ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
Volumen 2 - Número 2 - 2023
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Enfoque Comunicativo Sociocultural,
Referentes De Calidad Educativa Y
Producción De Textos Narrativos.
Sociocultural Communicative Aproach, Benchmarks For Educational
Quality And Production Of Narratives Texts.
Karol Sofía Arcia Franco
1
1
Universidad de Pamplona, Facultad de Educación, Pamplona, Norte de Santander, Colombia.
Correspondencia: karol.arcia@unipamplona.edu.co
Derechos de autor 2023 Revista investigación & praxis en CS Sociales.
Esta obra está bajo una licencia internacional https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Recibido: 01-06-2023
Aceptado: 05-11-2023
Publicado: 28-12-2023
Como Citar: Arcia-Franco,K.(2023). Enfoque Comunicativo Sociocultural Y Referentes De
Calidad Educativa En La Producción De Textos Narrativos Revista Investigación & Praxis En CS
Sociales, 2(2) ,1-.17
Resumen: Esta investigación bibliográfica, se construyó para profundizar
respecto al enfoque comunicativo sociocultural y los referentes de
calidad educativa en la producción de textos narrativos, su objetivo
general es describir desde los teóricos clásicos hasta los vanguardistas la
temática implícita en la producción textual y cómo a través del tiempo
ha evolucionado en función de los propósitos comunicativos. La revisión
actual ha proporcionado la base para formular conclusiones respecto al
estado del arte tanto a nivel nacional como internacional. La evidencia
cualitativa recopilada sugiere que la escritura, así como sus enfoques y
referentes, desempeñan un papel integral en todos los niveles
educativos. El interés en su estudio trasciende los límites académicos,
abarcando dimensiones sociales y culturales. Desde la perspectiva del
enfoque sociocultural, la escritura se inserta en la pragmática del
lenguaje para su enseñanza y aprendizaje, ya sea en la lengua nativa o
primera (l1) o en una lengua extranjera o segunda (L2). Se postula la
hipótesis de que tanto la oralidad como la escritura constituyen
ejercicios de interacción cultural, subrayando la importancia de
comprender estos aspectos en el contexto más amplio de la
comunicación humana y la interacción sociocultural.
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Palabras clave: Calidad Educativa, Competencias Sociales, Escritura,
Interacción cultural, Proceso de Comunicación.
Abstract: This bibliographical research was built to delve into the
Sociocultural Communicative Approach and the Educational Quality
References in the production of narrative texts, its general objective is to
describe from the classical theorists to the avant-garde thematic implicit
in the textual production and how through the time has evolved based
on communicative purposes. This review allowed us to establish
conclusions on the state of the matter at the national and international
level, the qualitative evidence indicates that writing, its approaches and
referents cross all educational levels, its study is of interest from areas
such as social, cultural and academic. From the Sociocultural Approach,
writing is part of the pragmatics of the language for its teaching and
learning, both in the native language or first L1, as well as in a foreign or
second language L2, conjecturing that oralityand writing are exercisesin
cultural interaction.
Keywords: Cultural interaction, Communication process, Writing,
Educational quality, Social skills.
1. INTRODUCCIÓN
En términos de educación en Colombia, desde el Ministerio de Educación Nacional, (en
adelante MEN) se han gestado estrategias para mejorar la calidad educativa, garantizando el
acceso y la permanencia, así como la formación y capacitación para enfrentar pruebas de
estado nacionales e internacionales que miden la calidad educativa de áreas transversales del
conocimiento cómo lo son lenguaje, matemáticas y ciencias. para ello, a través del tiempo se
han construido referentes para la calidad educativa tales como: lineamientos curriculares,
estándares básicos de competencias (EBC), mallas de aprendizaje, derechos básicos de
aprendizaje en sus versiones1 y 2 (DBA V1-DBA V2), mismos que, contemplan las directrices
nacionales para el abordaje pedagógico de las principales áreas de conocimiento en función
de las cuales el educando debe desarrollar competencias y habilidades.
Desde el enfoque comunicativo se hizo énfasis en la revisión de los procesos para la escritura
a la luz de los referentes de calidad, así como su relación epistemológica en este sentido, se
revisaron productos académicos de los últimos cinco años 2018-2022, para la selección de los
documentos se tuvo en cuenta criterios bibliométricos, las fuentes de búsqueda consultadas
fueron Google Scholar, Dialnet, Scielo y Redalyc. Las ecuaciones de búsqueda fueron palabras
claves y comandos OR y AND. Como resultados se obtuvieron las unidades para análisis, se
usó como instrumento una Matriz de Revisión Sistemática (Ander- egg, E. 2003)
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2. METODOLOGíA
La revisión bibliográfica sobre el enfoque comunicativo sociocultural y la producción de textos
narrativos en primer periodo del 2023, tuvo como propósito describir y analizar la literatura
disponible y actualizada para adquirir mayor amplitud, claridad y aplicabilidad del estado del
arte, siendo éste el punto de partida para comprender la influencia de la mencionada temática
en el ámbito educativo, los pasos seguidos en esta investigación bibliográfica fueron:
1. Se identificó y delimitó el tema de investigación, el cual fue Enfoque Comunicativo y
Producción Escrita.
2. Se realizó una búsqueda exhaustiva en bases de datos académicas como Google
Scholar, Dialnet, Scielo, Redalyc Bibliotecas virtual, repositorios de universidades, entre otros
recursos que permitieron recopilar literatura sobre el tema, incluyendo libros, artículos y tesis.
3. Se valoró la importancia y calidad de las fuentes consultadas para fines de inclusión de
productos como unidades de análisis bibliográfico.
4. Se leyó cuidadosamente cada unidad seleccionada, para identificar los aportes y
similitudes con relación al tema de investigación.
5. Se realizó análisis de la información obtenida para extraer los hallazgos más
relevantesyactuales.
6. Se usó como instrumento para recolección y análisis de información la matriz de
revisión sistemática (Ander-egg, E. 2003) la cual permite sintetizar, organizar y simplificar
información obtenida de las unidades de análisis.
7. Se citó y referenció cada fuente seleccionada, mediante las normas de estilo
bibliográfico formato APA.
En los resultados de esta revisión bibliográfica, fueron analizados los aspectos de validez la
cual radica en el diseño y ejecución de las investigaciones de los documentos analizados,
variabilidad, permite establecer variaciones en los resultados, lo que aporta mayor
fundamentación a la revisión sistemática y la fiabilidad, relacionada con la relevancia,
credibilidad y actualidad de las unidades estudiadas.
Para la selección de artículos, se tuvo en cuenta principios de inclusión como afinidad al tema
central, año de publicación, tipo de documento, idioma, localización y datos bibliométricos
como título, tema central, metodología, resumen, palabras claves y resultados, de este modo
se procedió a diligenciar la matriz sistemática.
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Respecto a búsqueda de información, se usaron las palabras claves obtenidas del Tesauro de
la UNESCO, en diferentes combinaciones apoyadas de comandos de búsqueda OR y AND para
modo avanzado, de este modo, se obtuvieron productos de mayor calidad y validez.
Los objetivos de la investigación bibliográfica respecto al enfoque comunicativo y los procesos
de escritura fueron los siguientes:
1. Describir la relación entre los Referentes de Calidad Educativa y la realidad de los
procesos de producción textual.
2. Determinar los procesos relevantes relacionados con la producción de textos
narrativos.
3. Establecer relaciones entre las vivencias y el paso de la oralidad a la escritura de textos
narrativos.
La revisión actual ha proporcionado la base para formular conclusiones respecto al estado del
arte tanto a nivel nacional como internacional. La evidencia cualitativa recopilada sugiere que
la escritura, así como sus enfoques y referentes, desempeñan un papel integral en todos los
niveles educativos. El interés en su estudio trasciende los límites académicos, abarcando
dimensiones sociales y culturales.
Desde la perspectiva del Enfoque Sociocultural, la escritura se inserta en la pragmática del
lenguaje para su enseñanza y aprendizaje, ya sea en la lengua nativa o primera (L1) o en una
lengua extranjera o segunda (L2). Se postula la hipótesis de que tanto la oralidad como la
escritura constituyen ejercicios de interacción cultural, subrayando la importancia de
comprender estos aspectos en el contexto más amplio de la comunicación humana y la
interacción sociocultural.
De los referentes de calidad
La escritura se presenta como una manifestación de plasticidad, adaptándose y
transformándose con el tiempo, para las culturas y sociedades constituye una fuente rica en
conocimiento que encapsula la historia, el estilo de vida, los intereses, las políticas y los
propósitos. Es un proceso dinámico en constante evolución, moldeado por las necesidades
socioculturales; en este contexto, las políticas educativas desempeñan un papel crucial al
definir aspectos clave que orientan los procesos de escritura, como señalan Rodríguez y
Jaimes (1999), en 1984, con la introducción del marco general de programas curriculares, se
inició una reconsideración en el área de Lenguaje; se adoptó el enfoque semántico
comunicativo, que ofreció una perspectiva holística del lenguaje, sus funciones y propósitos.
La composición escrita se centró en aspectos formales como caligrafía y ortografía, sin
considerar el contexto ni la influencia social en la escritura.
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El reconocimiento del aspecto social del lenguaje emergió en 1998 con la publicación de los
lineamientos curriculares de lengua castellana. Estos establecieron que los procesos de
producción escrita se enmarcan en tres ámbitos: intratextual, intertextual y extratextual,
reconociendo así la influencia sociocultural en la escritura. En el año 2006, los Estándares
Básicos de Competencia introdujeron la producción textual desde diversos propósitos
comunicativos, subrayando el aspecto sociocultural de la escritura (Díaz, 2023a).
El Sistema Educativo Colombiano se sustenta en diversas vertientes epistemológicas a lo largo
del tiempo. Se han elaborado varios documentos como Referente de Calidad Educativa,
siendo el documento Marcos Generales en 1984 el que guiaba la Política Pública para el área
de español y literatura. Este documento se centró en los aspectos semánticos y comunicativos,
buscando que los estudiantes desarrollaran habilidades de comunicación en diversos
contextos (Díaz, 2023b).
Con la publicación de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana en 1998, no se
pretendía invalidar el Marco General mencionado previamente; más bien, esta resignificación
buscaba reconocer la dimensión sociocultural del lenguaje, este enfoque considera cómo, a
partir de las experiencias individuales, los seres humanos pueden atribuir significado tanto al
signo como al símbolo, destacando la interacción entre lengua, cultura y pensamiento. Según
el Ministerio de Educación Nacional, esta interacción constituye tanto un asunto colectivo
como individual, dando forma a un mundo que revela conocimientos, competencias e
intereses, todos ellos influidos por un entorno cultural y pragmático que moldea el acto de la
escritura. En palabras del MEN (1998a), "escribir es producir el mundo".
En este sentido, los procesos de escritura adoptan una perspectiva social y pragmática en la
que intervienen intereses, pre saberes, competencias y otros aspectos del lenguaje como
dinamizador social. En otras palabras, como indica Cassany (1999) escribir, es: Un modo de
utilizar el lenguaje que, al mismo tiempo es, accionar para obtener un propósito, siendo la
humanidad enormemente, social, la mayor cantidad de expresiones son verbales, de manera
que somos más palabras que hechos o estamos hechos de palabras (p.25).
Los lineamientos curriculares representan fundamentos epistemológicos que sirven como
base para la construcción del currículo dentro de los proyectos de educación institucional (en
adelante, PEI), estos se definen de acuerdo con las particularidades de las instituciones
educativas, reflejando la descentralización educativa en términos de contenidos, la
responsabilidad de definir estos contenidos no recae de manera rígida en el Ministerio de
Educación Nacional (MEN), sino que se establece desde la autonomía de la escuela y la
comunidad, quienes definen las condiciones académicas y el perfil del educando según los
intereses propios del contexto; los lineamientos curriculares, por lo tanto, aportan flexibilidad
en la elección de los contenidos temáticos del área. En el caso de lengua castellana, se
consideran aspectos como la pragmática, la semántica, la semiótica, la psicología cognitiva y
la sociología del lenguaje (MEN, 1998b).
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Hymes (1996) sostiene que un individuo adquiere la capacidad para identificar cuándo puede
comunicarse, qué temáticas son pertinentes, con quién puede comunicarse, en qué espacio y
de qué manera. En última instancia, una persona logra producir una amplia gama de
expresiones, asume roles comunicativos y es capaz de analizar la participación de los demás.
Esta competencia es integral, abarcando acciones, valores y emociones subjetivas, todo en
relación con el lenguaje. Hymes (1996, p.11) destaca que esta competencia implica
habilidades y actitudes que interactúan en una lengua y un contexto comunicativo.
En el proceso de repensar el área, se observa un cambio en la forma de nombrarla, pasando
a denominarse Lengua Castellana, como se conoce hasta hoy. En 1988, el MEN, en un ejercicio
de resignificación, planteó nuevas formas de abordarla desde lo pedagógico. La adopción de
un enfoque social implicó cambios significativos en los niveles de enseñanza y aprendizaje de
la lengua escrita, yendo más allá de la sintaxis, gramática y pragmática. Se incorpora ahora el
proceso de influencia cultural y social, tanto individual como colectiva, que plantea nuevos
retos y desafíos para las tareas de escritura.
En este momento, el MEN establece la escritura como un proceso segmentado en tres
aspectos: intratextual, donde prevalece la estructura del texto con su sentido semántico y
sintáctico; intertextual, que establece relaciones con otros textos; y extratextual, centrado en
la reconstrucción del texto teniendo en cuenta su función pragmática.
El Ministerio de Educación Nacional destaca una visión de la comunicación y su ejercicio,
evidenciando que la lengua como mecanismo cultural es tanto individual como colectiva. Los
Lineamientos Curriculares para la Lengua Castellana se constituyen desde esta perspectiva,
planteando la oralidad, la lectura y la escritura como competencias mediadas por condiciones
particulares en torno a saberes, habilidades e intereses, determinados por un ambiente
evidentemente sociocultural y pragmático (MEN, 1998c).
Consecuente, a la resignificación del área de lenguaje, en 2006 se implementó por el MEN, un
documento orientador enmarcado en la Política Pública llamado Estándares Básicos de
Competencia en Lenguaje, durante este periodo se inició la implementación del concepto de
competencias en educación, apuntando hacia el mejoramiento de la calidad en la formación
desde el área de lenguaje, enfocado en la calidad y riqueza de la lengua, al respecto, los
Estándares Básicos de Competencia (EBC) señalan que, se reconoce la capacidad presente en
el lenguaje puesto que brinda a los seres humanos la posibilidad de expresarse y socializar con
los otros sus pensamientos, creencias, emociones y sentimientos por medio de los distintos
sistemas sígnicos aportados en pro del fin de la finalidad el lenguaje, comunicar. EBC (2006).
Para el año 2015, el MEN publicó los Derechos Básicos de Aprendizaje (en adelante DBA),
surgieron como actualización y aterrizaje en relación con los Estándares relativo a los
aprendizajes que un estudiante debe desarrollar año tras año de acuerdo con el área y grado.
Surgen para responder a la estructura de los EBC organizadas por grupos de grados y que
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representan unos aprendizajes pertinentes a ello, los cuales se espera sean lo mínimo que se
aprende respecto a un contenido (Santillana 2017).
De los DBA se obtuvieron dos versiones Versión 1 (V1) y Versión 2 (V2), la Versión 1 estuvo
dirigida como un documento de fácil comunicabilidad para madres, padres, cuidadores de
manera que le fuera posible comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos,
la Versión 2, se convirtió en un documento de carácter pedagógico, insumo fundamental para
el desarrollo de los contenidos en relación de los EBC y su función formativa.
Los DBA de lenguaje en la V1 indicaron aspectos del aprendizaje que debían desarrollarse en
momentos específicos del periodo académico, mientras la V2 presenta aprendizajes
estructurantes que deben desarrollarse de forma continua durante el año escolar, lo cual
permite al educando desarrollar habilidades y competencias específicas e intencionadas
pedagógicamente para la adquisición, desarrollo y el fortalecimiento de la comunicación oral
y escrita desde las etapas iniciales. Santillana (2017).
Puede entenderse que los DBA, deben ser un insumo pedagógico que complemente lo ya
establecido en los demás lineamientos dentro de la Política Pública de Educación para el área
de lenguaje, de este modo, se confiere a dicha actualización un valor de pertinencia que
redirige los procesos de aula de forma organizada y coherente, al pretender que el educando
sea capaz de participar e integrarse a su formación integral de forma práctica en los distintos
niveles del lenguaje y sus implicaciones gramaticales, pragmáticas y semánticas.
En aras de continuar el mejoramiento de la Calidad Educativa y orientar al profesorado sobre
qué, cómo y cuándo enseñar un contenido de aprendizaje, el Ministerio de Educación
Nacional, diseña y publica las Mallas de Aprendizaje en el 2017, para las áreas de lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales para los grados de 1° a 5°. MEN (2017).
Las Mallas como insumo pedagógico son flexibles y pueden enriquecerse de acuerdo con el
contexto pluricultural del país, así como las necesidades del contexto y la población sujeto de
formación. Otro aspecto de las Mallas es que cumplen doble función, en primera instancia
meso curricular dirigido a los Directivos Docentes quienes tendrán una visión más amplia,
clara y articulada del conglomerado académico por áreas y grados; micro curricular aportando
al docente luces sobre la planeación de contenidos de forma pertinente, coherente,
innovadora que impulse más y mejores aprendizajes, así, como la integración de la evaluación,
al mismo tiempo que impulsa el desarrollo de competencias para la ciudadanía.
Del enfoque comunicativo y los procesos de escritura
El enfoque comunicativo en la producción textual ha sido explorado y conceptualizado por
varios autores, quienes han expuesto mecanismos y métodos basados en este enfoque en una
variedad de contextos, en este apartado se hará referencia a la producción textual partiendo
del Enfoque Comunicativo propuesto por Hymes.
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Hymes, 1971, citado en (Pilleux 2001) planteó la implementación de orientaciones encargadas
de describir las formas de uso de una lengua y su relación con el contexto, así como las
situaciones posibles social y culturalmente que intervienen en un acto comunicativo. Hizo ver
que la dualidad propuesta por Chomsky, entre competencia y acción no suplía la complejidad
inter relacional para producir los actos de habla y sus infinitas posibilidades dentro de una
comunidad lingüística. En otras palabras, competencia lingüística tiene que ver con el cúmulo
de conocimientos de códigos lingüísticos que posee un hablante, y las combinaciones que
puede crear a partir de ello para comunicarse, mientras las acciones lingüísticas, son las
formas reales en las que se usan los códigos para atender a un propósito comunicativo
específico y contextualizado. Pilleux, M.(2001).
En este sentido, la acción comunicativa se amplía hacia la influencia social, es decir, la
pragmática, como los usos lingüísticos oral y escrito, no se halla limitado por un solo aspecto,
sino que dependen del contexto y la interacción social para darle mayor énfasis a la intención
comunicativa. En el aspecto socializador, el lenguaje se manifiesta de diversas formas siendo
fundamental para la interacción, esta posibilidad puede darse gracias al carácter oral y escrito.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, el Ministerio de Educación Nacional afirma
que, estas dos habilidades del lenguaje se convierten en insumos que los individuos usan para
tener acceso a esferas sociales y culturales de la vida. MEN (2006b).
En este orden de ideas, el Enfoque Comunicativo Sociocultural propuesto por Vygotsky (1996)
citado en Rojas (2021), expresa que, el uso del lenguaje es un proceso dinámico, se adquiere
y desarrolla en función de la influencia del medio social, las interacciones y el contexto donde
se desenvuelve, esto no depende de la genética, ni de la pertenencia étnica. Rojas (2021). En
el Enfoque Pragmático, Verschueren (2002), mencionado por Rojas (2021), considera
importante la influencia del medio social y las interacciones que plantea mediante los
elementos extralingüísticos que aportan significado al acto comunicativo, el discurso y el
sentido gramatical en relación con el contexto social (Rojas 2021).
Los procesos de escritura en la escuela deben estar enmarcados en orientaciones generales
que conllevan aspectos lingüísticos específicos, y estos se deben evidenciar en la estructura
del texto, por ello para cada intención comunicativa se han definido tipologías textuales que
dan al estudiante una idea global de lo que se quiere comunicar, atendiendo aspectos
gramaticales, sociales y culturales.
Al respecto, el MEN en los Estándares Básicos de Competencia indica que, se reconoce que el
lenguaje viabiliza la comunicación humana, del mismo modo que permite compartir con los
semejantes pensamientos, emociones, sentimientos haciendo uso del sistema de signos
disponibles para comunicar (EBC2006).
Desde el pensamiento de Lindemann, (1987), escribir, es una acción demandante en la que la
práctica, el ejercicio, modos e interés son primordiales para dotar la significación lo emitido.
En esto, está la importancia del escribir, al ser una capacidad importante en la comunicación
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y la construcción social del conocimiento, entonces, escribir es un modo de alcanzar
propósitos en sociedades aleccionadas. Como menciona Cassany, aprender la escritura es
válido solo cuando lo que se busca comunicar escapa de los alcances de la oralidad
(Cassany1999).
La construcción de un texto escrito lleva en sí mismo un proceso más de elaboración que de
resultado, es decir debe primar el proceso ante el resultado, escribir es una actividad compleja
que requiere que el educando desarrolle la habilidad y sea competente para producir un
escrito enmarcado en una intención comunicativa, que además responda a los propios
intereses, experiencias y emociones.
Las investigaciones vinculadas a los procesos de escritura en países de habla hispana (Cassany,
1993; Teberosky, 1995; Jolibert, 1997), citados por Caldera (2003), destacan que la tarea de
producir un texto coherente y adecuado a sus objetivos no se lleva a cabo de manera
inmediata, sino a través de diversas etapas. Quienes se dedican a la escritura deben llevar a
cabo una serie de operaciones específicas que sistematizan el proceso, dividido en las
siguientes fases: 1) Planificación, que abarca el propósito del texto, el posible lector y el
contenido; 2) Textualización, que implica la determinación del tipo de texto, el léxico, la
morfosintaxis, las normas de cohesión y coherencia, así como la ortografía y la puntuación; y
3) Revisión, que incluye la relectura, ajustes y evaluación del texto. Esta estructura conceptual
proporciona una guía efectiva para entender la complejidad y las etapas del proceso de
escritura (Caldera, 2003).
La escritura interviene en los procesos psicológicos, impulsa y viabiliza el progreso de
funciones como la percepción, atención, memoria y pensamiento. Para Echeverri y Romero
(1996), como se citó en Caldera, R (2003), los posibles aspectos básicos relativos al desarrollo
cognoscitivo sobre la estructura escrita pueden ser:
1. La escritura supone procesos cognitivos, que implican subprocesos secuenciales
integrados globalmente para dar origen al texto escrito.
2. La escritura se caracteriza por su flexibilidad, recursividad e interactividad, que
enriquecen el acto de escribir.
3. Los procesos de estructuración textual están permeados por valores internos y
externos de quien escribe.
En acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura UNESCO, en la escritura, se distingue por el dominio del signo y los procesos
inherentes a escribir. Identificar el signo escrito significa tener un amplio conocimiento del
sistema de signos y símbolos de una lengua y sus usos en condiciones específicas los cuales
son necesarios para la producción textual. UNESCO (2020).
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Por lo anterior, es claro que la producción escrita se da de forma continua, permanente y
cambiante, que requiere tiempo y se desarrolla por etapas, para su enseñanza en el aula se
deben planificar actividades de forma secuencial, en otras palabras, Díaz Barriga (2013) indica
que, la elaboración de secuencias didácticas es una actividad significativa para preparar
situaciones de aprendizaje que se ejecutaran en las labores con los educandos. De este modo,
la producción escrita, se puede lograr a niveles de procesos y subprocesos desarrollando
competencias y habilidades relacionadas con los planteamientos de los niveles intratextuales,
intertextuales y extratextuales de los que se hicieron referencias anteriormente (Vega, H. A.,
& Martínez, O. 2021).
En este orden de ideas, alrededor de la escritura, los Estándares Básicos de Competencia
plantean que “la producción es el proceso por medio del cual el individuo genera significado,
ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los
otros” EBC (2006p.21).
Del texto
En este apartado se referencia el texto, su concepto, y producción. En la actualidad y con el
auge de las tecnologías de la comunicación y la información, existe una amplia variedad de
textos tanto en tipologías, estructuras y contenido que la oferta es realmente amplia, variada
y accesible.
Desde la lingüística textual se han expresado varios autores en torno a la conceptualización
del texto, siendo esta muy amplia y casi imposible de determinar con exactitud, se toman los
más representativos como P. Hartmann, Petöfi, S.J Schmidt, Bernárdez. Hartmann (1971)
citado en Corbacho (2006) plantea que, la comunicación e interacción se producen como un
texto.
Petöfi (1972: 31) mencionado en Corbacho (2006), alude que, es una mezcla de elementos
provenientes de la oralidad y la escritura, hace énfasis en los elementos extralingüísticos.
Según SchmidtS.J.(1973, 1977), citado en Corbacho (2006), el texto es esencialmente
pragmático, e inciden la intención comunicativa, y afirma que las situaciones de comunicación
se producen en forma de texto.
Desde el pensamiento de Bernárdez (1982), texto, es la unidad lingüística resultado de la
acción verbal, de carácter social, con caracterización semántica y comunicativa coherente y
profunda debido la intención del emisor de crear un mensaje integro, basado en dos aspectos
uno procedente del nivel textual y otro del sistema de la lengua. (p.85).
Los autores mencionados, coinciden en que el texto:
a. es producto de la acción comunicativa
b. contiene elementos extralingüísticos
c. se relacionan con el contexto (pragmática)
d. guardan relación con la oralidad.
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Así las cosas, desde la lingüística textual, el texto es un constructo que se nutre por las acciones
comunicativas subyacentes a la oralidad, la escritura entonces con enfoque comunicativo
posibilita múltiples creaciones textuales que antes de estar escritas de modos formales
tuvieron origen en la pragmática de las lenguas. Se puede percibir como un proceso cíclico
con un inicio desde la oralidad, un final, la escritura y una textualidad, la intención.
A continuación, se presenta la tabla 1 Matriz Unidades Analizadas, en la cual se relacionan las
fuentes bibliográficas correspondientes al periodo de revisión 2018-2022, y la tabla 2 Matriz
de Resultados, la cual expone una síntesis de los hallazgos relevantes, así como aportes a la
investigación en torno a Enfoque Sociocultural, Enfoque Comunicativo, Escritura Y Producción
Textual.
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3. DISCUSIÓN
Los resultados derivados de este artículo de revisión deriva de la revisión teórica ofrecen una
visión reveladora de la evolución del Sistema Educativo en Colombia y su incansable búsqueda
de la Calidad Educativa, la influencia de organismos internacionales en este proceso destaca
la necesidad de considerar factores socioculturales en la formulación de políticas educativas,
este respaldo externo subraya la importancia de adoptar enfoques globales y comparativos
que aborden las demandas actuales de una sociedad inmersa en las tecnologías de la
información y la comunicación.
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En el ámbito del lenguaje, la continua reflexión y actualización de los procesos pedagógicos
revela una transición hacia un Enfoque Comunicativo que reconoce la interacción del contexto
social y cultural en la comunicación escrita. Este cambio de paradigma destaca la relevancia
de considerar la pragmática y la conexión entre la lengua hablada y escrita, subrayando la
importancia de la interacción sociocultural en la enseñanza y el aprendizaje efectivos, la
discusión sobre la enseñanza de la escritura resalta la necesidad de abordar las fallas
estructurales desde los niveles iniciales hasta avanzados, subrayando la importancia de
desarrollar competencias y habilidades a lo largo de la escala educativa. Este enfoque integral
reconoce la escritura como un proceso dinámico y sistemático que va más allá de una acción
mecánica y que requiere una planificación cuidadosa para abordar las deficiencias
identificadas.
La atención puesta en la producción textual, centrada en tipologías y estructuras, refuerza la
idea de que la escritura debe enseñarse como un proceso sistémico en todos los niveles
educativos. Además, la llamada a considerar la escritura más allá de criterios estéticos o líricos
destaca la importancia de integrar la enseñanza de la escritura como un elemento esencial en
la educación, en conjunto, esta revisión teórica sugiere que la enseñanza de la escritura debe
evolucionar en respuesta a las cambiantes demandas sociales y tecnológicas. Las perspectivas
ofrecidas abren la puerta a nuevas consideraciones que aborden la complejidad inherente a
la escritura y la posicionan como una habilidad crucial para enfrentar los desafíos
contemporáneos.
4. CONCLUSIONES
De acuerdo con la revisión teórica aquí expuesta se obtuvieron las siguientes conclusiones: El
Sistema Educativo en Colombia ha pasado un largo proceso de transformaciones educativas
en busca de la anhelada Calidad Educativa, para lo cual se ha apoyado de organismos
internacionales que le guíen en el recorrido de este arduo camino considerando todos los
factores socioculturales subyacentes a él.
En primer lugar, el Sistema Educativo en Colombia ha experimentado una serie de
transformaciones educativas en su búsqueda constante por alcanzar la Calidad Educativa
deseada. Este proceso ha estado respaldado por organismos internacionales que orientan el
camino, considerando los diversos factores socioculturales subyacentes.
En segundo lugar, los Referentes de Calidad Educativa en Colombia se han desarrollado en un
marco de referencia internacional, incorporando comparativos regionales, nacionales e
internacionales. Este enfoque busca desarrollar competencias en la población educativa y
abordar las demandas de una sociedad marcada por la era de las tecnologías de la información
y la comunicación.
En tercer lugar, en el área de lenguaje, ha habido un continuo debate y actualización respecto
a los procesos pedagógicos y didácticos para la enseñanza y aprendizaje de la lengua, tanto
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Volumen 2 - Número 2 - 2023
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en sus aspectos de oralidad como de escritura. El Enfoque Comunicativo actual reconoce la
interferencia del contexto social y cultural en las formas de comunicación, especialmente en
la escritura, donde se enfatiza en las tipologías textuales y la intención comunicativa.
Además, las unidades revisadas a nivel nacional e internacional establecen un diálogo de
saberes en torno al enfoque comunicativo y su aplicabilidad en diferentes entornos escolares.
La evidencia cualitativa indica que, a lo largo de la historia, se han aplicado varios enfoques en
el sistema de formación, con un énfasis inicial en aspectos gramaticales de la lengua escrita.
Sin embargo, la pragmática y la relación entre la lengua hablada y escrita han comenzado a
recibir mayor atención desde la interacción sociocultural.
En relación con la enseñanza de la escritura, se destaca la importancia de considerar las
competencias y habilidades desde los niveles iniciales hasta avanzados, ajustando la
planificación de enseñanza para abordar las fallas estructurales evidenciadas al escribir.
En cuanto a la producción textual, se observa un enfoque en la elaboración de textos que
atiende a tipologías y estructuras enmarcadas en referencias conceptuales y procedimentales.
Además, se destaca la necesidad de enseñar la escritura como un proceso sistemático en toda
la escala educativa, más allá de consideraciones estéticas o líricas.
Esta revisión teórica proporciona valiosas perspectivas que abren paso a nuevas
consideraciones en la enseñanza de la escritura, evidenciando la complejidad y la importancia
de abordar este proceso de manera integral y adaptada a las necesidades cambiantes de la
sociedad contemporánea.
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