ISSN: 2954-5331 / Revista investigación & praxis en CS Sociales
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Análisis Sobre La Pertinencia De La
Formación Socio-Humanística, Una
Mirada Desde El Contexto De La
Universidad De Pamplona
Analysis of the Relevance of Socio-Humanistic Training, A
Look From The Context of The University of Pamplona
Sonia Aydee Villamizar Cáceres
1
1
Universidad de Pamplona, Facultad de Educación, Pamplona, Norte de Santander, Colombia.
Correspondencia: sonia.villamizar@unipamplona.edu.co
Derechos de autor 2022 Revista investigación & praxis en CS Sociales.
Esta obra está bajo una licencia internacional https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Recibido: 01-09-2022
Aceptado: 05-11-2022
Publicado: 30-12-2022
Como Citar: Villamizar-Cáceres, S. (2022).Análisis sobre la pertinencia de la formación socio-
humanística, una mirada desde el contexto de la Universidad de Pamplona. Revista
Investigación & Praxis En CS Sociales, 1(2), 66-97
Resumen: La presente investigación se formuló con la intención de realizar
un análisis de la situación actual de la Universidad de Pamplona respecto a
la formación Socio-Humanística que se desarrolla, así como su pertinencia
epistemología para la preparación de profesionales integrales, para ello se
ha realizado un análisis teórico y documental de los contenidos
programáticos de las materias que se relacionan con dicha formación, así
mismo, se realizó un análisis teórico y comparativo del paradigma
tradicionalista vs el paradigma humanista en el contexto de la Educación
Superior de los profesionales del siglo XXI.Para realizar la indagación
pertinente se aplicaron encuestas de carácter mixto, es decir, de preguntas
con opción de análisis cuantitativo y cualitativo, la estructura del
instrumento cumple con dar respuesta a las categorías previamente
formuladas, su aplicación se realizó a 12 estudiantes y 4 docentes,
seleccionados de manera intencional cumpliendo con la condición de
pertenecer las materias de Derechos Humanos y Mediación de Conflictos,
Educación Ambiental, Ética y Formación Ciudadana y Cultura de la Paz en
el semestre 2022-1 de la Universidad de Pamplona(Vega H.A & Martínez.
O.2021). Los objetivos trazados para el devenir investigativo se centraron
en seguir un proceso sistemático de identificación de fundamentos
epistemológicos, descripción de las estrategias pedagógicas de los
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docentes e indagación de la visión de los estudiantes frente al desarrollo
de las materias de Formación Socio –Humanísticas de la Universidad de
Pamplona. La metodología de análisis seleccionada se formuló bajo un
sistema de categorías que facilitó el análisis de los resultados y los hallazgos
obtenidos de la aplicación de instrumentos con lo cual se logró
correlacionar para concluir los aspectos positivos y negativos de la
formación Socio -Humanística en el contexto actual de la Universidad de
Pamplona.
Palabras clave: Formación Integral, Paradigma Tradicionalista, Formación
Humanista, Formación Socio –Humanística.
Abstract: The present investigation was formulated with the intention of
carrying out an analysis of the current situation of the University of
Pamplona regarding the Socio-Humanistic training that is developed, as
well as its epistemological relevance for the preparation of integral
professionals, for which a study has been carried out. theoretical and
documentary analysis of the programmatic contents of the subjects that
are related to said training, likewise, a theoretical and comparative analysis
of the traditionalist paradigm vs. the humanist paradigm was carried out in
the context of Higher Education of the professionals of the 21st century.
To carryout the pertinent inquiry, mixed surveys were applied, that is,
questions with the option of quantitative and qualitative analysis, the
structure of the instrument complies with responding to the previously
formulated categories, its application was made to 12 students and 4
teachers, intentionally selected in compliance with the condition of
belonging to the subjects of Human Rights and Conflict Mediation,
Environmental Education, Ethics and Citizen Training and Culture of Peace
in the semester 2022-1 of the University of Pamplona. The objectives set
for the investigative future focused on following a systematic process of
identifying epistemological foundations, describing the pedagogical
strategies of teachers and investigating the vision of students regarding the
development of Socio-Humanistic Training subjects at the University. from
Pamplona.The selected analysis methodology was formulated under a
category system that facilitated the analysis of the results and the findings
obtained from the application of instruments with which it was possible to
correlate to conclude the positive and negative aspects of the Socio-
Humanistic training in the context. currently at the University of Pamplona.
Keywords: Comprehensive Training, Traditionalist Paradigm, Humanist
Training, Socio-Humanistic Training.
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1. INTRODUCCIÓN
Esta investigación pretende estudiar la pertinencia de la Formación Socio –Humanística en el
contexto de la Educación Superior dentro de la universidad de Pamplona, siendo dicha un eje
fundamental en el propósito de la Formación Integral que se busca con las transformaciones
educativas a la vanguardia de la evolución social del siglo XXI.
Por lo anterior dentro de las Instituciones educativas del país se han actualizado los
lineamientos y estrategias educativas, específicamente hablando de la Universidad de
Pamplona se han unido esfuerzos en la inclusión de materias de contenido Socio –Humanístico
que fortalecen su enfoque institucional pero que al mismo tiempo en la búsqueda de
acreditación de alta calidad se ha trazado el desarrollo de un componente humanista que
busca mayor fuerza.
Por ello, es importante que se logre trazar el objetivo principal de analizar la pertinencia que
tiene la formación socio-humanística que se desarrolla en la Universidad de Pamplona; a
través de un proceso de identificación de fundamentos epistemológicos, descripción de las
practicas desarrolladas por los docentes y la indagación de la opinión de los estudiantes frente
al tema central del contenido de la Formación Socio –Humanística.
Para analizar de una mejor manera esta situación es importante ahondar en investigaciones
académicas y teóricas de temas relacionados con la presente investigación para generar así
un soporte teórico de la veracidad e importancia de la información. Así como realizar un
análisis un poco más detallado de la formación Socio -Humanística que se desarrolla
actualmente en el contexto de la Universidad de Pamplona, revisando la pertinencia
epistemológica de los contenidos programáticos de las materias del contenido estudiado de
manera transversal en las carreras ofertadas (Vega H.A & Duarte F. 2021).
En el quehacer metodológico desarrollado mediante un estudio de caso específico, de la
Universidad de Pamplona a partir del análisis documental y para reconocer la objetividad de
los cursos ofrecidos desde el programa de Ciencias Sociales, relacionados con las áreas Socio
-Humanísticas tales como Derechos humanos y mediación de conflictos, Educación ambiental,
Ética y Formación ciudadana y cultura de la paz; las cuales se encuentran en los pensum de
las carreras de Arquitectura, Psicología, Licenciatura en Ciencias Sociales y Desarrollo Local,
Licenciatura en Lengua Castellana y Licenciatura en Lenguas Extranjeras.
Así mismo, para lo anterior se realizó la delimitación de una muestra de cuatro (4) docentes
elegidos por dirigir las materias en mención y doce (12) estudiantes que cursan dichas
materias en el semestre 2022-1, a los cuales se les realiza la aplicación del instrumento de
recolección de datos de primera mano denominado entrevistas, gracias a lo cual se realizaron
hallazgos importantes correlacionados con aportes de diferentes autores.
2. METODOLOGÍA
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La presente investigación se desarrolla mediante un estudio de caso, el cual fue aplicado en la
Universidad de Pamplona a partir del análisis de la objetividad de los cursos ofrecidos desde
el programa de Ciencias Sociales, relacionados con las áreas socio-humanísticas tales como
Derechos humanos y mediación de conflictos, Educación ambiental, Ética y Formación
ciudadana y cultura de la paz; las cuales se encuentran en los pensum de las carreras de
Arquitectura, Psicología y Licenciaturas, ofertadas por la Universidad de Pamplona.
La metodología utilizada en este análisis siguió el enfoque de la investigación mixta, es decir,
cualitativa y cuantitativa, la primera gestiona la aproximación más cercana de la realidad
desde la visión de los participantes y la segunda ofrece cantidades y cifras exactas al
investigador.
Por su parte la investigación cualitativa, se compone de múltiples orientaciones, es importante
establecer el abordaje al tema de investigación planteado, desde una interpretación critica,
radicada en la pertinencia epistemológica de la formación Socio -Humanística en la
Universidad de Pamplona desde diferentes puntos de vista y la manera de percibir la
Educación Superior a partir de esta enseñanza, pues esta radica en el hecho de que los
problemas actuales de dicha formación no son de aspectos técnicos o científicos, sino por el
contrario de relaciones sociales, culturales y éticas.
Es decir, aquellos problemas que requieres cierta capacidad de análisis social específica para
su comprensión y solución, y eso solo se logra con el compromiso y con la consolidación de
espacios de reflexión dentro del ejercicio académico y el adestramiento de valores éticos, para
que así el estudiante logre desarrollar una observación de sí mismo y de su entorno inmediato,
tomando como referente fundamental el correcto desarrollo de los temas de los contenidos
programáticos de cada una de las áreas Socio -Humanísticas que se dan en los cursos al interior
de la Universidad de Pamplona.
La concepción de un estudio de dimensión Socio -Humanista dirigida a los estudiantes de las
carreras de Arquitectura, Psicología y Licenciaturas que dentro de su plan de estudios cursan
las materias de Derechos humanos y mediación de conflictos, Educación ambiental, Ética y
Formación ciudadana y cultura de la paz de la Universidad de Pamplona, quienes deben
transformar su pensamiento para así poder cumplir y desarrollar el objetivo principal con el
que fueron creadas estas materias; es importante analizar que la globalización ha influido en
todos los contextos, sin dejar de lado los sectores sociales, lo cual ha exigido la transformación
acelerada de todas las dinámicas y el contexto de la Universidad de Pamplona no es la
excepción, es por ello que desde el quehacer docente, creando en ellos la necesidad de crear
nuevos métodos de enseñanza y así promover una mejor relación social.
El fin cualitativo de este análisis, es alcanzar la posible comprensión de la objetividad de la
enseñanza Socio –Humanística, así mismo, de la realidad social que le rodea, desde un interés
práctico, para lograr cumplir con objetivos como analizar y direccionar las acciones humanas
y por ende su realidad subjetiva, conociendo opiniones individuales y colectivas de un grupo
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social. Siendo la Educación un fenómeno Socio Cultural, permite ser indagado con un análisis
cualitativo.
Inicialmente, se toma como antecedente investigativo a nivel internacional la tesis doctoral
de (Carrasco, 2021) que tiene por título “Estrategia de formación integral humanista
sustentada en un modelo de sistematización académico responsable para la educación
integral” realizada para optar al nivel de Doctor en Ciencias de la Educación, presentada a la
Escuela de Posgrados de la Universidad Señor de Sipán, Pimentel, Perú.
En dicha investigación (Carrasco, 2021), resalta la realidad actual de la Educación Humanista
e Integral en Perú, y la importancia de dicha formación en los primeros niveles educativos, ya
que es allí, donde el individuo reconoce sus habilidades y destrezas, así mismo, a lo largo de
su vida educativa se forma de manera progresiva para potencializarlas hasta un nivel
profesional, utilizando de tal manera, la educación como estrategia de superación social y
económica.
Ahora bien, para dar continuidad con la indagación de antecedentes investigativos a nivel
internacional se presenta la tesis de (Muñiz & Robles, 2020) que lleva por título “El humanismo
en la práctica docente de las Instituciones de Educación superior” formulada para optar al
nivel de Doctores en Derecho, y presentada a la Universidad de Palermo, México. En dicha
investigación se busca dar definición del concepto de Formación Humanista específicamente
en el nivel de Educación Superior, y así proponer en los estudiantes un pensamiento
autónomo.
(Muñiz & Robles, 2020) sostiene que las Instituciones de Educación Superior, son organismos
donde se busca favorecer la formación en pro de la resolución de problemas presentados en
la sociedad, así mismo, en dichos contextos se requiere que se asuma un compromiso social,
tanto consigo mismo como con su entorno, enmarcado en un discurso Ético y de valores que
se enfoque en la convivencia humana. Ahora bien, también sugiere la existencia del vínculo
aparentemente inexistente entre los términos de Educación y Humanismo, identificando los
elementos similares y la relación entre sí. Otro aspecto importante es la necesidad de
fomentar en los docentes una profesionalización en la educación Humanista, sin dejar de lado
el conocimiento científico y tecnológico.
Finalmente, para concluir en el contexto internacional se analiza la tesis de (Villagra, 2021)
que lleva por título “La Formación Humanística y la Responsabilidad Social del Estudiante
Universitario de la Macro región sur del Perú” presentada a la Universidad José Carlos
Mariátegui, Perú. En la cual se evidencia un proceso de observación a profesionales egresados
de distintas Universidades del País, en los cuales se identifica la necesidad de formar
integralmente, es decir, no solo desde el aspecto técnico de las carreras sino también con
valores humanistas en las diferentes profesiones, para así, complementar la visión del ser
humano. Y así mismo, usar el proceso de enseñanza más que la acción de transmitir
conocimientos, como el proceso de formar personas con amplia capacidad de conocimiento,
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pero al mismo tiempo con sensibilidad y calidad humana y así se pueda lograr un
desenvolvimiento armónico en comunidad.
Dado que la presente investigación pretende analizar qué tan pertinente es la formación Socio
-Humanística dentro de la Universidad de Pamplona, es necesario entender el abordaje que
diferentes autores han estudiado y las conclusiones a las que han llegado sus estudios, así
mismo, mostrar algunas investigaciones que evidencian la importancia que tiene la Educación
Socio -Humanísticas en la formación de los nuevos profesionales. Por lo anterior se estructura
el marco teórico de la investigación de la siguiente manera:
La formación Integral en el contexto de la educación superior
La Formación Integral es el objetivo de la educación del siglo XXI, es así, que en el contexto de
la Educación Superior se pretende lograr que diferentes aspectos logren sincronía para formar
profesionales con conocimientos técnicos en sus carreras, pero al mismo tiempo fomentar en
ellos Calidad Humana, con el fin de crear una nueva sociedad, transformada desde la
academia, para ello es necesario fortalecer los sistemas educativos, desde el interés
gubernamental por gestionar y facilitar recursos, pero al mismo tiempo por adaptar procesos
y contenidos curriculares con mayor profundización Socio–Humanística.
Es por ello que diferentes autores se han interesado por profundizar en dichas concepciones,
según (Ramos, 2006) algunos de los propósitos de la calidad educativa presentes en la
Educación actual, especialmente en el contexto de la Educación Superior, tiene un lugar
primordial para llegar a lograr una Formación Integral, partiendo desde la visión del hombre
como ser único que participa de forma activa en la sociedad, y especialmente como
profesional. Así mismo, dice que “Las tendencias globalizadoras, unidas a la mercantilización
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y al gerencialismo en las instituciones educativas, tratan de imponer un esquema práctico,
económico y unilateral de los fines y modos de concebir e instrumentar el proceso educativo”.
La formación ciudadana
Respecto al concepto de ciudadanía desde el contexto socioeducativo se identifica al ser
humano, como un individuo que participa activamente en la sociedad, el cual deriva tanto
derechos como deberes, así como requiere formación educativa integral. Siendo la formación
ciudadana la que a su vez permite determinar el proceso regido por una comunidad con la
finalidad de establecer deberes y derechos que deben ser cumplidos por todos los integrantes,
es decir, que necesita educarse al individuo para facilitar el cumplimiento de pautas bases
para la formación ciudadana.
Epistemología de la formación
Según contenidos curriculares de (Antioquia, 2022), desde el contexto de la pedagogía, se
logra realizar un análisis epistemológico, ya que se resalta el interés por la hallar
validez/validación de sus conocimientos construidos, favoreciendo así, las posturas filosóficas
que surgen en la formación (positivismo, pragmatismo, empirismo, críticas, constructivistas
entre otras), incluidas en estudios enfocados en los procesos formativos.
Desde múltiples autores se ha intentado resaltar la importancia epistemológica en los
procesos investigativos de la educación y más precisamente de la formación Social, como lo
realiza (Farías, 2009)argumentando que en la actualidad se han construido conflictos entre la
conceptualización de diferentes metodologías, principalmente por la cuantitativa contra la
cualitativa, donde se ha sustentado que es un intento absurdo por reducir una investigación
a solo cantidades y cualidades, pero que posteriormente se ha logrado superar dicha
contradicción con hechos conciliatorios que plantean una integración a partir de concepciones
epistemológicas particulares. (Farías, 2009) dice que “en la actualidad existen tímidos intentos
por correlacionar ambos procedimientos, al menos en el plano teórico-epistemológico,
debido al profundo arraigo de los paradigmas en la comunidad de investigadores sociales”. Y
así mismo sintetiza que: “cuando la discusión parte desde la práctica de la investigación, la
preeminencia de uno u otro paradigma se vuelve inocua, pues la pertinencia de las estrategias
metodológicas se resuelve en función de la pregunta: ¿cómo se resuelve de mejor manera el
problema de estudio que se esté abordando? En consecuencia, el problema de los
"dogmatismos" epistemológicos y metodológicos se desvanece y la epistemología recobra su
función en la investigación social, que a nuestro modo de ver se encuentra en la vigilancia de
la coherencia, lógica, validez y confiabilidad de los resultados obtenidos tras el proceso de
investigación"... (P10)
El humanismo en formación
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Partiendo de reconocer el humanismo como una corriente filosófica que ha tenido influencia
desde hace unas décadas en la educación, en la cual se prioriza la dignificación del ser humano
desde el auto descubrimiento del hombre y el sentido racional que él pudiese desarrollar,
dicha filosofía ha sido distintiva en los procesos formativos dada su particular percepción del
conocimiento, pero cabe resaltar así mismo que no se trata únicamente de estudiar las
conductas propias del hombre o e impartir orientaciones especificas a toda costa, pero si tiene
una pretensión central y es humanizar desde la educación. Desde una definición intrínseca de
la sociedad se centra en transmitir conocimientos acompañados se valores y principios éticos,
para realizar así una integración al momento de que el hombre plantee sus proyectos de vida,
ya que esto influye en al entorno familiar y social. Tabla 1: Comparación de la pedagogía
tradicional vs pedagogía humanista
En tal sentido, según la indagación realizada por (Rodríguez, 2013) se resaltan amplias
diferencias entre los dos paradigmas, el Tradicionalista y el Humanista, y teniendo en cuenta
los objetivos trazados actualmente para la construcción de una Formación Integral, es
importante asumir las corrientes humanistas desde su concepción de la Enseñanza y su énfasis
en los con componentes personales, flexibles, a través de métodos dinámicos y participativos,
con una rol del docente activo, creativo, con intereses investigativos y experimentador, que
promueve a la estimulación de los estudiantes de manera individual, entre otros; por su parte
se busca que en el rol de los estudiantes se participe de forma activa en el proceso de
aprendizaje, que desarrolle un interés cognoscitivo propio y que se comprometa con el
paradigma humanista.
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Paradigma Tradicionalista en la Educación:
Aludiendo que el conocimiento en un primer momento se asociaba directamente al objeto de
estudio según concepciones previas, y posteriormente según algunos autores como Kant se le
dio valor a la relación del sujeto con el objeto, es decir, el significado del objeto varía según la
representación concreta que tiene el sujeto del objeto, según la teoría Kantiana existen tres
posibles interpretaciones del sujeto según lo que conoce, lo que desea y el sentimiento que
le trasmite.
Según (Rodríguez, 2013) la Educación a través de la pedagogía tradicionalista, alude sus inicio
con la formalización de la escuela, y la aparición de centros educativos, y su mayor esplendor
fue en el siglo XIX al ser reconocida la pedagogía como ciencia, la enseñanza constituye la
transmisión de conocimientos y valores, que realiza el docente y que se consideran como
verdades absolutas que en ningún momento se adaptan al contexto social de los estudiantes
El proceso utilizado es netamente expositivo, se evalúa según la capacidad de reproducir
exactamente lo aprendido y enfocado únicamente a una calificación cuantitativa, el docente
es autoritario y desde su visión reconoce al estudiante únicamente como un receptor que no
refuta sus conocimientos y se limita a absorberlos textualmente. Lo rasgos principales de un
docente tradicionalista se relaciona a una actuación analítica, sintética, inductiva y deductiva.
Y dicho por (Rodríguez, 2013) “Estos son los métodos generales lógicos, es decir los métodos
propios de todo pensar, y no del enseñar en particular”.
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Formación Humanística en la Universidad de Pamplona
Como ha sido evidenciado en el transcurrir de la presente estudio se reconoce y exalta el
interés formativo que presenta la Universidad de Pamplona en la promulgación y el desarrollo
de la formación integral de los profesionales que está formando actualmente, por ello, que se
realizó una revisión de los contenidos programáticos de cuatro materias de contenido Socio–
Humanístico, entre ellas Derechos Humanos y Mediación de Conflictos, Educación Ambiental,
Ética y Formación Ciudadana y Cultura de la Paz, realizando una observación de la justificación,
objetivos, metodología y contenidos de cada una de ellas, de la siguiente manera:
Derechos humanos y mediación de conflictos
Según (Unipamplona, 2022) su desarrollo desde la noción de los Derechos Humanos,
representados desde el resultado de la preocupación por la consolidación de las orientaciones
para una vida digna, y así mismo, donde el individuo pueda tener una las mínimas condiciones
de dignidad y reconocimiento en la sociedad en la cual se desarrolla. También es importante,
reconocer las necesidades que exige el entorno social en la etapa actual, la globalización
requiere reconocer los Derechos Humanos, como lineamientos sociales y criterios mínimos de
la convivencia en el entorno social, allí es importante generar comportamientos de igualdad y
equidad, ahondando un poco en el avance de reconocimiento de dichos derechos a lo largo
de la historia se encuentra una larga lucha social, donde escaladamente se han logrado
enriquecer, así como, fomentar su cumplimiento en pro de una vida digna y equitativa, sin
obviar que cada momento emergente Según lo dicho, la Universidad de Pamplona dentro de
los diferentes currículos identificó la necesidad de desarrollar un curso denominado
“Derechos humanos y mediación de conflictos” enfocado en la construcción de una sociedad
en paz, fomentando en los estudiantes que se desarrollen conscientemente en una dimensión
personal, social y política.
Educación ambiental
La Universidad de Pamplona, justifica la formación Ética de manera retrospectiva,
manifestando el aprendizaje evolutivo del ser humano, sobre su realidad y así mismo, la
apropiación de los conocimientos científicos, tecnológicos y ambientales que ha requerido; de
esta manera los problemas ambientales han salido a la luz, desencadenando problemas
críticos, que repercuten en la relación ser humano –naturaleza, la cual ha impactado en la
evolución social y cultural, que busca que la sociedad se desarrolle de manera armónica, es
por ello que las Instituciones Educativas han mantenido su preocupación por el tema, y por
ello, han establecido su inclusión en la formulación de los currículos desde la etapa inicial
hasta la profesional, presentando un programa estratégico de Educación Ambiental, con el fin
de minimizar los comportamientos destructivos que actualmente se realizan, afectando
gravemente el planeta.
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Se desarrolla la temática tras delimitarse como objetivo principal poder “lograr que los
estudiantes se inicien en el proceso de educación virtual mediante la cátedra de educación
Ambiental, con el fin de fomentar su espíritu de investigadores con una metodología guiada
paso a paso, logrando entender el pasado, presente y futuro ambiental de nuestro planeta”
el cual se cumple tras un proceso de orientaciones a estudiantes en el contexto ambiental y
fomentar la generación de un cambio en relación a la problemática ambiental actual.
Ética
Viendo que el mundo actual, ha presentado procesos de transformación, gracias a las
transformaciones científicas, tecnológicas y sociales, actualmente como comunidad nos
enfrentamos a una crisis social especialmente en lo relacionado a la concepción de valores y
las actuaciones que anteponen a lo material sobre espiritual; es por ello que surge la
necesidad de fomentar el interés relacionado con la concepción que tiene el individuo con el
concepto de moralidad, y generar en el estudiante una reflexión desde la Educación Superior,
del desarrollo de la sociedad desde una opinión objetiva del entorno social. Un profesional
formado de manera integral debe tener la capacidad de comprender la realidad social desde
la recuperación de aquellos valores que poco a poco han sido perdidos, y desde la calidad
humana desempeñarse laboralmente con actitudes de responsabilidad social, moral y de
cuidado del medio ambiente.
La Universidad de Pamplona desarrolla la formación ética desde un objetivo principal que es
el de lograr reiterar en los estudiantes la importancia de la debida actuación con valores éticos
y morales en su desempeño laboral y como ciudadano de todo el mundo, con calidad humana
y llegar a ser útil en la sociedad; para ello, se trazan objetivos específicos como generara en el
estudiante la capacidad crítica, y la reflexión como persona y futuro profesional, forjar al
estudiante como fuente y anunciador de los valores humanos, desde la realidad actual, y
propiciar espacios y herramientas de reflexión sobre los valores presentes en el contexto, para
profundizar en los comportamientos positivos y trabajar en estrategias para generar un
cambio en las negativas.
Formación ciudadana y cultura de la paz
La Universidad de Pamplona, reconoce la necesidad de resaltar la Paz como derecho
fundamental, y por ello requiere más que su inclusión teórica en los lineamientos jurídicos y
normativos de la sociedad, sino que adicionalmente se debe desarrollar un sentido de
apropiación y desarrollo de comportamientos que contribuyan a la generación de una cultura
de la Paz, es decir, más que solo reconocer conceptos de Paz, general en los individuos
actuaciones y prácticas de sana convivencia, respeto, solidaridad, equidad, entre otras que
auguren una plena convivencia armónica, cobijada por el cumplimiento de los Derechos.
En retrospectiva, la humanidad ha demostrado la importancia y la necesidad de reconocer la
Paz como derecho, siendo un aspecto importante tanto como individuo como sociedad, es
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por ellos que desde la educación se deben promover estrategias que generen una
transformación del conflicto, por lo cual según (Unipamplona, 2022)“se requiere además de
su reconocimiento, la formación de los sujetos sociales que entiendan el valor y el sentido de
la democracia y la ciudadanía”.
Fases
El presente estudio se desarrolló mediante un sistema de fases que sistemáticamente da
orden y congruencia a la presente investigación
Fase 1 en la cual se limita el estudio desde la formulación del título de la investigación,
descripción, justificación del problema y el planteamiento de los objetivos.
Fase 2 se realiza una indagación teórica a través de investigaciones, de autores y teorías
antecedentes que aportan a la presente investigación, así mismo se realiza la formulación
metodológica, desde la selección de informantes clave, el diseño y la aplicación de los
instrumentos de recolección de información.
Fase 3 mediante la observación, se realiza un análisis de la receptividad de los estudiantes que
se encuentran matriculados dentro de las asignaturas socio-humanísticas. Así mismo, se
realiza una caracterización, sobre los alcances que generan las materias humanas dentro del
proceso de formación del estudiante dentro de la Universidad de Pamplona y como la
pertinencia epistemológica, logra desarrollar un pensamiento crítico y constructivo de la
realidad social a la cual van a llegar los futuros profesionales, o por el contrario si dicha
formación no está cumpliendo a cabalidad con el propósito con el cual fueron creadas.
Fase 4 finalmente, se realiza la formulación de las conclusiones que el investigador considera
importantes desde la indagación investigativa realizada y por ende las recomendaciones que
den a lugar, todo lo anterior a partir del análisis cualitativo de los datos recolectados en el
proceso de la presente investigación.
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Categorías
Según (Seiffert, 1977) el concepto de categoría se define como una extracción de las
características de un fenómeno en particular, “lo cual contribuye a crear la visión organizada
de la realidad. No es posible comprender qué es una categoría sin hacer alusión a la palabra y
a los objetos en el mundo: encontramos objetos en el mundo y les asignamos palabras para
señalarlos y representarlos”.
Para realizar un sistema de categorías de debe realizar de forma intuitiva, pese a que se
presenta mayor interés por los resultados que por el proceso se han formulado orientaciones
para organizar el proceso. Según (Rodriguez, 2017) “las directrices recomiendan la
recuperación de conceptos y datos conocidos por quien construye el sistema, y ofrecen
procedimientos tanto para buscar y generar los que hagan falta como para aprovechar todo
ello teniendo en cuenta los criterios de validez a cumplir”.
Para el desarrollo de la presente investigación se diseñó un sistema de categorías el cual
determina la extracción temática de los conceptos principales a investigar, reconociendo al
concepto de formación como la categoría central ya que es quien determina el eje temático
principal, respaldando la investigación desde conceptos, teorías y autores que previamente
se interesaron por su estudio, así mismo, en un segundo momento se reconoce el concepto
de la formación social como categoría descriptiva enfocada en el grupo de estudio ya que son
ellos quienes mediante la aplicación de instrumentos van a determinar y analizar su
percepción respecto al tema de estudio, por último se reconoce la formación humanística
como categoría emergente ya que mediante una actualización constante de los contenidos
curriculares de la Universidad de Pamplona, se mantiene actualizada, acorde a los eventos
que se van presentando.
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Para el análisis de la información se realiza de forma categórica según los temas de indagación
seleccionados, se realiza una tabulación y análisis cualitativo y cuantitativo según la categoría
de análisis correspondiente con su debido respaldo teórico, según las siguientes categorías:
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Para tener una visión real de la Formación Socio –Humanística de la Universidad de Pamplona,
se realiza una revisión del pensum de las carreras a intervenir entre ellas Arquitectura,
Psicología, Licenciatura en Ciencias Sociales, Licenciatura en Lengua Castellana y Licenciatura
en Lengua Extranjera, para así identificar la cantidad de materias con contenidos de Formación
Socio -Humanística que tienen actualmente y relacionarlas con las demás materias de
profundización según cada carrera, se menciona la ubicación semestral en la que se encuentra
cada materia, a nivel general están de la siguiente manera:
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Como se puede evidencias de las carreras elegidas para la investigación, el pensum de
Licenciatura en Ciencias Sociales y Desarrollo Local, es la que tiene mayor profundización Socio
–Humanística con 12 materias, seguida por las Licenciaturas en Lengua Castellana y Lengua
Extranjera con 11 cada una, Psicología con 10 y finalmente Arquitectura con 9 materias.
Según (Mora, 2001) quien realiza una estructuración de los planes de estudio, se identifican
los ejes principales en su propuesta y formula los contenidos programáticos que deberían
tener todas las carreras universitarias de la siguiente manera:
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En el anterior esquema se identifican dos ejes primarios Área académica y Área personal, en
la primera parte, lo que resalta importancia para la presente investigación es el énfasis
interdisciplinario donde (Mora, 2001)localiza la Formación Humanística, y según ella consiste
en un grupo seleccionado de materias en los que se le da al estudiante formación en cultura
general y aspectos humanísticos, según el (Primer congreso Universitario 1946) se definen a
las universidades como el establecimiento encargado de dar a los estudiantes las
herramientas y los conocimientos necesarios para prepararlos para su desempeño en la vida
laboral y en sociedad.
Según (Velasco, 2013) quien realizó un análisis de los pensum de diferentes universidades de
Colombia, con el fin de calificar e identificas las materias humanísticas en ellos considera que
los pensum deben mantener un equilibrio entre la cantidad de materias relacionadas con
ciencias básicas, socio humanísticas y de profesionalización, para así, cumplir con el fin común
de formar profesionales desde la integralidad de la Educación Superior.
De las materias contenidas en el pensum de las diferentes carreras analizadas, se evidencia
que oscilan entre el 16% y el 21% el rango de materias de formación Socio –Humanísticas
enfocadas en la formación Humana de los profesionales egresados de la Universidad de
Pamplona en comparación a las materias de profundización de la carrera con porcentajes
mucho más amplios pero acordes al desarrollo profesional esperado.
3. RESULTADOS
Para dar por cumplidos los objetivos de la investigación, es necesario aplicar un análisis de la
información recolectada para así demostrar la importancia del tema investigado, y de esta
manera, en primer lugar, se identifican los fundamentos epistemológicos de los cursos de
formación socio-humanística que se desarrollan dentro de la Universidad de Pamplona.
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Para tener una visión real de la Formación Socio –Humanística de la Universidad de Pamplona,
se realiza una revisión del pensum de las carreras a intervenir entre ellas Arquitectura,
Psicología, Licenciatura en Ciencias Sociales, Licenciatura en Lengua Castellana y Licenciatura
en Lengua Extranjera, para así identificar la cantidad de materias con contenidos de Formación
Socio -Humanística que tienen actualmente y relacionarlas con las demás materias de
profundización según cada carrera, se menciona la ubicación semestral en la que se encuentra
cada materia, a nivel general están de la siguiente manera:
Como se puede evidencias de las carreras elegidas para la investigación, el pensum de
Licenciatura en Ciencias Sociales y Desarrollo Local, es la que tiene mayor profundización Socio
–Humanística con 12 materias, seguida por las Licenciaturas en Lengua Castellana y Lengua
Extranjera con 11 cada una, Psicología con 10 y finalmente Arquitectura con 9 materias.
Según (Mora, 2001) quien realiza una estructuración de los planes de estudio, se identifican
los ejes principales en su propuesta y formula los contenidos programáticos que deberían
tener todas las carreras universitarias de la siguiente manera:
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En el anterior esquema se identifican dos ejes primarios Área académica y Área personal, en
la primera parte, lo que resalta importancia para la presente investigación es el énfasis
interdisciplinario donde (Mora, 2001)localiza la Formación Humanística, y según ella consiste
en un grupo seleccionado de materias en los que se le da al estudiante formación en cultura
general y aspectos humanísticos, según el (Primer congreso Universitario 1946) se definen a
las universidades como el establecimiento encargado de dar a los estudiantes las
herramientas y los conocimientos necesarios para prepararlos para su desempeño en la vida
laboral y en sociedad.
Según (Velasco, 2013) quien realizó un análisis de los pensum de diferentes universidades de
Colombia, con el fin de calificar e identificas las materias humanísticas en ellos considera que
los pensum deben mantener un equilibrio entre la cantidad de materias relacionadas con
ciencias básicas, socio humanísticas y de profesionalización, para así, cumplir con el fin común
de formar profesionales desde la integralidad de la Educación Superior.
De las materias contenidas en el pensum de las diferentes carreras analizadas, se evidencia
que oscilan entre el 16% y el 21% el rango de materias de formación Socio –Humanísticas
enfocadas en la formación Humana de los profesionales egresados de la Universidad de
Pamplona en comparación a las materias de profundización de la carrera con porcentajes
mucho más amplios pero acordes al desarrollo profesional esperado.
4. DISCUSIÓN
Instrumento 1
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Luego de realizar la aplicación del Instrumento 1 a los docentes de las áreas de Formación
Socio –Humanísticas seleccionadas se obtuvieron los siguientes resultados:
Categoría Central: Formación Humanística
Currículo: Desde el enfoque de la presente investigación es necesario resaltar la importancia
del diseño curricular como elemento articulador de la anhelada Formación integral en la cual
es necesario formular contenidos de formación tanto de profundización como de formación
Social y Humanística, en pro de la formación Integral y con calidad Humana de los futuros
profesionales que egresen de la Universidad de Pamplona.
Según (Villarini, 1996) es necesario que el desarrollo curricular se intercepte e interactúe con
la sociedad, igualmente con las relaciones sociales, con el propósito de que los diseños
curriculares sean pertinentes con la sociedad donde se desarrolla y así mismo, se constituya
como un instrumento de Desarrollo Humano de una manera eficaz y efectiva a nivel plural y
singular.
Es por ello que desde el caso de la Formación Socio –Humanística de la Universidad de
Pamplona se evidencia que los docentes perciben que la cantidad de materias que se
encuentran actualmente en el pensum de las diferentes carreras es suficiente para impartir
en los profesionales una formación integral, así como los contenidos programáticos que
componen dichas materias. Lo anterior se evidencia en las respuestas de las siguientes
preguntas del instrumento 1:
Pregunta 5. Como profesional en ciencias de la educación, ¿considera que el número de
materias incluidas en el pensum de las diferentes carreras que oferta la Universidad de
Pamplona son suficientes para formar profesionales integrales?
Análisis cuantitativo: La mayoría de los docentes coinciden en su respuesta, determinando
que si son suficientes en cantidad las materias de enfoque Socio –Humanístico que ofrece la
Universidad de Pamplona, lo cual al momento de la indagación no sugiere un aumento de
materias en los diferentes pensum.
Pregunta 6. ¿Considera que los contenidos programáticos de las diferentes materias Socio –
Humanísticas son adecuados y se han ido actualizando constantemente por la Universidad de
Pamplona para dar respuesta a los cambios emergentes?
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Análisis cuantitativo: 3 de 4 docentes consideran que los contenidos programáticos avalados
para el desarrollo de las materias Socio –Humanísticas, y es importante que la Universidad de
Pamplona demuestre un interés por la actualización y adaptación de los contenidos
adaptando así la formación a los eventos o situaciones que pueden presentarse en el contexto
social donde actualmente se desarrolla su formación profesional.
Enfoque y filosofía institucional:
Según (Gonzalez, 2022) para referirse al concepto de enfoque es importante la relación con la
idea de "dirigir la atención o el interés hacia un asunto o problema desde unos supuestos
previos, para tratar de resolverlo acertadamente" (Real Academia Española). Y según esto
para identificar los Enfoques Pedagógicos de una Institución Educativa, se debe en primer
lugar identificar elementos clave que posteriormente se sustentaran desde los aportes que
generen mayor identificación en la idea de qué tipo de personas se pretende formar.
El enfoque pedagógico de la Universidad de Pamplona se concentra en la formación de
profesionales integrales y para ello dentro de la renovación curricular se ha tenido en cuenta
el componente Social y Humanístico, resaltando en él la relación existente entre la formación
profesional con los lineamientos de orden social, cultural, político ético y ambiental.
Ahora bien, reconocido por (Mariño, 2019) la Filosofía Institucional, es definida como la
“ideología de una institución en sí. Es la base de la declaración de los principios y es marco de
referencia de la misión. Su manifestación se basa en la integridad ética-moral de la institución,
además de su compromiso con la sociedad” y en tal sentido la filosofía actual de la Universidad
de Pamplona, se estructura desde la intención de “formar lideres para la construcción de un
nuevo país en paz”, para lo cual la institución dirige sus esfuerzos en dicho objetivo, creando
mayor prioridad por la integralidad y la formación profesional con Calidad Humana, desde la
Formación Socio –Humanística.
Pregunta 9. ¿Considera que la Universidad de Pamplona tiene un enfoque Socio –
Humanístico adecuado en pro de la formación profesional integral?
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Pregunta 10. ¿Considera que la Universidad de Pamplona está formando líderes para la
construcción de un nuevo país en paz, desde la formación Socio –Humanística?
Análisis cuantitativo: Aunque la mayoría de los docentes coincidieron en su respuesta positiva
es igual de importante identificar estrategias para que dicha concepción desde el rol docente
se unánime y acorde a la filosofía institucional de la Universidad que busca a través de su
formación contribuir al país desde la formación de profesionales que sean lideres para la
construcción de un nuevo país en paz.
Categoría Descriptiva: Formación
Caracterización Docente:
Según las consideraciones de (Sánchez, 2010) la caracterización en general e refiere a un
análisis principalmente descriptivo, que por si despliega una consecución y abstracción de
datos cuantitativos y cualitativos con la intención de realizar una aproximación más real del
conocimiento según estructuras, características, comportamientos, condiciones o
experiencias asociadas al interés de la investigación, a través de la caracterización de obtienen
datos que identifican a los participantes de una manera estructurada que otorga datos
generales y particulares del objeto central de la investigación durante la recolección de datos.
El proceso de caracterización realizado sobre la muestra de docentes de la Universidad de
Pamplona, arroja datos de interés como la delimitación de las carreras analizadas, la
preparación profesional que tiene cada uno de ellos en educación superior en carreras afines
a las materias que se desarrollan bajo su direccionamiento, así mismo, otro dato importante
es la experiencia en dirigir procesos de formación socio humanística según sus años de servicio
docente en dicha educación, siendo un aspecto importante en la calidad de la Formación
Integral.
Pregunta 1. Indique la carrera en la cual dirige materias de formación Socio -Humanísticas.
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Análisis cuantitativo: Respecto a la pregunta 1, los docentes manifiestan que en el semestre
2022-1 en su mayoría dirigen materias de formación Socio –Humanísticas a estudiantes de la
carrera de Licenciatura en Ciencias Sociales y Desarrollo Local, en comparación a Arquitectura
que solo un docente manifiesta relación formativa.
Pregunta 2. Indique su nivel académico
Análisis cuantitativo: De lo anterior se evidencia que el nivel académico de los docentes
seleccionados que dirigen el desarrollo de las materias de Formación Socio –Humanística de
la universidad de Pamplona se encuentras entre Licenciados y Especialistas.
Pregunta 3. Indique su rango de experiencia como docente, dirigiendo materias de formación
Socio –Humanísticas a nivel de Educación Superior
Análisis cuantitativo: Se evidencia que los docentes cuentan con un nivel medio y alto de
experiencia y superior a 2 años impartiendo contenidos de formación Socio –Humanística en
la Universidad de Pamplona, lo que demuestra que son idóneos para impartir dichos
contenidos.
Pregunta 4. De las siguientes materias Socio –Humanísticas cual dirige en el semestre 2022-1
Análisis cuantitativo: En esta ocasión se quería corroborar el aspecto principal por el cual se
eligió la muestra, y es que dirigieran el desarrollo de las materias elegidas, en el semestre
2022-1, un docente de cada una de las materias.
Estrategias Pedagógicas:
Según (Torres & Velandia, 2017) para llevar a cabo las clases y el proceso enseñanza-
aprendizaje, los docentes tienen a su disposición una gran diversidad de herramientas que
facilitan la transmisión de conocimiento y así mismo la interacción con sus estudiantes, etas
estrategias buscan en el estudiante despertar actitudes de motivación y participación. En
dicho sentido, el diseño de dichas estrategias se debe orientar en las necesidades específicas
de cada grupo de estudiantes.
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Es aquí, donde los conceptos estudiados a lo largo de la presente investigación cobran sentido,
un ejemplo de ello es el devenir educativo y la importancia del docente en dicho proceso; para
formar profesionales integrales en la Universidad de Pamplona, los docentes tiene a su mano
múltiples espacios y recursos, para favorecer el proceso formativo de sus estudiantes dentro
de las materias Socio -Humanísticas que dirigen, ya sea desde el enfoque tradicionalista que
se busca disminuir, como desde el paradigma humanista que favorecen múltiples aspectos el
proceso enseñanza-aprendizaje y el desarrollo armónico de la educación.
Pregunta 7. Desde la práctica como docente, ¿considera que cuenta con los recursos
necesarios (espacios, materiales, entre otros) para desarrollar las materias de contenidos
Socio -Humanísticos de manera adecuada?
Análisis cuantitativo: Aunque la mayoría de los docentes coincidieron en que si cuentan con
los recursos necesarios para un correcto desarrollo del proceso educativo es responsabilidad
de la Universidad que tanto docentes como estudiantes cuenten con garantías en todos los
aspectos para el desarrollo de su formación.
Categoría Emergente: Formación Social
Estudiantes:
Los estudiantes en el paradigma humanista son protagonistas, por ello según (Garcia, 2007)
ellos se caracterizan por ser seres individuales que se diferencian cada uno de los demás, para
ello requieren actitudes de iniciativa, necesidades de crecimiento personal, motivación por el
desarrollo de actividades y así mismo la facilidad de solucionar problemas de una forma
creativa. “Los estudiantes, además de potenciar sus procesos cognitivos, también potencian
su mundo afectivo, sus valores particulares, es decir, son considerados como una personalidad
total.
En el contexto de la Universidad de Pamplona, se identifica una gran diversidad humana, ya
que en ella estudian jóvenes de todo el país, incluso de origen internacional, por ello la
variedad cultural es considerable, este y otros aspectos son relevantes en la actuación que
desempeñan frente a la formación, en la búsqueda de educar bajo un paradigma humanista
se debe enfatizar en el estudiante la responsabilidad que esto conlleva, ya que ellos se deben
desempeñar de una forma activa y participativa, la opinión que dan los docentes respecto a
este tema es muy variada, ya que algunos consideran que los estudiantes participan y se
interesan, pero asimismo, otros cursan las materias de contenido Socio –Humanístico de una
forma apática, más allá de estas actuaciones entra en consideración de la causa de esta
situación si se debe a los contenidos programáticos de la materia o al desarrollo pedagógico
del docente.
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Pregunta 8. ¿Considera que los estudiantes tienen una actitud de receptividad adecuada
respecto a las diferentes materias de contenido Socio –Humanístico que cursan?
Análisis cuantitativo: En esta ocasión es interesante ver que las respuestas son totalmente
divergentes, y que los estudiantes tienen comportamientos diferentes en cada materia, uno
de los docentes comenta que “algunos estudiantes las cursan solo por cumplir un requisito”
pero contrariamente otro docente comenta que “La gran mayoría de los estudiantes
matriculados de los estudiantes matriculados en las asignaturas socio-humanísticas siempre
muestran interés por los temas a socializarse son participativos tomando ejemplos desde su
contexto los cuales analizan, argumentan y realizan planteamientos como posibles soluciones.
Y en un número menor de estudiantes se refleja la poca participación y entrega de
actividades.”
Así que, es interesante ver que desde el enfoque humanista es necesario reconocer la actitud
del estudiante, para que así el docente logre una adaptación particular y así favorecer el
correcto desempeño de la Educación Integral.
Instrumento 2
Luego de realizar la aplicación del Instrumento 2 a los estudiantes de las áreas de Formación
Socio–Humanísticas seleccionadas se obtuvieron los siguientes resultados:
Categoría Central: Formación Humanística
Currículo:
Es importante tener en cuenta que los contenidos curriculares en su gran mayoría están
diseñados por docentes y expertos en la educación superior, pero así mismo, se debe tener
en cuenta la búsqueda por la trasformación humanista de la educación y por ello la necesidad
de que los elementos que componen los pensum de las diferentes carreras cuenten con una
intervención participativa de los estudiantes como actores principales del acto educativo, los
autores (Tovar & Sarmiento, 2011)realizan un análisis de los elementos básicos para realizar
una estructura curricular, que denominan lo macro y lo micro, en el primer aspecto
intervienen elementos como los programas, modos de trabajo, recurso docente,
infraestructura y demás; en el aspecto micro se interesa por las relaciones, uso de recursos,
metodologías, y lo más importante la participación en el acto educativo del estudiante, y para
ello se puede dar su intervención de forma individualizada o en pequeños grupos, de las
diferentes áreas y semestres.
En el caso particular de la Universidad de Pamplona, es importante involucrar a los estudiantes
en el proceso curricular, desde su diseño y formulación hasta en su desarrollo, realizando
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socializaciones periódicas para inculcar en el estudiante su papel activo en el desarrollo de la
educación humanista y la preparación integral que busca la universidad como institución de
educación superior de alta calidad.
Pregunta 5. Como futuro profesional formado integralmente ¿Considera pertinente que en
su pensum estén incluidas materias de formación Socio Humanísticas?
Análisis Cuantitativo: Aunque la mayoría de estudiantes coinciden que si son pertinentes las
materias de contenido Socio –Humanístico, un estudiante opina que “Son demasiadas
materias socio humanísticas, pienso que se pueden unificar algunas”.
Pregunta 6. Desde su rol como estudiante de pregrado de la Universidad de Pamplona,
¿Considera que las materias con enfoque Socio Humanístico que oferta la Universidad son
pertinentes para los contenidos de la carrera en la cual se está formando actualmente como
profesional?
Análisis cuantitativo: Todos los estudiantes coinciden en que los contenidos de las materias
son pertinentes dentro del pensum de las carreras que cursan actualmente.
Pregunta 7. ¿Conoce los contenidos programáticos de las materias Socio Humanísticas que
debe cursar en su pensum?
Análisis cuantitativo: Los estudiantes encuestados divergen en la opinión del conocimiento
de los contenidos programáticos de las carreras de contenidos Socio-Humanísticos, pero una
opinión importante dada por un estudiante el cual dice que “A medida que las curso voy
conociendo sus contenidos programáticos, es decir puede que tenga algo de idea de trata la
materia, pero no es que conozca los contenidos previamente”
Categoría Descriptiva: Formación
Formación Integral
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Pregunta 8. ¿Considera necesario que se incluyan nuevas materias Socio -Humanísticas en el
pensum de la carrera para la cual se está formando como profesional integral?
Análisis cuantitativo: 8 de los 12 estudiantes que fueron encuestados coinciden en que si
apoyan la inclusión de nuevas materias de contenido Socio –Humanístico, para contribuir a su
formación integral.
Pregunta 9. ¿Cree que la formación Socio Humanística puede fortalecer el hecho de que como
profesional se desarrolle mayor calidad humana?
Análisis cuantitativo: Los estudiantes encuestados coinciden en que la formación Socio –
Humanística, aporta gran valor para el desarrollo de la calidad Humanan en los profesionales
que se están formado, además, un estudiante agrega que “En cada ser humano es subjetivo,
muchos toman estos aprendizajes, pero para otros tantos es irrelevante”.
Estrategias Pedagógicas
Acompañamiento del docente
Con referencia al debido desarrollo de la formación de carácter humanista, es importante el
acompañamiento del docente en todos los procesos educativos buscando las mejores
estrategias pedagógicas para crear sincronía den un proceso dinámico, es aquí donde
retomamos el aporte teórico de (Rodríguez, 2013)quien dentro del paradigma humanista
formula una serie de rasgos que debe cumplir el docente, en primer lugar debe interesarse en
el estudiante como persona en su totalidad, debe ser receptivo a las formas de enseñanza
emergentes, promover una actitud cooperativa, debe ser genuino como persona, debe
desarrollar empatía y ser sensible ante las emociones de los estudiantes, debe rechazar
actitudes de autoridad y egocentrismo, debe estar dispuesto a retroalimentar sus
conocimientos con lo que puede aprender del estudiante y por ultimo debe disponer ante los
estudiantes sus conocimientos y sus experiencias. Por su parte los estudiantes deben
estimular su curiosidad, imaginación, su espíritu de investigación por información nueva y el
interés por experimentar lo que no conoce.
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Pregunta 10. ¿Considera que el acompañamiento de los docentes en el proceso de enseñanza
–aprendizaje de las materias Socio Humanísticas es el adecuado?
Análisis cuantitativo: La mayoría de los estudiantes coinciden en que los docentes ejercen un
adecuado acompañamiento y dirección de las materias de contenidos Socio Humanísticas.
Categoría Emergente: Formación Social
Caracterización del estudiante
Retomando nuevamente la consideración de (Sánchez, 2010) quien reconoce la
caracterización como un análisis descriptivo, que despliega una serie y abstracción de datos
específicos de tipo cuantitativos y cualitativos con el interés de realizar un acercamiento a la
situación real del conocimiento teniendo en cuenta las características, comportamientos,
condiciones o experiencias de los participantes de la investigación, es gracias a la
caracterización que se obtienen datos que identifican a los participantes de una manera
estructurada que otorga datos generales y particulares del objeto central de la investigación
durante la recolección de datos.
El proceso de caracterización realizado sobre la muestra de estudiantes de la Universidad de
Pamplona que cursan materias de contenido Socio -Humanístico arroja datos de interés como
la delimitación de las carreras en las que se están preparando, su ubicación semestral, así
mismo, la materia de formación Socio –Humanística que cursan en el semestre 2022-1.
Pregunta 1. Indique la carrera a la que pertenece
Análisis cuantitativo: De lo anterior se confirma uno de los aspectos por los cuales fue
seleccionada la muestra, y es el hecho de que sean estudiantes de las carreras de Arquitectura,
Psicología, Licencia en Ciencias Sociales y Desarrollo Local, Licenciatura en Lengua Castellana
o Licenciatura en Lengua Extranjera.
Pregunta 2. Indique su ubicación semestral
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Análisis cuantitativo: Los estudiantes que participaron en el presente instrumento, se
distribuyen en diferentes ubicaciones semestrales (2,3,4,5,6 y 9) lo cual hace que la población
sea variada y sus diferentes opiniones válidas para la presente investigación.
Pregunta 3. ¿Usted ha cursado alguna materia socio –humanística?
Análisis cuantitativo: se evidencia que la mayoría de los estudiantes de la muestra al
momento de la aplicación del instrumento ya habían cursado materias de contenido Socio –
Humanístico y solo un estudiante estaba cursando por primera vez.
5. CONCLUSIONES
La presente investigación permitió el desarrollo de conclusiones en diferentes aspectos que
otorgan un valor al proceso realizado como aporte académico para futuras investigaciones en
temas de gran similitud.
Se logra concluir que la apuesta mundial por la integralidad educativa se ha enmarcado en dos
ejes principales, el conocimiento y el humanismo, es por ello que se ha dado apoyo
gubernamental a las instituciones educativas en búsqueda de una transformación educativa,
fortaleciendo aspectos que contribuyen a la transición del tradicionalismo al humanismo, por
ello, se resalta la importancia de continuar desarrollando aportes académicos que fortalezcan
dicho proceso.
Se concluye que, en Colombia, entidades como el Ministerio de Educación Nacional ha
apostado por la transformación educativa creando lineamientos y acompañamiento a las
instituciones educativas del país para su correcto desarrollo.
Se resalta el interés y el desarrollo de la Universidad de Pamplona de la Formación Integral en
los estudiantes que prepara, buscando que sean ciudadanos activos de la nueva sociedad del
siglo XXI, formando así, profesionales que resalten positivamente tanto en su conocimiento
como en su Calidad Humana.
La Universidad de Pamplona según el Acuerdo 041, establece la importancia e inclusión de las
materias de contenido Socio -Humanístico en el pensum de todas las carreras ofertadas de
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manera transversal; siendo la facultad de Ciencias de la Educación la responsable de que el
componente humanista se ejecuté con altos estándares de calidad.
Según el análisis documental de los pensum de las diferentes carreras se concluye que todas
las carreras ofertadas tienen incluidas materias de contenido Socio –Humanístico, lo cual
respalda el enfoque institucional, enmarcado en la Formación Integral de los estudiantes
activos y los profesionales egresados de la Universidad de Pamplona.
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