MEMORIA FORO:
Desigualdad y movilidad social en la
era digital
DESAFÍOS TERRITORIALES EN LA ERA DIGITAL
Ponente: Dr. Jemay Mosquera Téllez
CODIGO ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5989-5644
DESIGUALDAD Y MOVILIDAD SOCIAL EN LA ERA DIGITAL
Ponente: Mg. José Jacinto Gelves Ordóñez
CODIGO ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0090-9893
NEUROEDUCACIÓN: LAS RAÍCES EVOLUTIVAS DEL APRENDIZAJE HUMANO
Ponente: Dr. Hugo Alexander Vega Riaño
CODIGO ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9792-4685
EDUCACIÓN, MIGRACIÓN Y POSTCONFLICTO: UN ACERCAMIENTO EN
ZONA DE FRONTERA
Ponente: Dr. Luis Alberto Molano
CODIGO ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9792-4685
BRECHAS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN Y MOVILIDAD SOCIAL
Ponente: Dr. Juan Carlos Bermúdez
CODIGO ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3083-9272
DESAFÍOS TERRITORIALES EN LA ERA DIGITAL
Ponente: Dr. Jemay Mosquera Téllez
INTRODUCCIÓN: Se enmarcó dentro del foro "Desigualdad y movilidad social en la era
digital". El trabajo del ponente, vinculado al Grupo de Investigación GIT (Gestión Integral
del Territorio) de la Universidad de Pamplona y con referencias a un proyecto sobre
sistemas de alerta temprana, buscó contextualizar los desafíos que enfrentan los
territorios en el actual entorno de rápida transformación digital, conectándolos con
problemáticas estructurales de desigualdad que impactan directamente la movilidad
social.
CONTEXTO GLOBAL Y TECNOLÓGICO: LA ERA DIGITAL EN UN MUNDO CAMBIANTE: El
ponente situó la discusión en el marco de las revoluciones industriales, desde la
Industria 1.0 hasta la emergente Industria 5.0, esta última caracterizada por la economía
circular, la inteligencia artificial (IA) con consideraciones éticas, la personalización de
productos/servicios y la colaboración humano-máquina. Este avance tecnológico se
desarrolla en un entorno global descrito como VUCA (Volátil, Incierto, Complejo y
Ambiguo) que, tras la crisis sanitaria del COVID-19, ha evolucionado hacia un mundo
BANI (Frágil, Ansioso, No lineal e Incomprensible). Este contexto de inestabilidad y
cambio constante define el telón de fondo para los desafíos territoriales.
DIAGNÓSTICO DE LOS DESAFÍOS TERRITORIALES Y DESIGUALDADES EXISTENTES: La
ponencia identificó una serie de crisis y desafíos interconectados que afectan los
territorios:
Riesgos globales: Se hizo referencia a un panorama de riesgos que incluye el
aumento de la disparidad de ingresos y riqueza, la inestabilidad social profunda,
el fracaso de la gobernanza (regional, global, nacional, urbana), la migración
involuntaria a gran escala, el desempleo y las crisis fiscales.
Crisis estructurales: Se listaron problemáticas como la concentración de capital
en la producción y el consumo, el extractivismo y su afectación a los ecosistemas,
la injusticia social, la exclusión, las diferencias en bienestar y calidad de vida, los
problemas de gobernanza del estado-nación, la aculturación, la pérdida de
identidades y la falta de ética, y crucialmente, las asimetrías en el acceso a las
TIC y CTI (Ciencia, Tecnología e Innovación).
Desigualdad en América Latina y Colombia:
o Se destacó que América Latina es la región con mayor desigualdad en la
distribución de la tierra, donde el 1% de la población maneja el 80% de
las tierras.
o Un mapa de la región mostró los índices de Gini y los niveles de pobreza,
señalando que para Colombia, un 15% de la población vive en pobreza
extrema y presenta un Gini de 35.4 (interpretado como 0.354 en la escala
tradicional).
o Se abordó la transmisión intergeneracional de la pobreza, donde las
dificultades económicas en la infancia duplican el riesgo de pobreza o
exclusión y la probabilidad de no terminar estudios secundarios
obligatorios, limitando la movilidad social.
o El "ahuecado embudo de la educación en Colombia" ilustró las altas tasas
de deserción en el sistema educativo, con solo una pequeña fracción de
quienes ingresan logrando graduarse de educación superior y conseguir
empleo.
Economía y conocimiento: Se mostró la relación entre la complejidad económica
de los productos y su rentabilidad, y se presentó el ranking de innovación de
Colombia, que ocupa el puesto 67 a nivel mundial (2021) y el 17 entre 34
economías de ingresos medianos altos, con mejores resultados en insumos que
en productos de innovación.
MARCOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO TERRITORIAL INTEGRADO: Para
abordar estos desafíos, la ponencia propuso varios marcos y enfoques:
Apropiación territorial: Se inició con una cita de Chombart de Lauwe (1978)
sobre la importancia de establecer una relación vivencial con el territorio para
transformarlo.
Pilares del desarrollo: Se mencionaron los pilares ambiental, social, económico
y cultural, evolucionando hacia un esquema de cuatro dimensiones
interconectadas: Institucional, Ambiental, Económico y Social (citando a ONU,
CGLU, Esty et al.).
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS): Se presentaron los 17 ODS como un
marco global, y su adaptación a Colombia a través del CONPES 3918 de 2018 con
16 metas trazadoras.
Cultura y desarrollo: Se expuso una "Matriz de Cultura para el Desarrollo" con
indicadores en economía, educación, gobernanza, participación social, igualdad
de género, comunicación y patrimonio. También se hizo referencia a la política
DE "ÁREAS DE DESARROLLO NARANJA" PARA LA ECONOMÍA CULTURAL Y
CREATIVA.
HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LA GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN TERRITORIAL: Se
mencionaron herramientas y sistemas de información geográfica como SIG-OT
Colombia (Sistema de Información Geográfica para la Planeación y el Ordenamiento
Territorial Nacional), Catastro Multipropósito e ICDE (Infraestructura Colombiana de
Datos Espaciales) como instrumentos para la gestión territorial.
IMPLICACIONES PARA LA DESIGUALDAD Y MOVILIDAD SOCIAL EN LA ERA DIGITAL: La
ponencia, al diagnosticar los desafíos territoriales, evidenció cómo estos se entrelazan
con la desigualdad y limitan la movilidad social, especialmente en la era digital:
Las "asimetrías en el acceso a las TIC y CTI" constituyen una barrera directa para
la participación equitativa en la sociedad digital, afectando las oportunidades
educativas, laborales y, por ende, la movilidad social.
Los altos niveles de desigualdad preexistentes (tierra, ingresos, educación)
significan que los grupos ya desfavorecidos enfrentan mayores obstáculos para
beneficiarse de la digitalización, corriendo el riesgo de ampliar las brechas.
El limitado acceso y permanencia en el sistema educativo, especialmente en la
educación superior (como muestra el "embudo educativo"), restringe la
formación del capital humano necesario para la economía del conocimiento y los
empleos de la Industria 4.0/5.0.
Si bien los marcos de desarrollo integrado (ODS, desarrollo cultural) y las
herramientas digitales de gestión territorial ofrecen vías para abordar estos
problemas, su impacto en la promoción de una movilidad social equitativa
dependerá críticamente de una implementación inclusiva y sensible a las
desigualdades territoriales.
La transición hacia la Industria 5.0, con su énfasis en la colaboración humano-
máquina y la IA, plantea interrogantes sobre las nuevas habilidades requeridas,
el riesgo de desplazamiento laboral para algunos y la creación de nuevas
oportunidades para otros, lo cual tiene profundas implicaciones para la
movilidad social.
PUNTOS CLAVE SUGERIDOS PARA LA DISCUSIÓN EN EL FORO:
Frente a las profundas desigualdades estructurales en Colombia (distribución de
tierras, acceso a educación de calidad), ¿cómo pueden las transformaciones
asociadas a la Industria 4.0 y 5.0 ser orientadas activamente para disminuir estas
brechas y fomentar una movilidad social ascendente, en lugar de agravarlas?
¿Qué políticas y acciones concretas se requieren para superar las "asimetrías en
el acceso a las TIC y CTI" en los diversos territorios colombianos, garantizando
que los beneficios de la era digital no se concentren solo en ciertos grupos o
regiones?
Considerando el marco de los ODS y la "Matriz de Cultura para el Desarrollo",
¿qué estrategias específicas deberían priorizarse para mejorar la movilidad social
a través de la inclusión digital y el fortalecimiento del capital humano y social en
los territorios?
¿De qué manera herramientas como el SIG-OT y el Catastro Multipropósito
pueden trascender su función de planificación para convertirse en instrumentos
proactivos de promoción de la equidad social y territorial, identificando y
abordando focos de exclusión digital que limitan la movilidad?
En el actual contexto BANI, ¿cómo pueden las estrategias de desarrollo territorial
mantenerse flexibles y resilientes, al tiempo que se persiguen objetivos a largo
plazo de reducción de la desigualdad y mejora de la movilidad social en un
entorno digital en constante cambio?
Abordando el "ahuecado embudo de la educación en Colombia", ¿qué
innovaciones y soluciones propias de la era digital podrían implementarse para
mejorar la retención, la calidad educativa y la pertinencia de la formación para
las demandas de la Industria 5.0, especialmente en las regiones más
DESFAVORECIDAS?
DESDE LA TRINCHERA DEL TERRITORIO: Una mirada humana a los desafíos digitales
Al sumergirnos en la ponencia de Jemay Mosquera Téllez, más que cifras y
marcos conceptuales, lo que resuena es la voz de un arquitecto del territorio
preocupado por su gente. Su presentación, "Desafíos Territoriales en la Era Digital", no
fue solo un ejercicio académico, sino un llamado de atención sobre cómo la vertiginosa
carrera tecnológica impacta –y a menudo golpea– las realidades concretas de quienes
habitamos este planeta, especialmente en geografías tan complejas y desiguales como
las nuestras en Colombia y América Latina.
1. El corazón de la ponencia: más allá de los datos
La exposición de Mosquera Téllez, si bien rigurosa y estructurada, pareció latir
con una preocupación fundamental: ¿cómo navegamos esta nueva era digital sin dejar
a nadie atrás? Su labor en el Grupo de Investigación GIT y las alusiones a sistemas de
alerta temprana nos hablan de un académico con los pies en la tierra, consciente de que
los "desafíos territoriales" se traducen en vidas afectadas, en oportunidades truncadas
y en la perpetuación de brechas que nos duelen como sociedad.
2. Un mundo que nos sacude: el impacto en lo cotidiano
El ponente nos pintó un cuadro global que se siente muy cercano: pasamos de
revoluciones industriales que transformaron el trabajo y la vida, a una Industria 5.0 que
nos habla de inteligencia artificial y economías circulares. Pero este "progreso" ocurre
en un mundo VUCA, y ahora BANI –frágil, ansioso, no lineal e incomprensible–. ¿Qué
significa esto para el ciudadano de a pie, para el campesino, para el joven que busca un
futuro? Significa incertidumbre, la sensación de que el suelo se mueve constantemente
y que las reglas del juego cambian antes de que podamos aprenderlas. Es un contexto
que genera ansiedad, y la ponencia lo reconoció, poniendo el dedo en la llaga de cómo
esta inestabilidad global aterriza en nuestros barrios y veredas.
3. El rostro humano de la desigualdad territorial
Cuando Mosquera Téllez desglosó los "desafíos territoriales", no habló solo de
estadísticas, sino de realidades que tienen nombre y apellido:
La concentración de la tierra (ese 1% que maneja el 80% en América Latina) no
es un dato frío; es la historia de familias sin un lugar propio, de comunidades
despojadas y de un acceso desigual a la fuente primaria de sustento y riqueza.
Las asimetrías en el acceso a las TIC y CTI son, en el fondo, la negación de un
derecho fundamental en el siglo XXI: el derecho a participar, a aprender, a
conectar, a progresar en un mundo digital. Son los niños sin internet para
estudiar, los pequeños empresarios sin herramientas para competir.
El "ahuecado embudo de la educación en Colombia" es, quizás, uno de los
retratos más dolorosos de la desigualdad. Cada cifra de deserción representa un
sueño frustrado, un potencial perdido para el individuo y para el país. Es el reflejo
de un sistema que, en lugar de ser trampolín, a menudo funciona como filtro que
reproduce la exclusión.
La transmisión intergeneracional de la pobreza es la condena silenciosa para
muchos; es crecer sabiendo que las oportunidades de tus padres, o la falta de
ellas, marcan profundamente tu propio horizonte.
4. La búsqueda de sentido: propuestas con alma
Frente a este panorama, las propuestas de Mosquera Téllez buscaron trascender
la mera técnica. Al invocar a Chombart de Lauwe y su idea de "apropiación territorial",
nos recordó que el territorio es vivencia, es raíz, es identidad. Los pilares del desarrollo
(institucional, ambiental, económico, social y cultural) y los ODS no son solo casillas por
marcar, sino aspiraciones colectivas para un "buen vivir". La "Matriz de Cultura para el
Desarrollo" y las "Áreas de Desarrollo Naranja" apuntan a reconocer el valor de lo
nuestro, de la creatividad como motor de transformación.
5. La tecnología: ¿herramienta de liberación o nueva cadena?
La mención de herramientas como SIG-OT o el Catastro Multipropósito es crucial.
La tecnología, en manos adecuadas y con una intencionalidad social, puede ser poderosa
para ordenar, para planificar con equidad. Pero la ponencia también nos dejó flotando
la pregunta implícita: ¿quién controla estas herramientas? ¿Con qué fines se utilizan?
¿Están al servicio de cerrar brechas o pueden, sin quererlo, ampliarlas?
6. El nudo crítico: era digital, viejas desigualdades, nuevas manifestaciones
Aquí es donde la ponencia conectó de forma más visceral con el foro: la era digital
no opera en el vacío. Aterriza sobre territorios marcados por desigualdades históricas.
El acceso desigual a las TIC es la nueva cara de la exclusión. No tener internet o
un dispositivo adecuado en 2025 es como no saber leer o escribir en el siglo XX.
Limita la educación, el trabajo, la participación ciudadana.
La Industria 5.0 y la IA suenan prometedoras, pero ¿quiénes tendrán las
habilidades para estos nuevos empleos? Si nuestro "embudo educativo" sigue
igual, la respuesta es preocupante. Corremos el riesgo de crear una élite digital
y una vasta mayoría rezagada.
Los marcos de desarrollo integrado son esperanzadores, pero su éxito en
promover movilidad social dependerá de si logran poner en el centro a las
personas, a las comunidades, con sus necesidades y aspiraciones.
7. Un llamado a la acción humanista
La conclusión de Mosquera Téllez, aunque académica, llevaba implícito un
llamado urgente a la acción. Sí, el panorama es complejo, volátil, desafiante. Pero
precisamente por eso, se necesita un enfoque de desarrollo territorial que sea
verdaderamente integrado y, sobre todo, profundamente humano. Se trata de usar la
planificación, los datos y las nuevas tecnologías no como fines en sí mismos, sino como
medios para construir territorios más justos, donde la "lotería del nacimiento" no
determine el destino y donde la era digital sea una era de oportunidades compartidas,
no de brechas profundizadas.
8. Para seguir pensando con el corazón (y la razón):
Las preguntas finales planteadas por el ponente no son meros ejercicios
intelectuales. Son interrogantes vitales: ¿Cómo hacemos para que la tecnología nos una
en lugar de separarnos más? ¿Cómo transformamos la educación para que sea un
puente real hacia las oportunidades de la era digital para todos? ¿Cómo aseguramos
que las herramientas de planificación territorial sirvan para construir equidad desde la
raíz?
En definitiva, la ponencia de Jemay Mosquera Téllez nos invitó a ser arquitectos,
no solo de edificios o ciudades, sino de un futuro territorial donde la dignidad humana
y la equidad sean los cimientos, incluso –y especialmente– en esta compleja era digital.
Conclusión: La presentación de Jemay Mosquera Téllez dibujó un panorama
complejo de desafíos territoriales significativos, exacerbados por un entorno global
volátil y una transformación digital acelerada. Se argumentó la necesidad de un enfoque
de desarrollo territorial integrado, multidimensional (institucional, ambiental,
económico, social y cultural), que utilice datos y herramientas digitales de manera
estratégica para fomentar un desarrollo sostenible y equitativo. Este enfoque es
implícitamente crucial para crear condiciones que permitan una movilidad social más
justa y generalizada en la era digital.
DESIGUALDAD Y MOVILIDAD SOCIAL EN LA ERA DIGITAL
Ponente: Mg. José Jacinto Gelves Ordóñez
1. Introducción y propósito de la ponencia: La ponencia de José Jacinto Gelves Ordóñez
se propuso establecer un marco conceptual para la discusión sobre la desigualdad y la
movilidad social dentro del contexto específico de la Era Digital. A través de la definición
de términos clave y la introducción de conceptos sociológicos, la presentación buscó
sentar las bases para entender cómo las transformaciones tecnológicas
contemporáneas podrían estar reconfigurando las estructuras sociales y las
oportunidades de movilidad.
2. Marco Conceptual Fundacional:
Movilidad social: Se definió como el desplazamiento de individuos, familias o
grupos de una posición social a otra dentro de un espectro de estratificación
socioeconómica. La imagen de figuras ascendiendo sobre pilas de monedas
ilustró visualmente este concepto.
Concepto de "campo" (Bourdieu): Se introdujo la idea de que "todos los
capitales operan en un determinado campo" (Oliveros, 2019, p. 3). Un campo se
describió como una estructura multiforme y dinámica, con límites no siempre
claros o en constante cambio (Bustamante, 2016). Se destacó que los campos
son espacios estructurados de posiciones, cuyas propiedades dependen de su
ubicación en dichos espacios y pueden analizarse independientemente de sus
ocupantes (Bourdieu, 2002, p. 119). Esto sugiere que la Era Digital puede ser
entendida como un nuevo campo o un conjunto de campos interrelacionados.
3. Caracterización de la era digital (sociedad de la información): La ponencia definió la
Era Digital como el período que abarca desde la creación de los dispositivos digitales
(transición de tecnologías analógicas a digitales entre las décadas del 50 al 70) hasta la
actualidad. Se caracterizó por:
El uso intensivo de las Tecnologías de la Información (TIC).
La expansión de los medios de comunicación.
La transformación digital en sistemas educativos y en la toma de decisiones.
La explosión de las redes sociales.
Un proceso mutuo de enseñanza-aprendizaje de las nuevas formas de la cultura
digital.
4. Actitudes frente a la tecnología en la era digital: Citando a La Rosa (2014), quien
reinterpreta a Umberto Eco, se presentaron dos modalidades de comportamiento ante
el desarrollo tecnológico:
Los "apocalípticos" o modernos ludditas: Aquellos que se resisten al uso de las
nuevas tecnologías y continúan empleando recursos obsoletos.
Los "integrados": Quienes adoptan con entusiasmo las innovaciones e incluso
motivan a otros para que las utilicen. Esta dicotomía sugiere una primera capa
de diferenciación social basada en la adopción y el uso de la tecnología.
5. Herramientas y nuevos actores en la era digital: La presentación listó una serie de
herramientas y plataformas definitorias de la era digital, como:
Internet y la World Wide Web.
Páginas web.
Software de aplicación.
Redes sociales como herramientas de comunicación e interacción.
Asimismo, se identificaron nuevos roles o actores prominentes en este ecosistema
digital:
Creador digital: Productor de material de valor (educativo, informativo, de
entretenimiento) para medios digitales.
Influencers.
Blogueros.
YouTubers.
Podcasters.
La inclusión de imágenes de tecnologías análogas previas (telégrafo, radios antiguas,
etc.) probablemente buscó contextualizar la magnitud de la transformación digital
actual.
6. Análisis de la conexión (implícita) entre era digital, desigualdad y movilidad social:
Si bien la ponencia se centró en gran medida en definir los componentes (movilidad
social, campo, era digital, herramientas digitales), la conexión directa y los mecanismos
específicos a través de los cuales la era digital genera desigualdad o afecta la movilidad
social quedaron más implícitos, posiblemente para ser desarrollados verbalmente o
como punto de partida para la discusión en el foro. No obstante, se pueden inferir varios
puntos:
El concepto de "campo" de Bourdieu es crucial: la Era Digital constituye un nuevo
campo (o varios) donde se disputan y acumulan nuevas formas de capital (digital,
informacional, relacional online). El acceso y la habilidad para navegar este
campo y acumular dichos capitales se convierten en factores determinantes para
la posición social.
La dicotomía "apocalípticos vs. integrados" ya sugiere una brecha digital que no
es solo de acceso, sino también de actitud y habilidad, pudiendo generar o
profundizar desigualdades.
Los nuevos roles (creador digital, influencer) pueden representar nuevas vías de
movilidad social ascendente para algunos. Sin embargo, el acceso a estas
oportunidades y el éxito en ellas probablemente no están distribuidos
equitativamente, pudiendo crear nuevas élites y formas de exclusión.
7. Potencial conclusión general de la ponencia: La ponencia de Gelves Ordóñez parece
argumentar que la Era Digital no es solo un cambio tecnológico, sino una reconfiguración
social profunda que establece nuevos "campos" de interacción y competencia. En estos
campos, la posesión y el manejo de "capitales digitales" (acceso, habilidades, redes,
influencia online) son cruciales y, por ende, la Era Digital presenta tanto nuevas
oportunidades de movilidad social como nuevos mecanismos potenciales para la
generación y perpetuación de la desigualdad.
8. Preguntas clave y puntos para la discusión en el foro:
Aplicando el concepto de "campo" de Bourdieu, ¿cómo se estructura
específicamente el "campo digital" y qué tipos de "capital digital" son más
valorados para la movilidad social en la Colombia actual?
Más allá de la simple adopción ("integrados"), ¿cómo las diferencias en la calidad
del acceso, las habilidades digitales avanzadas y la capacidad de
"aprovechamiento" de las TIC (como se mencionó en otras ponencias sobre
brecha digital) impactan la desigualdad y la movilidad social?
Los nuevos roles como "influencers" o "Youtubers", ¿constituyen vías accesibles
y significativas para la movilidad social de amplios sectores, o tienden a
concentrar beneficios en pocos, exacerbando la desigualdad de ingresos y
estatus?
¿Cómo la "transformación digital en los sistemas educativos", mencionada por
el ponente, puede ser orientada para reducir las desigualdades en lugar de
replicarlas o ampliarlas?
Considerando la resistencia de los "apocalípticos", ¿qué estrategias se pueden
implementar para asegurar una inclusión digital más equitativa que no deje atrás
a ciertos sectores de la población, afectando su movilidad?
¿De qué manera las políticas públicas pueden intervenir en este "campo digital"
para promover una mayor igualdad de oportunidades y facilitar una movilidad
social ascendente más justa en la Era Digital?
Esta ponencia proporcionó un sólido andamiaje teórico y conceptual, esencial para
enmarcar el debate sobre los complejos vínculos entre la digitalización, las estructuras
de desigualdad y las dinámicas de movilidad social.
NAVEGANDO EL NUEVO TABLERO: LA ERA DIGITAL Y
NUESTRAS OPORTUNIDADES DE ASCENDER
Cuando José Jacinto Gelves Ordóñez tomó la palabra, su intención parecía clara:
antes de lanzarnos a debatir sobre soluciones, necesitábamos un mapa común, un
lenguaje compartido para entender este terreno a veces esquivo de la "Desigualdad y
Movilidad Social en la Era Digital". Su formación como Magister en Paz, Desarrollo y
Resolución de Conflictos se traslucía en la búsqueda de ese entendimiento fundamental,
como quien sabe que sin un buen diagnóstico, cualquier remedio puede ser peor.
1. PONIENDO LOS PIES EN LA TIERRA: ¿de qué hablamos cuando hablamos de
movilidad?
Gelves Ordóñez nos recordó, con la imagen de esas pequeñas figuras escalando
monedas, algo que todos sentimos intuitivamente: la movilidad social es ese anhelo, esa
posibilidad de que nuestros hijos, o nosotros mismos, podamos "subir un escalón" en la
vida, mejorar nuestra posición socioeconómica. No es solo dinero; es acceso, es
reconocimiento, es calidad de vida.
Luego, nos introdujo a Bourdieu y su idea de "campo". Al principio, pudo sonar
abstracto, pero la intención era poderosa: la vida social es como un juego con múltiples
tableros (campos), y en cada uno se valoran distintas "fichas" (capitales). La era digital,
nos sugirió, es un nuevo y gigantesco tablero, o quizás un conjunto de ellos, con sus
propias reglas y sus propias fichas valiosas. Entender esto es vital, porque no todos
llegamos a este nuevo juego con las mismas cartas.
2. LA ERA DIGITAL: más que "computadoras y celulares"
La presentación nos llevó a definir esta Era Digital no solo como la época de los aparatos,
sino como una transformación profunda que toca la educación, la forma en que
tomamos decisiones, cómo nos relacionamos (la explosión de las redes sociales) e
incluso cómo aprendemos y enseñamos esta nueva "cultura digital". Es un cambio que
nos envuelve, seamos conscientes o no. La inclusión de imágenes de tecnologías
antiguas sirvió como un recordatorio visual de cuán rápido ha sido este salto y cómo lo
que ayer era vanguardia, hoy es pieza de museo, obligándonos a una adaptación
constante.
3. ¿"APOCALÍPTICOS" O "INTEGRADOS"?: un espejo de nuestras actitudes (y
posibilidades)
La referencia a Umberto Eco, a través de La Rosa, sobre los "apocalípticos" (los que se
resisten a la tecnología) y los "integrados" (los que la abrazan con entusiasmo) fue como
ponernos un espejo delante. ¿Dónde nos situamos? Pero más importante aún, ¿por qué
algunos se resisten y otros se integran tan fácilmente? Esta dicotomía no es solo
cuestión de gusto personal; a menudo refleja el acceso, la formación previa, el miedo al
cambio o la falta de oportunidades para "subirse al tren" digital. Aquí ya se empieza a
sentir el germen de la desigualdad: no es lo mismo ser un "integrado" por elección y con
recursos, que un "apocalíptico" por falta de opciones.
4. LAS NUEVAS HERRAMIENTAS Y LOS NUEVOS "OFICIOS": ¿oportunidades para
quién?
Internet, las páginas web, el software, las redes sociales... son las herramientas de esta
era. Y con ellas, surgieron nuevos roles: el creador digital, el influencer, el bloguero, el
YouTuber, el podcaster. Aquí la ponencia tocó una fibra sensible: estos roles, que vemos
a diario, parecen ofrecer caminos de éxito y reconocimiento antes impensables. Son la
promesa visible de la movilidad en la era digital. Pero, ¿son caminos abiertos para todos?
¿O se necesita un tipo particular de "capital" –no solo económico, sino cultural, social,
de habilidades– para siquiera aspirar a ellos?
5. LA CONEXIÓN IMPLÍCITA: donde las piezas empiezan a encajar
Gelves Ordóñez, con habilidad, no nos dio todas las respuestas, sino que preparó el
terreno para que nosotros las encontráramos en el debate. La conexión entre la era
digital y la desigualdad/movilidad social, aunque implícita, se volvía evidente:
Si la era digital es un nuevo "campo" (Bourdieu), entonces las habilidades
digitales, el acceso a la información de calidad, la capacidad de crear redes
online, se convierten en el nuevo "capital". Quien no lo posea o no pueda
adquirirlo, se queda en desventaja en este nuevo "juego" social.
La brecha entre "apocalípticos" e "integrados" no es solo de actitud, es una
manifestación de esta desigualdad en la posesión de capital digital.
Esos nuevos y atractivos roles de "influencer" o "YouTuber", si bien abren
puertas, también pueden estar creando nuevas élites digitales, donde el éxito se
concentra y no necesariamente se distribuye de forma equitativa, dejando a
muchos como meros consumidores y no como productores o beneficiarios
directos.
6. EL MENSAJE DE FONDO: un nuevo paisaje social lleno de oportunidades y riesgos
Lo que pareció transmitir el ponente es que la Era Digital no es una simple actualización
tecnológica. Es una reconfiguración profunda de cómo interactuamos, cómo
trabajamos, cómo aprendemos y, fundamentalmente, cómo se distribuyen las
oportunidades. Este nuevo "campo" está lleno de promesas de movilidad, pero también
está minado de posibles nuevas formas de exclusión si no lo abordamos con conciencia
y con políticas activas. El "capital digital" se vuelve tan crucial como lo fueron la tierra
en la era agrícola o las máquinas en la industrial.
7. PREGUNTAS QUE NOS LLEVAMOS A CASA (Y AL DEBATE):
Las preguntas planteadas al final no eran retóricas; eran invitaciones directas a pensar
cómo, en nuestra realidad colombiana, podemos hacer que este nuevo "campo digital"
sea más justo. ¿Cómo evitamos que solo unos pocos acumulen el "capital digital"?
¿Cómo hacemos para que ser "influencer" no sea un sueño inalcanzable para la mayoría,
sino una entre muchas opciones válidas de progreso? ¿Cómo transformamos la
educación para que dote a todos, y no solo a unos pocos, de las herramientas para jugar
y ganar en este nuevo tablero? ¿Y qué hacemos con aquellos que, por diversas razones,
se sienten o se quedan como "apocalípticos" en un mundo cada vez más "integrado"?
En esencia, la ponencia de José Jacinto Gelves Ordóñez nos ofreció las gafas
conceptuales para observar con mayor agudeza el fenómeno de la desigualdad y la
movilidad social en el torbellino de la era digital, dejándonos con la tarea, como
sociedad, de diseñar estrategias para que esta nueva era sea verdaderamente una de
oportunidades para todos.
NEUROEDUCACIÓN: LAS RAÍCES EVOLUTIVAS DEL
APRENDIZAJE HUMANO
Ponente: Dr. Hugo Alexander Vega Riaño
1. INTRODUCCIÓN Y PROPÓSITO DE LA PONENCIA: La ponencia del Dr. Hugo Alexander
Vega Riaño se centró en la neuroeducación, explorando las raíces evolutivas del
aprendizaje humano para contextualizar los desafíos contemporáneos, particularmente
aquellos relacionados con la "Desigualdad y movilidad social en la era digital". El
objetivo fue tender un puente entre la comprensión de cómo el cerebro ha
evolucionado para aprender y las implicaciones que esto tiene en un mundo
crecientemente digitalizado y con nuevas formas de disparidad.
2. FUNDAMENTOS EVOLUTIVOS DEL APRENDIZAJE HUMANO: El Dr. Vega Riaño inició
con un extenso recorrido por la línea temporal de la evolución, desde la aparición de la
materia y la energía hace 13.500 millones de años, pasando por la formación de la Tierra,
la aparición de los organismos, la evolución del género Homo y sus distintas especies
(como Homo erectus, neandertales y Homo sapiens), hasta llegar al presente y proyectar
interrogantes sobre el futuro de la especie humana.
Destacó tres revoluciones cruciales que han modelado la humanidad:
Revolución Cognitiva (hace ~70.000 años): Marcada por el desarrollo de nuevas
capacidades mentales, el lenguaje ficticio y la capacidad de cooperación flexible
a gran escala.
Revolución Agrícola (hace ~12.000 años): Condujo al sedentarismo, la
domesticación de plantas y animales, y la formación de sociedades complejas.
Revolución Científica (hace ~500 años): Caracterizada por la admisión de la
ignorancia, la búsqueda sistemática del conocimiento y la obtención de un poder
sin precedentes.
Se profundizó en "El Coste de Pensar", explicando cómo el género Homo desarrolló
cerebros inusualmente grandes (Homo sapiens moderno: 1200-1400 cm³). Este gran
cerebro, si bien una singularidad evolutiva, implicó altos costos energéticos
(consumiendo el 25% de la energía corporal en reposo en Homo sapiens, comparado
con el 8% en otros simios) y físicos. Las adaptaciones incluyeron pasar más tiempo
buscando comida y una relativa atrofia muscular.
Rasgos distintivos del género Homo que impactan el aprendizaje incluyen: el cerebro
grande, el bipedalismo (que en mujeres generó desafíos para el parto de infantes con
cerebros grandes), lo que a su vez favoreció los nacimientos prematuros y una
dependencia infantil prolongada. Esta última es crucial, pues implica un largo periodo
de aprendizaje y socialización.
3. Neuroeducación: principios y aplicaciones desde una perspectiva evolutiva: La
neuroeducación fue presentada como un campo interdisciplinario que integra
conocimientos de neurociencia, psicología y educación para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje, centrándose en cómo funciona el cerebro durante este proceso para
optimizar estrategias pedagógicas (citando a Francisco Mora).
Desde la "huella evolutiva en el aprendizaje", se destacaron dos aspectos clave:
Cerebro social: La evolución ha modelado un cerebro inherentemente social.
Para la neuroeducación, esto resalta la importancia del aprendizaje colaborativo
y la creación de climas de aula emocionalmente seguros y positivos.
Plasticidad cerebral: La capacidad del cerebro para cambiar y adaptarse con la
experiencia es una ventaja evolutiva fundamental que permite el aprendizaje
continuo. Esto implica, para la neuroeducación, creer en el potencial de todos
los estudiantes, ofrecer entornos de aprendizaje ricos y variados, y valorar la
práctica y el esfuerzo.
La ponencia también tocó aspectos del coste de pensar desde la perspectiva de la
neuroeducación y la cultura, incluyendo el coste metabólico, el de procesamiento (carga
cognitiva) y el de adquisición de herramientas culturales y simbólicas, así como el coste
de la conformidad social.
4. Conexión con "desigualdad y movilidad social en la era digital": El Dr. Vega Riaño
conectó estos fundamentos evolutivos y neuroeducativos con el tema central del foro
de manera explícita en su conclusión. Argumentó que:
El foro sobre "Desigualdad y movilidad social en la era digital" nos enfrenta a una
nueva "revolución", posiblemente tan impactante como la Cognitiva o la
Agrícola.
Esta era digital, si bien ofrece herramientas sin precedentes para el aprendizaje,
la conexión y el progreso, también erige nuevas barreras.
La brecha actual no es solo de acceso a un dispositivo, sino que se extiende a:
o Habilidades para usar la tecnología de manera efectiva.
o Comprensión crítica para discernir y evaluar la información.
o Capacidad para navegar en un océano de información.
o Y, crucialmente, de oportunidades para que esa plasticidad cerebral se
desarrolle en este nuevo entorno complejo.
5. Conclusión Principal de la Ponencia: La principal conclusión es que la era digital, como
nueva revolución transformadora, redefine las bases de la desigualdad y la movilidad
social. El factor determinante no será únicamente el acceso material a la tecnología, sino
la disponibilidad de oportunidades equitativas para que los individuos desarrollen las
habilidades cognitivas, la comprensión crítica y la adaptabilidad (es decir, la plasticidad
cerebral) necesarias para prosperar en este nuevo paradigma. La carencia de estas
oportunidades exacerbará las desigualdades y limitará la movilidad social.
6. Puntos Clave Sugeridos para la Discusión en el Foro:
Considerando que la plasticidad cerebral es clave para el aprendizaje y la
adaptación, ¿cómo pueden los sistemas educativos y las políticas públicas en la
era digital garantizar oportunidades equitativas para que todos los individuos,
independientemente de su origen socioeconómico, puedan desarrollar
plenamente esta plasticidad?
Si el "coste de pensar" evolutivo implicó adaptaciones como más tiempo
buscando alimento y atrofia muscular, ¿cuáles son los "costes" cognitivos,
sociales y emocionales de aprender y vivir en la era digital (p. ej., sobrecarga
informativa, necesidad de aprendizaje continuo, riesgos de desinformación,
impacto en la salud mental), y cómo estos costes podrían estar distribuidos de
manera desigual, afectando la movilidad social?
Dado el "cerebro social", ¿cómo pueden diseñarse entornos de aprendizaje
digital que fomenten la colaboración efectiva, la seguridad emocional y la
inclusión, para contrarrestar el aislamiento potencial y las desigualdades que
pueden surgir en interacciones mediadas por tecnología?
La Revolución Cognitiva se caracterizó por el desarrollo del lenguaje ficticio y la
cooperación a gran escala. ¿Cuáles son las nuevas "alfabetizaciones" o
"lenguajes ficticios" (p. ej., pensamiento computacional, análisis de datos,
comprensión de la IA) cruciales en la era digital, y cómo se puede democratizar
su aprendizaje para no crear nuevas élites y exclusiones?
Si la brecha digital se define ahora también por la "capacidad para navegar en un
océano de información" y la "comprensión crítica", ¿qué rol específico debe
jugar la neuroeducación en el diseño de intervenciones pedagógicas que
fortalezcan estas capacidades de manera masiva y equitativa?
La reflexión final con la imagen del "punto azul pálido" invita a la perspectiva.
¿Cómo podemos, desde esta perspectiva, reorientar los esfuerzos en la era
digital para que el "progreso" tecnológico se traduzca en una mayor equidad y
movilidad social genuina para toda la humanidad?
EL CEREBRO HUMANO EN LA ENCRUCIJADA DIGITAL: UN
VIAJE EVOLUTIVO HACIA LA EQUIDAD
Cuando el Dr. Hugo Alexander Vega Riaño nos invitó a explorar las "raíces evolutivas del
aprendizaje humano", no era solo una lección de historia antigua o biología. Era un
intento profundo y necesario de entender quiénes somos como seres que aprenden,
para así enfrentar con mayor sabiduría los dilemas de la "Desigualdad y movilidad social
en la era digital". Su ponencia fue como encender una luz en una habitación compleja,
mostrándonos que para hablar del futuro digital, primero debemos comprender nuestro
pasado más fundamental: la evolución de nuestra propia mente.
1. Desde el big bang hasta el aula: la humanidad en perspectiva
El viaje que nos propuso el Dr. Vega Riaño fue vasto, casi abrumador: miles de millones
de años condensados para recordarnos que somos producto de una larguísima cadena
de transformaciones. Al destacar las grandes revoluciones –Cognitiva, Agrícola,
Científica–, nos hizo ver que la actual "revolución digital" no es un evento aislado, sino
un nuevo capítulo en esa constante adaptación y cambio que define a nuestra especie.
Sentimos el peso de la historia, pero también la urgencia del presente. La pregunta
latente era: si hemos superado desafíos tan monumentales antes, ¿cómo abordamos
este nuevo quiebre civilizatorio?
La explicación del "coste de pensar" fue particularmente reveladora. Imaginar a
nuestros ancestros "pagando" por sus grandes cerebros con más esfuerzo para
conseguir alimento o con músculos menos desarrollados, nos humaniza. Nos hace
conscientes de que esta maravillosa capacidad de pensar, de aprender, de crear,
siempre ha tenido un precio, un esfuerzo adaptativo. Este cerebro, que hoy consume el
25% de nuestra energía en reposo, es nuestro mayor tesoro, pero también nuestra
mayor responsabilidad. Entender que nuestra prolongada infancia, consecuencia de
partos prematuros debido a cabezas grandes y caderas adaptadas al bipedalismo, nos
hace intrínsecamente dependientes y sociales desde el nacimiento, subraya por qué el
aprendizaje y el cuidado son tan centrales en la experiencia humana.
2. Neuroeducación: entendiendo el "software" de nuestro cerebro para aprender
mejor
Aquí, el Dr. Vega Riaño nos ofreció una llave: la neuroeducación. No como una receta
mágica, sino como un campo que busca tender puentes entre lo que la ciencia descubre
sobre nuestro cerebro y cómo podemos mejorar la forma en que enseñamos y
aprendemos. Dos ideas resonaron con especial fuerza, casi como un eco de nuestra
propia naturaleza:
El Cerebro Social: No somos islas. Aprendemos con otros, de otros y para otros.
Esto no es una preferencia, ¡es un rasgo evolutivo! La implicación para la
educación, y especialmente en la era digital donde el aislamiento puede ser un
riesgo, es enorme. Necesitamos crear espacios –físicos o virtuales– que sean
verdaderas comunidades de aprendizaje, donde nos sintamos seguros y
conectados.
La Plasticidad Cerebral: Nuestro cerebro no es una pieza fija; se moldea con la
experiencia, con el esfuerzo. Esta capacidad de cambio es la base de toda
esperanza educativa. Significa que todos podemos aprender, todos podemos
mejorar, si se nos dan las condiciones adecuadas. ¡Qué mensaje tan potente
contra el determinismo y la desesperanza!
3. La era digital: una nueva revolución que pone a prueba nuestra plasticidad
Y entonces, el Dr. Vega Riaño nos trajo de vuelta al presente, al corazón del foro. La era
digital, nos dijo, es una nueva "revolución", tan profunda como las que nos hicieron
humanos. Y como toda revolución, trae consigo promesas y peligros. Las herramientas
digitales son asombrosas, nos conectan, nos dan acceso a información como nunca
antes. Pero, ¿estamos todos igualmente preparados para usarlas?
Aquí su argumento se volvió crucial y profundamente humano: la brecha digital ya no es
solo tener o no tener un computador o un celular. Es mucho más sutil y, quizás, más
difícil de cerrar:
Es una brecha de habilidades: saber usar la tecnología de forma crítica y creativa.
Es una brecha de comprensión crítica: poder discernir lo verdadero de lo falso,
lo útil de lo superfluo, en un mar de información.
Es una brecha en la capacidad de navegar ese océano informativo sin ahogarse.
Y, lo más fundamental, es una brecha en las oportunidades para que nuestra
plasticidad cerebral se desarrolle en este nuevo y complejo entorno.
4. El Verdadero Desafío: Cultivar Mentes, No Solo Distribuir Aparatos
La conclusión del Dr. Vega Riaño fue un llamado a la reflexión profunda. Si la movilidad
social en esta nueva era depende de nuestra capacidad para adaptarnos, aprender y
pensar críticamente, entonces el verdadero desafío no es tecnológico, sino
profundamente humano y pedagógico. No basta con dar tabletas a los niños;
necesitamos crear ecosistemas de aprendizaje que nutran su curiosidad, que desarrollen
su pensamiento crítico, que fortalezcan su capacidad de aprender a aprender.
Necesitamos asegurar que todos, sin importar su cuna, tengan la oportunidad de
"ejercitar" y desarrollar esa maravillosa plasticidad cerebral que la evolución nos legó.
La falta de estas oportunidades es la nueva cara de la desigualdad, la que puede
condenar a muchos a quedar al margen de esta nueva era.
5. Preguntas que nos dejan pensando (y sintiendo):
Las preguntas que surgieron de esta ponencia no son solo para académicos, son para
todos:
¿Cómo podemos, como sociedad, garantizar que cada niño y cada joven tenga
acceso a experiencias educativas que realmente estimulen su cerebro y lo
preparen para un futuro incierto pero lleno de posibilidades?
Si el "coste de pensar" en la era digital incluye la sobrecarga cognitiva y la
desinformación, ¿cómo protegemos a los más vulnerables y cómo les enseñamos
a protegerse?
¿Cómo hacemos para que la tecnología, en lugar de aislarnos, potencie nuestro
"cerebro social" y nos ayude a construir comunidades más fuertes y solidarias?
Al recordar el "punto azul pálido", ¿cómo mantenemos la perspectiva para que
esta revolución digital esté al servicio de la humanidad y no al revés, buscando
cerrar brechas en lugar de crear nuevas?
La ponencia del Dr. Vega Riaño fue un recordatorio de que, en el fondo de cada debate
sobre tecnología, desigualdad y futuro, está la asombrosa y vulnerable naturaleza de
nuestro cerebro humano, un legado evolutivo que tenemos la responsabilidad de
cultivar en todos y cada uno.
EDUCACIÓN, MIGRACIÓN Y POSTCONFLICTO: UN
ACERCAMIENTO EN ZONA DE FRONTERA
Ponente: Dr. Luis Alberto Molano
1. Introducción y propósito de la ponencia: La ponencia de Luis Alberto Molano
Quintero se centró en la compleja interrelación entre educación, migración y
postconflicto, con un énfasis particular en el contexto de las zonas de frontera. El
objetivo principal pareció ser el de proveer un marco de entendimiento sobre cómo
estos tres ejes se influencian mutuamente y los desafíos y oportunidades que surgen,
especialmente para el sector educativo.
2. Ejes temáticos centrales desarrollados:
La Entidad humana como punto de partida: La presentación inició estableciendo
las bases de la experiencia humana (necesidades, cogniciones, emociones,
motivación), sugiriendo que cualquier análisis de fenómenos sociales complejos
como la migración y el postconflicto debe considerar estas dimensiones
fundamentales del ser.
El Rol social de la educación: Se destacó la perspectiva de Durkheim sobre la
educación como un "fenómeno social", un instrumento de la sociedad para
formar a sus miembros. Esto subraya la responsabilidad y el potencial de la
educación para responder a las realidades del postconflicto y la migración.
Dinámicas de la migración en zona de frontera: La ponencia abordó los
diferentes tipos de migración (voluntaria, forzada, pendular) y los factores que
la impulsan, así como su impacto en la zona receptora. Las imágenes y menciones
sugieren un enfoque en la frontera colombo-venezolana.
Conceptualización del conflicto, postconflicto y migración: Se ofreció una
"Mirada en Perspectiva" que desglosó las características distintivas de la
migración (nuevo actor, crisis humanitaria), el conflicto (larga duración, violencia
multiforme) y el postconflicto (asistencia humanitaria, rehabilitación,
reconstrucción, cultura de paz). Crucialmente, se posicionó a la educación como
un actor transversal con una responsabilidad social hacia todos los involucrados
(migrantes, víctimas, victimarios, docentes, estudiantes).
La frontera como espacio complejo: Se caracterizó la frontera como una zona
especial que requiere políticas públicas y enfrenta dinámicas de integración e
inseguridad.
Pensamiento sociopolítico en la frontera (diagrama central): El diagrama fue
una pieza clave, ilustrando la interacción entre el pasado (oportunidad y
desarrollo, equidad), el presente (no credibilidad institucional, desesperanza
aprendida) y el futuro (expectativa, incertidumbre). Este diagrama visualiza
cómo el postconflicto y la migración generan "confusión" y "realidades
divergentes" en la frontera, donde "el ciudadano se convierte en víctima" y la
"calidad de vida está comprometida". La educación se presenta aquí con un rol
dual: potencialmente limitada o debilitada, pero también como una "alternativa
de cambio, sensibilización y formación".
3. Análisis y puntos destacados para discusión en el foro:
Interconexión indisoluble: La ponencia argumentó convincentemente que la
educación no puede abordarse de manera aislada en contextos de frontera
afectados por la migración y el postconflicto. Estos fenómenos están
intrínsecamente ligados y se retroalimentan.
Desafíos para la educación:
o La "no credibilidad institucional" y la "desesperanza aprendida" en el
presente representan barreras significativas para la efectividad de las
intervenciones educativas.
o La educación se enfrenta al reto de operar en un entorno de "confusión"
y "realidades divergentes", necesitando adaptarse para ser relevante.
o Debe atender las necesidades de una población diversa: migrantes,
víctimas, victimarios, y la comunidad de acogida.
Oportunidades para la educación:
o La educación es presentada como una "alternativa de cambio" y un
vehículo para la "sensibilización y formación", crucial para la
"reconstrucción" y el fomento de una "cultura de paz".
o Tiene un papel en la "formación de ciudadanos en zona de frontera",
capaces de navegar y transformar estas complejas realidades.
El concepto de "postconflicto en la educación desde la zona de frontera": Esta
reflexión final sugiere la necesidad de un enfoque específico y contextualizado,
que reconozca las particularidades de la frontera y las integre en las estrategias
educativas a nivel académico, profesional y personal.
La "crisis humanitaria" y la "responsabilidad social": La migración es catalogada
como una crisis humanitaria, lo que implica una responsabilidad social ineludible
para el sector educativo.
4. Metodología y enfoque del ponente: El ponente utilizó un enfoque conceptual y
analítico, apoyándose en teorías sociológicas (Durkheim ) y presentando modelos
visuales (especialmente el diagrama de pensamiento sociopolítico ) para explicar las
dinámicas complejas. Las imágenes utilizadas buscaron humanizar y contextualizar los
conceptos abstractos.
5. Reflexiones finales y relevancia para el foro: La presentación de Luis Alberto Molano
Quintero ofreció un marco integral y crítico para entender los desafíos que la migración
y el postconflicto imponen a la educación en zonas de frontera. Subrayó la urgencia de
desarrollar políticas públicas y estrategias educativas que no solo atiendan las
necesidades inmediatas, sino que también contribuyan a la transformación social a largo
plazo y a la construcción de una cultura de paz.
Para un foro, esta ponencia sentaría las bases para discutir:
Estrategias pedagógicas concretas para abordar la diversidad y el trauma en el
aula.
El rol de las instituciones educativas en la reconstrucción del tejido social.
La necesidad de formación docente especializada.
Cómo fomentar la resiliencia y la esperanza en contextos de adversidad.
La articulación entre políticas educativas y otras políticas públicas en zonas de
frontera.
Esta memoria busca capturar la esencia de la ponencia para facilitar la continuación de
un diálogo informado y constructivo.
TEJIENDO ESPERANZA EN LAS CICATRICES DE LA
FRONTERA: LA EDUCACIÓN COMO ACTO DE HUMANIDAD
Cuando Luis Alberto Molano Quintero tomó la palabra para hablar de "Educación,
Migración y Postconflicto", no se limitó a exponer un tema académico; nos invitó a mirar
el rostro humano de una realidad compleja y a menudo dolorosa que se vive en nuestras
zonas de frontera. Su análisis fue un ejercicio de profunda empatía, un intento por
comprender cómo estos tres grandes ríos –educación, migración y postconflicto–
confluyen, se entrelazan y, a veces, se desbordan, afectando vidas, sueños y
comunidades enteras.
1. El Ser Humano en el Centro de la Tormenta
Molano Quintero comenzó recordándonos algo esencial: antes que cualquier teoría o
estadística, está la "entidad humana". Habló de necesidades, cogniciones, emociones y
motivaciones. Y fue un acierto, porque al abordar fenómenos tan desgarradores como
la migración forzada o las secuelas de un conflicto, es fácil perderse en cifras y olvidar
que detrás de cada número hay una persona con una historia, con miedos, con anhelos.
Su punto de partida fue un llamado a no deshumanizar la discusión, a recordar que en
el corazón de estos desafíos están seres humanos tratando de sobrevivir, de encontrar
un lugar, de reconstruir sus vidas.
2. La Educación: Más que un Edificio, un Compromiso Social
Al evocar a Durkheim y su visión de la educación como un "fenómeno social", el ponente
nos recordó que la escuela, el colegio, la universidad, no son solo edificios donde se
imparten conocimientos. Son espacios donde una sociedad se piensa a sí misma, donde
forma a sus nuevas generaciones y donde, idealmente, siembra las semillas de un futuro
mejor. En el contexto de frontera, migración y postconflicto, esta responsabilidad se
magnifica. La educación no puede ser indiferente; tiene el potencial –y quizás el deber–
de ser un faro, un refugio, una herramienta de transformación.
3. La frontera viva: un crisol de realidades y desafíos
La ponencia nos transportó a esas zonas de frontera, con un foco que intuimos cercano
a la realidad colombo-venezolana. No habló de líneas abstractas en un mapa, sino de
espacios vibrantes, complejos, a menudo olvidados, donde las dinámicas de la migración
(voluntaria, forzada, ese ir y venir pendular) se viven con una intensidad particular. Nos
hizo pensar en el impacto en quienes llegan y en quienes reciben, en las tensiones y
también en las solidaridades que emergen. Las imágenes, que buscaron "humanizar y
contextualizar", seguramente evocaron rostros y paisajes conocidos para muchos de los
asistentes.
4. Desenredando la madeja: conflicto, postconflicto, migración y el rol de la educación
Molano Quintero se esforzó por definir y diferenciar estos conceptos, no como un
ejercicio académico estéril, sino para entender mejor sus interconexiones. Habló de la
migración como la llegada de un "nuevo actor", a menudo en medio de una "crisis
humanitaria". Del conflicto como un proceso de "larga duración" con múltiples formas
de violencia. Y del postconflicto no como una ausencia de problemas, sino como un
camino arduo de "asistencia humanitaria, rehabilitación, reconstrucción" y, sobre todo,
la búsqueda de una "cultura de paz".
Crucialmente, en este entramado, posicionó a la educación como un actor transversal,
con una "responsabilidad social" ineludible hacia todos: migrantes, víctimas, victimarios,
y por supuesto, docentes y estudiantes, quienes están en primera línea. Este fue uno de
los mensajes más potentes: la educación no es espectadora, es protagonista, para bien
o para mal.
5. El ciudadano atrapado: entre la confusión y la esperanza
El diagrama sobre el "Pensamiento Sociopolítico en la Frontera" fue, quizás, el momento
en que la complejidad de la situación se hizo más palpable. Ver cómo el pasado (con sus
anhelos de oportunidad y justicia) choca con un presente de "no credibilidad
institucional" y "desesperanza aprendida", generando un futuro incierto, es algo que
resuena profundamente con la experiencia de muchas comunidades. La idea de que "el
ciudadano se convierte en víctima" y que la "calidad de vida está comprometida" no son
abstracciones, son el día a día de muchos.
Y en medio de esta "confusión" y estas "realidades divergentes", ¿dónde queda la
educación? Molano Quintero la presentó con una honestidad valiente: puede ser
"limitada", "debilitada", pero también, y aquí radica la esperanza, puede ser una
"alternativa de cambio, sensibilización y formación".
6. La educación como acto de resistencia y reconstrucción
La ponencia argumentó con fuerza que la educación no puede lavarse las manos. Los
desafíos son inmensos: operar en contextos de desconfianza, atender a poblaciones con
necesidades diversas y a menudo traumáticas. Pero las oportunidades también lo son:
Ser ese motor de "cambio" que ayude a las comunidades a imaginar y construir
un futuro diferente.
Ser el espacio para la "sensibilización", para aprender a convivir con la diferencia,
para sanar heridas.
Formar "ciudadanos en zona de frontera" que no solo conozcan sus derechos,
sino que sean capaces de transformar sus realidades.
El concepto de "Postconflicto en la Educación desde la Zona de Frontera" es un llamado
a la acción específica, contextualizada, que reconozca que no hay soluciones únicas, que
cada territorio tiene sus propias heridas y sus propias fortalezas.
7. Un compromiso ineludible: la responsabilidad social frente a la crisis humanitaria
Al catalogar la migración como una "crisis humanitaria", la ponencia puso sobre los
hombros del sector educativo una "responsabilidad social" que no se puede eludir. No
es un problema "de otros"; es un desafío que nos compete a todos, y la educación, por
su naturaleza, tiene un papel central en la acogida, la integración y la construcción de
puentes.
8. Más que un marco teórico, una invitación al diálogo y la acción
La presentación de Luis Alberto Molano Quintero fue mucho más que un análisis
académico. Fue un llamado a la conciencia, a la empatía y a la acción. Nos recordó que
en las zonas de frontera, donde la vida es a menudo más dura y las soluciones más
esquivas, la educación puede ser un hilo de esperanza, un espacio para reconstruir no
solo conocimientos, sino también tejido social, confianza y proyectos de vida.
Las preguntas que surgieron al final –sobre estrategias pedagógicas para el trauma,
sobre el rol de las instituciones en la reconstrucción social, sobre cómo fomentar la
resiliencia– son el eco de una ponencia que buscó remover, inspirar y, sobre todo,
humanizar un debate que es, en esencia, sobre la dignidad y el futuro de miles de
personas. Nos dejó con la sensación de que, aunque el camino es arduo, la educación,
entendida como un acto de profundo compromiso humano, sigue siendo una de
nuestras herramientas más poderosas para sembrar paz y construir un futuro más justo
en los territorios heridos por el conflicto y transformados por la migración.
BRECHAS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN Y MOVILIDAD
SOCIAL
Ponente: Dr. Juan Carlos Bermúdez
1. Introducción: La ponencia de Juan Carlos Bermúdez abordó de manera directa y
estructurada el impacto de las brechas digitales en el ámbito educativo y sus profundas
implicaciones para la movilidad social. Este análisis es fundamental para el foro
"Desigualdad y movilidad social en la era digital", ya que proporciona un marco
conceptual, evidencia empírica y estrategias potenciales para comprender y mitigar
cómo la tecnología puede exacerbar o, por el contrario, ayudar a reducir las
desigualdades existentes.
2. Definición y dimensiones de la brecha digital: El ponente inició definiendo la brecha
digital como las diferencias en la apropiación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) entre los ciudadanos. Se destacó que esta apropiación se determina
por cuatro dimensiones clave, según MINTIC (2023):
Grado de motivación: El interés y la disposición para utilizar las tecnologías
digitales.
Acceso material: La disponibilidad de dispositivos y conectividad a Internet.
Dominio de habilidades: La capacidad para usar eficazmente las herramientas
digitales.
Aprovechamiento: La utilización de las tecnologías para el desarrollo personal y
profesional. Además, se introdujo el concepto de "Pobreza digital",
caracterizada por la carencia de conexión a internet de calidad, ausencia de
dispositivos adecuados y la falta de habilidades para aprovechar el ecosistema
digital.
3. Impacto y evidencia global de la brecha digital en la educación y desigualdad: La
presentación fue enfática en señalar que la brecha digital no solo limita el acceso a la
educación, sino que profundiza las desigualdades sociales. Se argumentó que los
estudiantes de entornos rurales, con bajos recursos o en contextos vulnerables, son
quienes enfrentan mayores dificultades, perpetuando así ciclos de exclusión. Se
presentaron datos alarmantes para ilustrar la magnitud del problema:
Según la UNESCO, millones de estudiantes (826M) no pueden asistir físicamente
a la escuela.
Un 43% de estos estudiantes afectados carece de acceso a Internet en casa.
En regiones como África Subsahariana, el 89% no tiene computadoras.
Incluso en países como España, 100,000 hogares de bajos ingresos carecen de
conexión digital.
4. Retos inmediatos y estrategias propuestas en el ámbito educativo: Bermudez
identificó varios retos inmediatos para superar la brecha digital en la educación:
Acceso Universal: Garantizar conectividad y dispositivos de calidad en todas las
regiones, especialmente en zonas marginadas.
Capacitación Docente: Formar a educadores en el uso efectivo de tecnologías
inclusivas.
Políticas Públicas: Desarrollar estrategias integrales que promuevan la equidad
digital.
Apropiación de TIC: Fomentar el desarrollo de competencias digitales críticas en
los estudiantes.
5. Perspectivas de expertos y estrategias clave para la inclusión digital: La ponencia
recogió reflexiones de expertos y ejemplos de estrategias exitosas:
Anderson & Perry (2020): Subrayaron la necesidad de estrategias innovadoras
que consideren la disponibilidad tecnológica, conectividad y habilidades
digitales.
García & Torres (2018): Aportaron evidencia de casos exitosos en la
implementación de políticas de equidad digital, destacando la importancia de la
capacitación docente.
De Sousa (2020): Señaló que las crisis revelan debilidades estructurales y ofrecen
oportunidades para transformar la educación hacia modelos más inclusivos.
Como estrategias efectivas, se mencionaron:
Singapur (EdTech Masterplan 2030): Un programa nacional que busca integrar
la tecnología integralmente en la educación, desarrollando habilidades digitales
avanzadas y asegurando infraestructura robusta.
Aprendizaje Servicio: Una metodología que acerca competencias digitales a
quienes más las necesitan, enfocándose en problemas reales de la comunidad y
desarrollando competencias digitales y sociales.
6. Prácticas regulatorias, políticas públicas y el futuro de la IA en Colombia: Se enfatizó
el papel fundamental de las políticas públicas en la configuración del panorama digital.
La regulación de la Inteligencia Artificial (IA) se presentó como un ejemplo de cómo los
marcos normativos buscan promover un desarrollo tecnológico equitativo y
responsable. Específicamente para Colombia, se hizo referencia al:
CONPES 4144 (14 de febrero de 2025): Documento que establece la Política
Nacional de IA, con directrices para el desarrollo y uso ético de la IA. Un objetivo
clave es la Equidad Digital, buscando asegurar que los beneficios de la IA sean
accesibles para todos y se reduzcan las brechas existentes.
7. Conclusión de la ponencia y relevancia directa para la movilidad social: La conclusión
de Bermudez fue clara: la brecha digital en la educación es un desafío crítico para la
movilidad social y la inclusión educativa. Superarla exige un enfoque multidimensional
que combine:
Acceso tecnológico.
Formación docente.
Políticas públicas inclusivas.
Una visión centrada en la equidad social. Se advirtió que, aunque la pandemia
aceleró la digitalización educativa, sin una acción decidida, las desigualdades se
profundizarán, limitando el potencial de millones y perpetuando la exclusión
social. La falta de acceso y aprovechamiento de las TIC limita directamente las
oportunidades educativas y, consecuentemente, las trayectorias laborales y el
ascenso socioeconómico, impactando negativamente la movilidad social.
8. Puntos clave para la discusión en el foro "desigualdad y movilidad social en la era
digital":
¿Cómo las cuatro dimensiones de la brecha digital (motivación, acceso,
habilidades, aprovechamiento) se manifiestan específicamente en Colombia y
cuál es su impacto diferenciado en la movilidad social de diversos grupos
poblacionales?
Considerando el CONPES 4144, ¿cuáles son los pasos prácticos y prioritarios que
deben tomarse en Colombia para traducir esta política de IA en una reducción
tangible de la brecha digital y un fomento de la equidad con impacto en la
movilidad social?
Más allá de la infraestructura, ¿cómo se puede asegurar un "aprovechamiento"
significativo de las TIC que realmente se traduzca en mejores oportunidades
educativas y laborales para los sectores más vulnerables?
¿Qué adaptaciones o lecciones del "EdTech Masterplan 2030" de Singapur o la
metodología de "Aprendizaje Servicio" podrían ser particularmente efectivas en
el contexto colombiano para mejorar la movilidad social?
¿Cómo se puede hacer que la capacitación docente sea continua, relevante y
verdaderamente transformadora para que los educadores se conviertan en
agentes activos de cierre de brechas digitales?
¿Qué papel deben jugar el sector privado y la sociedad civil, en conjunto con el
gobierno, para abordar este desafío multidimensional y fomentar la movilidad
social en la era digital?
Esta ponencia de Juan Carlos Bermúdez proporcionó un excelente diagnóstico y un
llamado a la acción, ofreciendo múltiples puntos de partida para un debate profundo y
propositivo en el foro.
CUANDO LA CONEXIÓN ES UN ABISMO: LA LUCHA POR LA
EQUIDAD EN EL AULA DIGITAL
La ponencia de Juan Carlos Bermúdez sobre "Brechas Digitales en la Educación y
Movilidad Social" fue como una radiografía precisa y, a ratos, dolorosa de una realidad
que nos interpela a todos. Más allá de los tecnicismos, lo que Bermúdez nos puso sobre
la mesa fue una conversación urgente sobre justicia, sobre el futuro de nuestros niños y
jóvenes en un mundo donde el "estar conectado" se ha vuelto tan vital como el aire que
respiramos para participar plenamente en la sociedad.
1. Descifrando la Brecha: No es Solo "Tener o no Tener Internet"
Bermúdez comenzó por desmenuzar qué significa realmente esta "brecha digital". Y
aquí, su enfoque fue profundamente humano. No se trata solo de si tienes un
computador en casa o una señal de WiFi. La verdadera brecha, nos explicó citando al
MINTIC (2023), tiene múltiples caras:
La motivación: ¿Queremos, nos sentimos capaces de usar la tecnología? ¿O nos
intimida, nos parece ajena?
El acceso material: Sí, aquí entran los dispositivos y la conexión, esa
infraestructura básica sin la cual todo lo demás se desvanece.
El dominio de habilidades: ¿Sabemos usar esas herramientas de forma eficaz, o
solo para lo básico?
El aprovechamiento: Y esta es quizás la dimensión más crucial y humana.
¿Estamos usando la tecnología para crecer, para aprender, para abrirnos
puertas, o solo para consumir pasivamente?
Introducir el concepto de "pobreza digital" le puso nombre a una carencia que va más
allá de lo económico: es la falta de internet de calidad, de un aparato que sirva, y de esas
habilidades para sacarle jugo al universo digital. Es una pobreza que, en el siglo XXI,
duele tanto como la material.
2. El impacto en carne viva: historias detrás de las cifras
Cuando Bermúdez presentó las cifras globales, no vimos solo números, sino el reflejo de
millones de vidas y sueños en pausa. Esos 826 millones de estudiantes sin escuela
presencial, y el 43% de ellos sin internet en casa, no son estadísticas; son niños y niñas
perdiendo la oportunidad de aprender, de socializar, de construir un futuro. Pensar en
ese 89% en África Subsahariana sin un PC, o en esos 100,000 hogares españoles de bajos
ingresos sin conexión, es imaginar las barreras invisibles que se levantan día a día,
perpetuando ciclos de exclusión que nos deberían avergonzar como humanidad. La
ponencia fue enfática: la brecha digital no es un problema técnico, es una herida social
que se ahonda, especialmente para quienes ya parten con desventaja.
3. Los retos: un llamado a la acción urgente por nuestros estudiantes
Los retos que identificó Bermúdez son un eco de esas realidades:
Lograr un acceso universal no es un lujo, es un imperativo de justicia. Que un
niño en una vereda remota tenga las mismas oportunidades de conexión que
uno en la ciudad.
La capacitación docente es pensar en nuestros maestros, en darles las
herramientas y la confianza para guiar a sus estudiantes en este nuevo paisaje.
No podemos pedirles que enseñen para el futuro con herramientas del pasado.
Necesitamos políticas públicas con visión de futuro, que vean la equidad digital
como una inversión en el capital humano del país.
Y fomentar la apropiación de TIC es empoderar a los estudiantes, darles no solo
el "qué" sino el "cómo" y el "para qué" de la tecnología, para que sean creadores
y no solo consumidores.
4. Luces de esperanza: aprendiendo de otros, mirando hacia adentro
Afortunadamente, la ponencia no se quedó en el diagnóstico. Al presentar las
reflexiones de expertos como Anderson & Perry, García & Torres, y De Sousa, y ejemplos
como el EdTech Masterplan de Singapur o la metodología de "Aprendizaje Servicio",
Bermúdez nos mostró que hay caminos, que hay esperanza.
Singapur nos enseña que la integración tecnológica en la educación, cuando se
hace con visión y recursos, puede transformar un país.
El "Aprendizaje Servicio" nos recuerda la dimensión comunitaria y solidaria: usar
la tecnología para resolver problemas reales, conectando el aprendizaje con el
servicio a otros. Es humanizar la tecnología.
La reflexión de De Sousa sobre las crisis como reveladoras de debilidades y
oportunidades para la transformación es especialmente pertinente. La
pandemia nos golpeó, sí, pero también nos obligó a repensar la educación.
5. Colombia en el espejo digital: el reto del CONPES y la IA
El aterrizaje en Colombia con el CONPES 4144 y la Política Nacional de IA fue un
momento clave. Nos recordó que no estamos al margen de estas discusiones globales y
que, como país, tenemos la tarea de asegurar que la inteligencia artificial y las
tecnologías emergentes sirvan para cerrar brechas y no para abrirlas más. La "Equidad
Digital" como objetivo de esta política es una declaración de intenciones que debe
traducirse en acciones concretas que lleguen a cada rincón.
6. El verdadero costo de la desconexión: la movilidad social en juego
La conclusión de Bermúdez fue contundente: la brecha digital es una barrera crítica para
la movilidad social. No es un tema secundario. Es el nudo gordiano que puede
determinar si un joven tiene o no la oportunidad de trascender las circunstancias de su
nacimiento. La falta de acceso, de habilidades, de un "aprovechamiento" real de las TIC,
se traduce directamente en menos oportunidades educativas, en peores trayectorias
laborales, en un techo de cristal para el ascenso socioeconómico. La pandemia, nos
advirtió, solo aceleró la urgencia: si no actuamos con decisión, la exclusión se
profundizará.
7. Preguntas que nos llevan a la acción (y a la reflexión humana):
Las preguntas planteadas al final de la memoria original son un excelente punto de
partida para humanizar aún más el debate:
¿Cómo se siente un joven colombiano que ve pasar las oportunidades digitales
porque en su comunidad no hay buena señal o porque su colegio no tiene los
recursos?
Cuando hablamos del CONPES 4144, ¿estamos pensando en cómo esa política
de IA se va a traducir en que una madre cabeza de hogar pueda capacitarse en
nuevas habilidades y mejorar sus ingresos, o en que un agricultor pueda usar la
tecnología para mejorar sus cosechas y su calidad de vida?
El "Aprendizaje Servicio" suena maravilloso, pero ¿cómo lo hacemos realidad en
contextos de alta vulnerabilidad, donde las necesidades son tantas y los recursos
tan pocos? ¿Cómo empoderamos a las comunidades para que sean
protagonistas de este proceso?
Y la capacitación docente, ¿cómo la hacemos realmente transformadora para
que el maestro se sienta seguro, valorado y motivado a ser ese puente hacia el
mundo digital para sus estudiantes, muchos de los cuales pueden saber más de
ciertas tecnologías, pero menos de cómo usarlas para aprender y crecer?
La ponencia de Juan Carlos Bermúdez, en esencia, fue un llamado a mirar la tecnología
no como un fin en sí misma, sino como un medio –poderoso, sí, pero solo un medio–
para alcanzar un fin mucho más humano y trascendente: una sociedad más justa, con
oportunidades reales de movilidad para todos, sin importar dónde hayan nacido o
cuántos recursos tengan sus familias. Es una tarea de todos.
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