Resumen:

etnográfico que exploró la construcción de la identidad profesional en pedagogía entre nueve

estudiantes (tres hombres y seis mujeres) del primer semestre de 2024 en la Universidad de

Pamplona (Colombia). Adoptando una perspectiva descriptiva, la investigación buscó

comprender las percepciones, expectativas y desafíos iniciales que moldearon su camino

hacia la docencia, inmersa en el contexto cultural y académico de la institución. La

metodología se centró en la recolección de narrativas ricas y observaciones detalladas,

el deseo de transformar como pilares fundamentales, entrelazados con los ritos de paso y las

expectativas implícitas del entorno universitario. Las discusiones resaltan la complejidad de

este proceso formativo y la necesidad de programas educativos que promuevan la reflexión

crítica y el desarrollo de una identidad docente arraigada en principios humanistas y éticos,

en sintonía con las dinámicas culturales locales. Se concluyó que las instituciones de educación

superior tienen un papel crucial en fomentar espacios que validen las trayectorias individuales

y fortalezcan el sentido de pertenencia y propósito desde el inicio de la formación.

Palabras Claves: Identidad profesional, pedagogía, estudio de caso cualitativo, etnografía,

enfoque cualitativo, formación docente, Universidad de Pamplona.

rich narratives and detailed observations, utilizing semi- structured interviews, field notes, and

participant observation as primary tools. This allowed for capturing the lived experiences of

the participants, their social interactions, and how their nascent sense of being a pedagogue

identified as fundamental pillars, intertwined with the rites of passage and implicit

expectations of the university environment. Discussions highlight the complexity of this

formative process and the need for educational programs that promote critical reflection and

the development of a teaching identity rooted in humanist and ethical principles, in tune with

local cultural dynamics. It was concluded that higher education institutions play a crucial role

in fostering spaces that validate individual trajectories and strengthen a sense of belonging

and purpose from the beginning of training.

Keywords: Professional identity, pedagogy, qualitative case study, ethnography, humanized

approach, teacher education, Universidad de Pamplona

Introducción:

multifacético que comienza mucho antes de la inserción en el campo laboral, imbricándose

con las experiencias personales, las expectativas sociales y la trayectoria educativa inicial (Day

et al., 2006). En el contexto de la educación superior, el primer semestre se presenta como un

período crítico donde los estudiantes comienzan a negociar sus preconcepciones sobre la

docencia con las realidades académicas y profesionales que se les presentan. Esta etapa

temprana es fundamental para la cimentación de un sentido de pertenencia y propósito en la

cualitativo en la investigación, como el adoptado en este estudio, prioriza las voces, las

experiencias subjetivas y el bienestar de los participantes, reconociéndolos como agentes

activos en su propio proceso de construcción de identidad (Mertens, 2010). Este paradigma

no solo busca comprender los fenómenos, sino también generar conocimiento que contribuya

a procesos educativos más significativos y equitativos.

etnográfico y descriptivo, las percepciones y vivencias de nueve estudiantes de primer

semestre del programa de Pedagogía en la Universidad de Pamplona durante el año 2024, en

relación con la construcción de su identidad profesional. Se buscó profundizar en cómo estos

futuros educadores comenzaron a vislumbrar su rol, cuáles fueron sus motivaciones

intrínsecas y extrínsecas, y qué desafíos iniciales percibieron en su camino formativo,

considerando el entorno social y cultural en el que se desenvolvieron. La relevancia de este

estudio radicó en ofrecer una mirada introspectiva y empática a las vivencias de estos jóvenes,

que, lejos de ser una entidad estática, se configura como un proceso continuo de negociación,

transformación y descubrimiento personal y profesional (Beijaard et al., 2004; Gee, 2000). Esta

investigación se adentra en las voces y vivencias de estudiantes de primer semestre de la

Universidad de Pamplona, buscando comprender cómo comienzan a entrecruzar los hilos de

sus identidades personales con los que les ofrece el campo de la pedagogía. Se parte de una

comprensión de la identidad profesional como un constructo dinámico, profundamente

influenciado por la interacción dialéctica entre las dimensiones personales (historia de vida,

motivaciones, auto-concepto), sociales (interacciones, pertenencia a grupos) y contextuales

(cultura institucional, currículo, entorno socio-político).

formas de gestionar el aula–, la interacción vital con pares que comparten sus mismas

incertidumbres y aspiraciones, y la participación en actividades académicas que los confrontan

con los saberes pedagógicos, se convierten en el crisol donde negocian quiénes son y,

crucialmente, quienes aspiran a ser como profesionales de la educación. En este sentido, el

compromiso con la práctica reflexiva, incluso en sus etapas más incipientes, y la reflexión crítica

sobre la misma, son catalizadores fundamentales de este desarrollo identitario (Schön, 1987;

Shulman, 1987). La inmersión etnográfica en la cotidianidad de la cultura universitaria

vivencias, tejiendo relatos que dan coherencia a su trayectoria vital y profesional (Bruner, 1990;

Connelly & Clandinin, 1999; Ricoeur, 1991). La identidad pedagógica se nutre y se expresa a

través de las historias que los estudiantes cuentan sobre sí mismos, sobre sus experiencias

previas como aprendices en el sistema escolar –aquellas que quizás encendieron la chispa

vocacional o, por el contrario, sembraron dudas– y sobre su relación evolutiva con la profesión.

Estas narrativas no son meros recuentos descriptivos, sino que son performativas: dan forma

pasadas, sus emociones presentes y sus "posibles yoes" futuros como educadores (Markus &

Nurius, 1986). Elementos como la vocación, entendida como una llamada interna hacia la

enseñanza, y las motivaciones intrínsecas –el deseo profundo de contribuir al desarrollo de

propias capacidades para aprender a enseñar, para manejar un aula y para enfrentar los

desafíos inherentes a la compleja labor docente. Esta autopercepción de competencia, que se

nutre de las experiencias de dominio (aunque sean simuladas o vicarias en esta etapa inicial),

de la persuasión social (el feedback de formadores y compañeros) y de los estados fisiológicos

y afectivos, está intrínsecamente ligada a la identidad profesional emergente. Las primeras

experiencias de aprendizaje en el contexto universitario –un trabajo bien valorado, una

exposición exitosa, una práctica de observación reveladora– y la retroalimentación constructiva

del programa de formación influye directamente en la construcción de esta autoeficacia, tanto

a nivel individual como colectivo.

través del prisma de la teoría ecológica de Bronfenbrenner (1979), que sitúa al individuo en

desarrollo dentro de una serie de sistemas anidados que influyen mutuamente. El microsistema

inmediato del aula y las interacciones con docentes y pares, el mesosistema de las relaciones

entre la familia y la universidad o entre diferentes asignaturas, el exosistema de las políticas

educativas institucionales o nacionales, y el macrosistema de los valores culturales y creencias

sociales sobre la educación, todos ellos configuran el entorno en el que el estudiante teje su

identidad. Este enfoque permite apreciar la complejidad de influencias que moldean al futuro

personas a su cargo. La formación de la identidad profesional, desde esta óptica, trasciende la

mera adquisición de conocimientos teóricos y habilidades técnicas; implica fundamentalmente

la internalización de un sólido conjunto de valores éticos y una postura humanizadora que

oriente cada decisión y acción en la práctica educativa (Noddings, 1984, 2002). Este enfoque

resalta la importancia vital de la autenticidad –la congruencia entre el ser y el parecer–, la

empatía como capacidad de conectar genuinamente con las realidades del otro, y la

congruencia en el proceso de desarrollo profesional. La etnografía, como método sensible a las

conectaron su identidad personal con su emergente identidad profesional, demostrando una

mayor congruencia interna (Rogers, 1969). La etnografía permitió observar cómo ciertos

profesores modelaban estas prácticas humanizadas, influenciando tácitamente la identidad

las oportunidades laborales futuras. Estas preocupaciones, si bien comunes en cualquier

proceso de transición universitaria, adquirieron una connotación particular en la construcción

de la identidad profesional. La capacidad de los estudiantes para navegar estos desafíos y

encontrar apoyo en sus pares y docentes fue crucial para mantener su motivación y fortalecer

su sentido de pertenencia a la comunidad pedagógica. Se observaron patrones de apoyo

mutuo y resiliencia en las interacciones cotidianas, evidenciando una cultura de

afrontamiento colectivo.

en la metodología, sino también en los propios hallazgos. Las narrativas y las observaciones

pedagogía. Esto reforzó la idea de que la formación de la identidad profesional es un proceso

intrínsecamente humano que requiere un ambiente de apoyo, empatía y reconocimiento de

la individualidad (Mertens, 2010). La cultura universitaria de Universidad de Pamplona, con

sus particularidades de cercanía y apoyo, parecía facilitar este proceso en la mayoría de los

identidad se construye en un contexto cultural dinámico.

Conclusiones:

Cumplimiento del objetivo general

contribuían a forjar la identidad. Las entrevistas semi-estructuradas complementaron esta

visión al capturar las narrativas personales y los significados subjetivos que los estudiantes

longitudinal y en tiempo real de la evolución de sus pensamientos y sentimientos, mostrando

cómo la identidad se iba gestando día a día. “El análisis documental contextualizó estas

profesional”. Los datos de una técnica validaban y enriquecían los de otra, permitiendo

identificar patrones consistentes y emergentes que ninguna técnica por sí sola podría haber

revelado con tal profundidad.

Cumplimiento de los objetivos específicos

universitario como un período fundacional para la identidad profesional. Es en este momento

donde las expectativas se encuentran con la realidad, y donde las bases para una trayectoria

docente consciente y comprometida pueden ser solidificadas. Las instituciones de educación

superior tienen la responsabilidad de crear entornos que no solo brinden conocimientos

académicos, sino que también fomenten la reflexión crítica, el autoconocimiento y el

desarrollo de una identidad profesional humanizada y robusta, sensible a las particularidades

Recomendaciones:

Basado en los hallazgos y conclusiones de este estudio, se proponen las siguientes

recomendaciones para la Universidad de Pamplona y otras instituciones de formación de

docentes, con un énfasis en la dimensión humanizada y contextualizada:

Referencias:

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