A. (2023). Análisis estrategias pedagógicas en entornos virtuales de
aprendizaje en tiempos de pandemia por covid-19. Caso: institución educativa Guillermo Cote
Bautista, municipio de Toledo. Revista Investigación & Praxis En CS Sociales, 2(2), 55-71.
Resumen: Este artículo sintetiza la investigación cualitativa que se centró
en analizar en profundidad las estrategias pedagógicas en entornos
virtuales durante la pandemia en la Institución Educativa Guillermo Cote
Bautista, la relevancia de este estudio radicó en su contribución al
conocimiento sobre la adaptación educativa en tiempos de COVID-19. El
estudio proporcionó nuevas perspectivas sobre estrategias pedagógicas
en entornos virtuales, permitiendo comprender cómo la institución
ajustó sus procesos educativos. Además, el análisis minucioso benefició
la mejora de las prácticas pedagógicas al identificar fortalezas y
debilidades, lo que incitó ajustes para una educación virtual más efectiva.
La investigación también iluminó cómo las estrategias se adaptaron a los
nuevos escenarios educativos virtuales, brindando orientación valiosa
para otras instituciones. La evaluación del impacto en el aprendizaje
demostró cómo estas estrategias influyeron en el desarrollo de
habilidades y en el logro de objetivos educativos en un entorno virtual,
permitiendo tomar decisiones informadas para potenciar la calidad de la
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educación en línea.
Palabras clave: Análisis, Estrategias pedagógicas, Entornos virtuales
Abstract: This article synthesizes the qualitative research that focused on
analyzing in depth the pedagogical strategies in virtual environments
during the pandemic at the Guillermo Cote Bautista Educational
Institution. The relevance of this study lay in its contribution to
knowledge about educational adaptation in times of COVID-19. 19. The
study provided new perspectives on pedagogical strategies in virtual
environments, allowing us to understand how the institution adjusted its
educational processes. Additionally, the thorough analysis benefited the
improvement of pedagogical practices by identifying strengths and
weaknesses, prompting adjustments for more effective virtual
education. The research also illuminated how strategies were adapted to
new virtual educational settings, providing valuable guidance for other
institutions. The evaluation of the impact on learning demonstrated how
these strategies influenced the development of skills and the
achievement of educational objectives in a virtual environment, allowing
informed decisions to be made to enhance the quality of online
education.
Keywords: Analysis, Pedagogical strategies, Virtual environments
1. INTRODUCCIÓN
La pandemia por COVID-19 generó una reconfiguración profunda en diversos aspectos de la
sociedad, y el campo educativo no fue la excepción, la necesidad de mantener el
distanciamiento social y garantizar la seguridad de estudiantes y docentes impulsó una rápida
adopción de la educación en línea a nivel mundial; en ese contexto de transformación, la
investigación cualitativa que se presentó aquí se centró en analizar las estrategias pedagógicas
implementadas en entornos virtuales de aprendizaje durante la pandemia por COVID-19,
específicamente en la Institución Educativa Guillermo Cote Bautista, ubicada en el Municipio
de Toledo.
El propósito principal de este artículo es abordar la pregunta: ¿Cuáles fueron las estrategias
pedagógicas utilizadas en entornos virtuales de aprendizaje en la Institución Educativa
Guillermo Cote Bautista durante la pandemia de COVID-19 y cómo influyeron en el proceso
de enseñanza-aprendizaje? la institución se convirtió en un caso de estudio valioso,
proporcionando un contexto real y concreto para explorar cómo se aplicaron los principios
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constructivistas y las teorías de Piaget, Vygotsky, Bruner y Dewey en la práctica educativa
virtual en tiempos excepcionales.
El artículo analiza de manera exhaustiva y holística las distintas estrategias pedagógicas
implementadas en entornos virtuales durante la pandemia, con el fin de comprender su
contribución a la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para lograr este objetivo, se
exploró el enfoque constructivista como marco teórico, considerando sus principios
fundamentales de aprendizaje activo, interacción social, adaptabilidad y construcción de
conocimiento.
La investigación introdujo el enfoque cualitativo adoptado y su importancia para comprender
las estrategias pedagógicas implementadas en entornos virtuales. Además, se presentó la
Institución Educativa Guillermo Cote Bautista como el escenario de estudio, subrayando su
relevancia en el análisis y destacando su ubicación en el Municipio de Toledo. Se abordaron
los antecedentes de la investigación y se exploró la base teórica que sustentó este estudio,
examinando conceptos clave como el constructivismo, el aprendizaje colaborativo y su
relación con la educación virtual durante la pandemia.
Se ofreció una visión general de las teorías de Piaget, Vygotsky, Bruner y Dewey, resaltando
cómo se aplicaron en el contexto de la educación virtual. Se detalló el proceso metodológico
utilizado para llevar a cabo esta investigación de enfoque cualitativo, describiendo las etapas
de recolección de datos, que incluyeron la revisión de literatura, las entrevistas
semiestructuradas con estudiantes y profesores, así como el análisis de documentos
pertinentes para comprender las estrategias pedagógicas implementadas en la Institución.
En cuanto a los resultados, conclusiones y recomendaciones, se destacó cómo las estrategias
pedagógicas implementadas en entornos virtuales enfrentaron desafíos y brindaron
oportunidades en la experiencia educativa durante la pandemia. Se abordaron las
implicaciones de estos hallazgos y se propusieron recomendaciones para optimizar la
educación virtual en situaciones similares en el futuro.
El artículo arrojó luz sobre la intersección entre la teoría constructivista y la educación virtual
en tiempos de pandemia, a través del análisis de las estrategias pedagógicas en la Institución
Educativa Guillermo Cote Bautista. El análisis cualitativo minucioso proporcionó una
comprensión más profunda de cómo estas estrategias impactaron el proceso de enseñanza-
aprendizaje y permitió extraer lecciones valiosas para la educación del siglo XXI.
2. ANTECEDENTES
Constructivismo
La teoría constructivista postula que el aprendizaje es un proceso activo y significativo en el
cual los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su
entorno, en el contexto de los entornos virtuales de aprendizaje, este enfoque teórico enfatiza
la importancia de diseñar actividades que fomenten la reflexión, la colaboración y la
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construcción conjunta del conocimiento por parte de los estudiantes (Araya, V, Alfaro, M, &
Andonegui, M. 2007).
El constructivismo proporciona una base teórica sólida para el análisis de estrategias
pedagógicas en entornos virtuales de aprendizaje durante la pandemia por COVID-19. Según
Bruner, J. S. (1966) al adoptar enfoques constructivistas, los docentes pueden diseñar
actividades que fomenten la participación activa de los estudiantes, promuevan la
construcción del conocimiento, fomenten el aprendizaje colaborativo y contextualicen el
aprendizaje. Estas estrategias son especialmente relevantes en los entornos virtuales, donde
los estudiantes deben asumir un papel activo en su propio proceso de aprendizaje y construir
conocimiento de manera autónoma (Vygotsky, L. S. 1978).
Dewey sostiene que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los estudiantes interactúan
con su entorno y construyen su conocimiento a través de la experiencia directa, este mismo
autor señala que los estudiantes aprenden mejor cuando participan en actividades prácticas
y significativas que les permiten explorar, experimentar y reflexionar sobre el mundo que les
rodea, es así que el constructivismo implica que el aprendizaje debe estar conectado con la
vida cotidiana de los estudiantes y ser relevante para sus experiencias y necesidades(Castillo,
S. 2006). Dewey propone que los estudiantes deben estar involucrados activamente en la
resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en la colaboración con otros. A
través de estas experiencias, los estudiantes desarrollan habilidades prácticas, capacidad de
pensamiento crítico y una comprensión profunda de los conceptos y principios (Baquero, R.
1996).
Dewey, J. (1938) respalda el constructivismo al enfatizar la importancia de la experiencia
directa, la participación activa del estudiante y la conexión con el entorno real como base para
la construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo.
En este orden de ideas Piaget, J. (1977) señala que el constructivismo es una teoría del
aprendizaje que tiene una gran relevancia en el análisis de estrategias pedagógicas en
entornos virtuales de aprendizaje, el constructivismo postula que el aprendizaje es un proceso
activo y significativo en el cual los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de
la interacción con su entorno. De acuerdo a esta investigación se realiza un análisis del
constructivismo en el contexto de las estrategias pedagógicas en entornos virtuales durante
la pandemia:
• Participación activa del estudiante: En el constructivismo, se enfatiza la importancia de
que los estudiantes sean participantes activos en su propio proceso de aprendizaje. En
entornos virtuales, esto implica diseñar estrategias pedagógicas que promuevan la interacción
y la participación activa de los estudiantes a través de actividades como discusiones en línea,
proyectos colaborativos y actividades prácticas.
• Construcción del conocimiento: Según el constructivismo, el conocimiento no se
transmite simplemente de forma pasiva, sino que los estudiantes construyen su propio
conocimiento a través de la interacción con el contenido y su entorno. En entornos virtuales,
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esto se logra proporcionando a los estudiantes acceso a materiales de aprendizaje relevantes,
fomentando la reflexión y la resolución de problemas, y brindando oportunidades para que
los estudiantes apliquen el conocimiento en situaciones reales.
• Aprendizaje colaborativo: El constructivismo también destaca la importancia del
aprendizaje colaborativo, en el cual los estudiantes trabajan juntos en grupos para construir
su conocimiento. En entornos virtuales, se pueden utilizar herramientas y plataformas de
colaboración en línea para fomentar la interacción y la colaboración entre los estudiantes,
permitiéndoles compartir ideas, discutir conceptos y construir conocimiento de manera
conjunta.
• Contextualización del aprendizaje: El constructivismo reconoce la importancia de
contextualizar el aprendizaje, es decir, conectar los conceptos y habilidades que se están
aprendiendo con situaciones y contextos del mundo real. En entornos virtuales, esto implica
diseñar actividades que relacionen el contenido con la vida cotidiana de los estudiantes,
permitiéndoles ver la relevancia y aplicabilidad del conocimiento en su entorno.
El constructivismo, una teoría que sostiene que los seres humanos construyen su propio
conocimiento y comprensión del mundo, tiene sus raíces en las ideas de filósofos como Vico
y Kant en el siglo XVIII, e incluso en la antigua Grecia. Vico argumentaba que las personas solo
pueden conocer aquello que sus estructuras cognitivas les permiten construir, ya que somos
seres que elaboramos explicaciones del mundo que nos rodea (Vega H.A & Martínez. O. 2021).
Por otro lado, Kant, en su obra "Crítica de la razón pura", planteaba que las personas solo
pueden conocer los fenómenos o manifestaciones de las cosas, lo que implica que solo
tenemos acceso al plano fenomenológico y no a la esencia misma de las "cosas en sí".
En la década de 1950, el paradigma del positivismo fue desafiado significativamente,
particularmente con la publicación de la "Teoría general de los sistemas" de Ludwig von
Bertanlanffy (Vega H.A & Carrillo Z.C 2021, febrero). Las ideas de Bertanlanffy encontraron
respaldo en los descubrimientos de la física, especialmente en los de Einstein, quien enfatizó
el papel del sujeto y el contexto en la interpretación dela realidad, y de Heisenberg, quien
formuló el "principio de incertidumbre", que sostiene que no es posible determinar con
precisión tanto la posición como la velocidad de una partícula al mismo tiempo, estos avances
científicos y filosóficos consolidaron la idea de que el ser humano es un constructor activo de
su realidad, lo que impulsó el desarrollo del constructivismo. Según esta teoría, el
conocimiento es una construcción del ser humano: cada individuo percibe, organiza y da
sentido a la realidad a través de su sistema nervioso central, construyendo una visión
coherente y unificada del mundo.
Desde la perspectiva constructivista, el proceso de aprendizaje se concibe como una
interacción dialéctica entre los conocimientos del profesor y del estudiante. Esta interacción
implica discusión, confrontación y diálogo, con el objetivo de alcanzar una síntesis productiva
y significativa, es decir, el aprendizaje. Sin embargo, es importante tener en cuenta que el
aprendizaje y su método, incluso si son constructivistas, están determinados por un contexto
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específico que influye en ambos participantes, tanto en el profesor como en los estudiantes,
debido a sus circunstancias biológicas, psicológicas, sociales, económicas, culturales e incluso
políticas e históricas.
El aprendizaje abarca una amplia gama de definiciones, pero una referencia útil puede ser la
siguiente: "El desarrollo armónico e integral de las capacidades intelectuales, psicomotoras,
aptitudinales, actitudinales, etc., del ser humano" (Pulgar, 2005).Esta definición resalta que el
aprendizaje abarca todas las habilidades y destrezas de un individuo en todos los aspectos que
lo definen, además, el aprendizaje también se puede entender como "el proceso mediante el
cual una persona adquiere habilidades o destrezas prácticas (tanto motoras como
intelectuales), incorpora contenidos formativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento
y/o acción" (Pulgar, 2005).
Este enfoque subraya algunas características clave del aprendizaje: el desarrollo, ya que todo
proceso de aprendizaje busca la expansión, consolidación e integración de contenidos,
habilidades y destrezas para llevar a cabo una tarea de manera diferente; el proceso, ya que
el aprendizaje no es un hecho aislado, sino una serie de pasos interrelacionados que conducen
a la integración y organización de ciertos contenidos, formando una identidad profesional; y
el cambio, ya que debe haber una diferencia entre la situación inicial y la final.
En resumen, el aprendizaje es un proceso activo y contextualizado que implica un cambio
significativo en el individuo.
PROPOSITOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DESDE EL CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje es un proceso individual y único para cada persona, influenciado por diversos
aspectos como el entorno físico, social, cultural, económico y político. Esta característica se
aplica tanto a los alumnos como a los educadores y su estilo de enseñanza. Si un educador
considera que posee el conocimiento que debe transmitir, es probable que utilice métodos
tradicionales que fomenten un aprendizaje pasivo, donde los estudiantes actúen
principalmente como receptores de conocimiento (Montoya, J., & Valderrama, A.
2020).
En cambio, si el educador reconoce que el conocimiento es una construcción, promoverá la
participación activa de los estudiantes y establecerá un diálogo con ellos para facilitar un
entorno de colaboración. En este contexto, es posible lograr la construcción de conocimiento
basándose en el acervo científico y tecnológico acumulado por la humanidad a lo largo de la
historia.
Los conocimientos previos de los estudiantes tienen un impacto significativo en el aprendizaje
de nuevos contenidos. Esta idea, propuesta por Ausubel (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007),
sostiene que los elementos estudiados en una materia deben tener significado y aportar algo
al estudiante para que puedan ser asimilados e integrados con los conocimientos que ya
poseen, alcanzando así niveles óptimos de aprendizaje.
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APRENDIZAJE COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo, basado en la idea de que el aprendizaje es más efectivo cuando
los estudiantes trabajan juntos, es esencial en entornos virtuales durante la pandemia. Según
diversos autores, este enfoque fomenta la interacción, la construcción conjunta del
conocimiento y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales (Papalia, D. Wendkos, S. &
Duskin, R. 2007). En el análisis de estrategias pedagógicas durante la pandemia, se destaca la
importancia de la interacción activa, la construcción colaborativa del conocimiento, el
desarrollo de habilidades sociales, la responsabilidad compartida y la reflexión metacognitiva
(Pulgar, L. 2005). El aprendizaje colaborativo, en contraste con la cooperación, implica una
participación conjunta desde el inicio del proceso educativo, con bases epistemológicas
socioconstructivista (Coll, C. 1991). Además, se destaca su relación con teorías
contemporáneas como la del conflicto sociocognitivo y la cognición distribuida.
Este enfoque, que se ha consolidado desde las décadas de los 80 y 90, tiene una identidad
distintiva y ha evolucionado desde la cooperación hacia una colaboración más profunda y
participativa. El aprendizaje colaborativo se basa en una epistemología socioconstructivista,
destacando la importancia de la negociación conjunta de significados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este contexto, se menciona la influencia del socioconstructivismo
en la psicología y la educación, con teorías como la del conflicto sociocognitivo y la cognición
distribuida, marcando un cambio significativo en la concepción del aprendizaje y la enseñanza
(Gaitán. C, López. E, Quintero, M. & Salazar, W. 2010).
LAS ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA COLABORACIÓN
Las estrategias para fomentar la colaboración son un componente fundamental en el auge
contemporáneo de las tendencias socio-constructivistas en la educación, particularmente en
el aprendizaje colaborativo. Según Lamata, R. & Domínguez, R. (2003) a veces se tiene una
comprensión ingenua y abstracta de lo que implica trabajar cognitivamente en un entorno
social. A menudo se pasa por alto que el "hábito" de la individualidad está arraigado
profundamente en las instituciones educativas, especialmente en lo que respecta al
aprendizaje académico y la adquisición de conocimientos (Sánchez, L., & Duque, A. 2020).
Cuando se busca romper la inercia del aprendizaje individualista, se comete el error de
suponer que simplemente alentar la interacción entre los alumnos conducirá a un aprendizaje
efectivo. Esta suposición es incorrecta, ya que la colaboración socio-cognitiva puede y debe
ser desarrollada como una competencia por sí misma. Los profesores deben enseñar a sus
alumnos a trabajar de manera efectiva en un entorno colaborativo, utilizando estrategias
específicas, bien planificadas y precisas.
Según el MEN (2010) el modelo propuesto presenta una serie de estrategias que los
profesores pueden utilizar en diferentes etapas del proceso de enseñanza, estas estrategias
abarcan varios aspectos que suelen estar involucrados en cualquier proceso de enseñanza-
aprendizaje: interacción con otros, negociación y elaboración de consensos, organización de
actividades, adquisición de información, elaboración conceptual y redacción comunicativa.
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Estas estrategias no son las únicas posibles, y cada profesor puede construir su propio
repertorio basándose en estos ejemplos.
Es importante recordar que el objetivo final debe ser la implementación de un modelo
integralmente colaborativo de enseñanza, en lugar de simplemente utilizar ocasionalmente
ciertas estrategias colaborativas. El concepto de aprendizaje colaborativo implica una
transformación completa de la actitud didáctica, lo que implica cambiar los fundamentos
mismos de la enseñanza y el aprendizaje. Por esta razón, preferimos hablar de estrategias
para el desarrollo de la colaboración en lugar de simplemente técnicas. Las técnicas son
herramientas que se seleccionan en función de las estrategias; sin la orientación de una
estrategia, las técnicas pueden carecer de dirección.
Se presenta una síntesis general de los conceptos y su aplicación en el contexto del estudio de
análisis de estrategias pedagógicas en entornos virtuales de aprendizaje durante la pandemia
por COVID-19. Es importante tener en cuenta que cada uno de estos enfoques teóricos
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presenta una variedad de interpretaciones y prácticas específicas según el contexto educativo
y las necesidades de los estudiantes (González, L., & Pinilla, E. 2020).
El constructivismo es una teoría del aprendizaje que sostiene que las personas construyen su
propio conocimiento a través de la experiencia y la reflexión sobre esa experiencia. El
aprendizaje colaborativo, por su parte, es un enfoque educativo que implica grupos de
aprendices trabajando juntos para resolver un problema, completar una tarea o crear un
producto (Araya, V, Alfaro, M, & Andonegui, M. 2007).
Enfoque pedagógico: En un enfoque pedagógico constructivista, el papel del profesor es guiar
y desafiar el proceso de aprendizaje del estudiante, en lugar de simplemente transmitir
información. El estudiante es visto como un constructor activo de conocimiento, que aprende
mejor cuando se le da la oportunidad de descubrir y aprender por sí mismo.
En el aprendizaje colaborativo, el énfasis está en la interacción y la cooperación entre los
estudiantes. Este enfoque reconoce que el aprendizaje es un fenómeno social, y que los
estudiantes pueden aprender más efectivamente en grupos, donde pueden intercambiar
ideas, argumentar y llegar a acuerdos.
Interacción: La interacción es fundamental en ambos enfoques. En el constructivismo, los
estudiantes interactúan con el material de aprendizaje, manipulándolo, cuestionándolo y
reflexionando sobre él. En el aprendizaje colaborativo, los estudiantes interactúan entre sí,
aportando distintas perspectivas y experiencias a la tarea de aprendizaje.
Participación activa: Tanto el constructivismo como el aprendizaje colaborativo promueven la
participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. En lugar de ser receptores
pasivos de información, los estudiantes están activamente involucrados en la construcción de
su propio conocimiento.
Resultado: El resultado de estos enfoques es un aprendizaje más profundo y duradero. Los
estudiantes no solo adquieren conocimientos, sino que también desarrollan habilidades
importantes como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la capacidad de
trabajar en equipo.
Aplicación en entornos virtuales: Tanto el constructivismo como el aprendizaje colaborativo
pueden aplicarse eficazmente en entornos virtuales. Las plataformas de aprendizaje en línea
pueden diseñarse para proporcionar a los estudiantes oportunidades de experimentar,
explorar y reflexionar. Las herramientas de colaboración en línea, como los foros de discusión
y las aplicaciones de videoconferencia, permiten a los estudiantes trabajar juntos,
independientemente de su ubicación geográfica. Este tipo de aprendizaje virtual puede ser
especialmente útil en tiempos de distanciamiento social o cuando los estudiantes no pueden
estar físicamente presentes en el mismo lugar.
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Esta tabla presenta una síntesis de los teóricos y sus enfoques en relación con el estudio de
análisis de estrategias pedagógicas en entornos virtuales de aprendizaje durante la pandemia
por COVID-19. Para Jean Piaget su enfoque constructivista sostiene que los estudiantes
construyen activamente su conocimiento a través de la interacción con su entorno, postuló
que los individuos pasan por etapas de desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la edad
adulta, en las que se desarrollan diferentes estructuras mentales. Su teoría destaca la
importancia de la actividad y la experiencia directa en el aprendizaje. Piaget ha influido en el
campo de la educación al enfatizar la importancia de adaptar la instrucción a las etapas de
desarrollo de los estudiantes y fomentar la exploración y la resolución de problemas.
Lev Vygotsky propuso la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo, el aprendizaje ocurre a
través de la interacción social y la colaboración con otros más competentes. Su concepto de
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) destaca la importancia de la distancia entre lo que un
estudiante puede lograr por sí mismo y lo que puede lograr con la ayuda de un guía o
compañero más competente este teórico subraya la influencia del entorno social y cultural en
el aprendizaje y aboga por la creación de entornos educativos que fomenten la interacción y
la colaboración entre los estudiantes.
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Jerome Bruner hizo importantes contribuciones al constructivismo con su teoría del
aprendizaje por descubrimiento, argumenta que el aprendizaje es más efectivo cuando los
estudiantes participan activamente en la exploración y resolución de problemas, es así que su
enfoque enfatiza la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante, a través de
la interacción con el entorno y la manipulación de la información. Bruner también introdujo
el concepto de andamiaje, que implica proporcionar apoyo estructurado y gradual para
ayudar a los estudiantes a alcanzar un mayor nivel de comprensión, su enfoque ha influido en
la educación al promover estrategias pedagógicas que fomentan el pensamiento crítico, la
resolución de problemas y la construcción activa del conocimiento.
John Dewey aboga por un enfoque pragmático del constructivismo, su enfoque educativo se
centra en la experiencia y la conexión entre teoría y práctica, este teórico argumenta que el
aprendizaje debe estar vinculado a la experiencia y ser relevante para la vida cotidiana de los
estudiantes. “Su enfoque se basa en la idea de que los estudiantes aprenden mejor cuando
están activamente involucrados en la resolución de problemas reales, en la toma de
decisiones y en la colaboración con otros”.
3. METODOLOGIA
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El enfoque cualitativo de la investigación se centra en comprender la realidad desde la
perspectiva de los participantes, en este caso, estudiantes y profesores de la Institución
Educativa Guillermo Cote Bautista. Este método permite explorar las estrategias pedagógicas
utilizadas durante la pandemia, analizando sus beneficios, desafíos y su impacto en la
experiencia educativa. La investigación cualitativa, según Creswell, se define como un enfoque
que busca entender el significado que individuos o grupos asignan a un problema social o
humano (Sandoval C. 2002). Denzin y Lincoln sugieren que este enfoque es interpretativo y
naturalista, involucrando la observación, entrevistas y análisis de documentos para
comprender los fenómenos en su entorno natural. En el caso del proyecto "Análisis de
estrategias pedagógicas en entornos virtuales de aprendizaje en tiempos de pandemia por
COVID-19: Caso: Institución Educativa Guillermo Cote Bautista, Municipio de Toledo", se optó
por un enfoque cualitativo debido a su capacidad para explorar e interpretar la realidad desde
la perspectiva de los participantes y proporcionar un profundo entendimiento de sus
experiencias y percepciones.
Este estudio se centra en analizar las estrategias pedagógicas implementadas en entornos
virtuales de aprendizaje durante la pandemia por COVID-19 en la Institución Educativa
Guillermo Cote Bautista. -Los participantes incluyen estudiantes y profesores, y se investigará
la eficacia de estas estrategias, su adaptación al aprendizaje virtual y su impacto en la
experiencia educativa-. El alcance descriptivo del estudio aborda la identificación y descripción
de las estrategias pedagógicas, la comprensión de su implementación y adaptación al entorno
virtual, la exploración de percepciones y experiencias de estudiantes y profesores, y la
documentación del impacto y resultados, como el rendimiento académico y la satisfacción
con el aprendizaje virtual. Este estudio proporciona una descripción comprehensiva de las
estrategias pedagógicas y su impacto en la Institución Educativa durante la pandemia.
En este estudio cualitativo sobre las estrategias pedagógicas en entornos virtuales durante la
pandemia por COVID-19 en la Institución Educativa Guillermo Cote Bautista, se empleó un
método sistemático y organizado. Siguiendo la orientación de Creswell (2013), se buscó
explorar conceptos, ideas y experiencias para comprender las razones, opiniones y
motivaciones subyacentes de los participantes.
El enfoque cualitativo, según Rodríguez et al. (1999), implica estudiar la realidad en su
contexto natural para interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen
para las personas implicadas. En este proyecto, se utilizaron diversos métodos de recolección
de información, como revisión de literatura, entrevistas semiestructuradas y análisis de
documentos.
Revisión de Literatura: Se llevó a cabo una revisión exhaustiva de la literatura existente sobre
pedagogía virtual y su implementación durante la pandemia. Esta revisión proporcionó un
contexto y un marco teórico para el estudio.
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Entrevistas Semiestructuradas: Se realizaron entrevistas con estudiantes y profesores para
obtener una perspectiva interna sobre las estrategias pedagógicas implementadas y su
impacto en la educación. Estas entrevistas permitieron una exploración profunda de las
experiencias, sentimientos y opiniones de los participantes.
Análisis de Documentos: Se revisaron documentos relevantes, como planes de estudio,
políticas institucionales, comunicaciones y otros documentos pertinentes. Este análisis
documental complementó las entrevistas y proporcionó una comprensión más completa de
las estrategias pedagógicas implementadas (Rodríguez Gómez, Gregorio Gil Flores J. & García
Jiménez Eduardo 1999).
El método utilizado en este estudio permitió una aproximación integral a la investigación,
explorando los significados y contextos en los que se desarrollaron las estrategias pedagógicas
en el entorno virtual durante la pandemia.
4. RESULTADOS
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En la Institución Educativa Guillermo Cote Bautista, se observa un esfuerzo por adaptarse a la
enseñanza virtual, destacando la resiliencia y la disposición de la comunidad educativa. Sin
embargo, las limitaciones técnicas, la falta de recursos y la necesidad de capacitación son
obstáculos significativos para la implementación efectiva de las estrategias pedagógicas.
La evaluación en línea presenta similitudes, evidenciando una innovación en métodos
evaluativos, pero enfrentando desafíos en términos de plataformas especializadas,
limitaciones técnicas y preparación insuficiente.
Ambos contextos, tanto en la institución específica como en la evaluación en línea, muestran
una tendencia a la baja en calificaciones y participación, lo que refleja los desafíos tecnológicos
y organizativos presentes en la transición a entornos virtuales.
Aunque existen esfuerzos y adaptabilidad, la falta de recursos y la preparación insuficiente
son desafíos comunes en la implementación efectiva de estrategias pedagógicas en entornos
virtuales durante la pandemia por COVID-19.
5. CONCLUSIONES
La adaptación a la enseñanza virtual en tiempos de pandemia por COVID-19 en la Institución
Educativa Guillermo Cote Bautista del Municipio de Toledo, presentó una serie de retos y
oportunidades que permitieron reconocer la naturaleza dinámica del proceso educativo, a
través del análisis llevado a cabo, se identificaron diversas estrategias pedagógicas
implementadas por los docentes, así como su impacto en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.
Frente a los desafíos tecnológicos y pedagógicos, como la falta de acceso a recursos
tecnológicos y la necesidad de familiarización con las TICs, se observó una notable resiliencia
y adaptabilidad por parte de algunos docentes y estudiantes. Sin embargo, se evidenció una
disminución en la participación y compromiso, lo que afectó directamente el rendimiento
académico de los alumnos; las evaluaciones en línea mostraron la necesidad de contar con
plataformas y capacitaciones adecuadas para garantizar procesos efectivos.
En términos de comprensión del material, la modalidad virtual ofreció la posibilidad de un
aprendizaje más autónomo, aunque con desafíos en la claridad de la presentación y el acceso
a recursos didácticos. La gestión de las interacciones en línea resaltó la importancia de
fomentar espacios de participación efectiva, compromiso en tiempo real y una comunicación
fluida entre docentes y estudiantes (Baquero, R. 1996).
Las recomendaciones derivadas de esta investigación subrayan la importancia de invertir en
formación en TICs, infraestructura tecnológica, y en estrategias que mejoren la interacción y
participación. De igual manera, se enfatiza en la necesidad de continuar evaluando y ajustando
las estrategias pedagógicas para optimizar la enseñanza virtual, preparando así a la comunidad
educativa para futuros desafíos en este ámbito.
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“La pandemia por COVID-19 reveló la urgencia de fortalecer y adaptar los sistemas
educativos a las demandas del siglo XXI, donde la tecnología y la innovación pedagógica son
pilares fundamentales para garantizar una educación de calidad, equitativa e inclusiva”.
El estudio realizado en la Institución Educativa Guillermo Cote Bautista durante la pandemia
por COVID-19 proporciona una comprensión profunda de las respuestas adaptativas y las
estrategias pedagógicas desplegadas en un entorno virtual de aprendizaje, en este caso la
naturaleza dinámica de la enseñanza y el aprendizaje en tiempos sin precedentes refleja el
valor intrínseco de la pedagogía moderna y su capacidad para transformar en respuesta a
circunstancias excepcionales; desde una perspectiva constructivista, sostenida por teóricos
como Piaget, Vygotsky, Bruner y Dewey, se subraya la importancia del aprendizaje activo, la
interacción social y la construcción de conocimientos. En el contexto de este estudio, los retos
tecnológicos y logísticos se convierten en herramientas y oportunidades para una
reconceptualización del proceso de aprendizaje, destacando la importancia de la resiliencia,
la adaptabilidad y el aprendizaje colaborativo.
La perspectiva constructivista de teóricos como Piaget, Vygotsky, Bruner y Dewey, se enfatiza
la importancia de diseñar estrategias pedagógicas que desafíen a los estudiantes y fomenten
el pensamiento crítico y la resolución de problemas. La interacción activa con el contenido, la
colaboración entre estudiantes y la reflexión sobre el propio aprendizaje son elementos
centrales (Papalia, D. Wendkos, S. & Duskin, R. 2007). La teoría de Vygotsky destaca la
interacción social y la retroalimentación constructiva como motores del aprendizaje. Bruner
aporta la importancia de la estructura cognitiva en la comprensión profunda. Dewey subraya
la conexión con la experiencia del estudiante y el entorno, adaptándose a circunstancias
cambiantes. En resumen, este enfoque constructivista destaca la interacción activa, la
colaboración y la adaptación contextual en la construcción del conocimiento.
Los desafíos y oportunidades enfrentados por la Institución Educativa Guillermo Cote Bautista
durante la pandemia, se resalta la resiliencia de algunos docentes y estudiantes ante
obstáculos tecnológicos y pedagógicos. Aunque se adaptaron a la modalidad virtual, se
observó una disminución en la participación y el compromiso, afectando el rendimiento
académico (Pulgar, L. 2005). La evaluación en línea mostró la necesidad de plataformas y
capacitación adecuadas. Aunque se resalta la autonomía en el aprendizaje virtual, también se
mencionan desafíos en la presentación del material y el acceso a recursos. Se subraya la
importancia de la comunicación y la interacción efectiva. Las recomendaciones se centran en
la formación en TICs, mejoras en la infraestructura y estrategias para fomentar la
participación. Se observa cómo la adaptación a la educación virtual durante la
pandemiademandó cambios en la infraestructura y las estrategias, y cómo la adaptabilidad y
la preparación continua son esenciales en este proceso.
Durante la pandemia de COVID-19, la Institución Educativa Guillermo Cote Bautista ha
experimentado una transición significativa hacia la enseñanza virtual, la cual ha venido
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acompañada de retos y oportunidades que destacan la dinámica del proceso educativo, se
han identificado múltiples estrategias pedagógicas que los docentes han implementado en el
entorno virtual, que van desde métodos de evaluación innovadores hasta la promoción de un
aprendizaje autónomo y personalizado, sin embargo, el impacto de estas estrategias ha sido
mixto.
Por un lado, la resiliencia y la capacidad de adaptación de docentes y estudiantes han sido
notables, ofreciendo un potencial para una participación y un compromiso efectivos, por otro
lado, se han enfrentado limitaciones significativas debido a la falta de acceso a recursos
tecnológicos adecuados y a una formación insuficiente en TICs. Esto ha tenido como
consecuencia una disminución en la participación y el compromiso, lo cual ha impactado
negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes; las evaluaciones en línea han
subrayado la necesidad de plataformas y capacitaciones mejoradas para asegurar un proceso
de enseñanza-aprendizaje efectivo.
En cuanto a la comprensión del material, a pesar de que la modalidad virtual ha permitido a
los estudiantes avanzar a su ritmo, se han identificado desafíos en la claridad de la
presentación del material y en la accesibilidad a recursos didácticos, especialmente en
asignaturas clave. La gestión de las interacciones en línea ha enfatizado la importancia de
desarrollar espacios para la participación efectiva, el compromiso en tiempo real y una
comunicación fluida entre docentes y estudiantes.
Para avanzar, es esencial que la institución continúe adaptándose y mejorando sus prácticas
pedagógicas en el entorno virtual, esto incluye una inversión estratégica en tecnología y
formación en TICs, así como una revisión y ajuste continuos de las estrategias pedagógicas
para alinearlas con las necesidades emergentes de los estudiantes y el entorno educativo en
constante cambio.
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