Revista investigación & praxis en CS Sociales-ISSN: 2954-5331
https://ojs.unipamplona.edu.co/
Exploraciones sobre cultura, ética y sociedad en estudiantes
universitarios de Pamplona
Explorations on Culture, Ethics, and Society in University
Students from Pamplona
Mg. Belsy Yaneth Joya Bonilla
Universidad de Pamplona (Colombia).
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9146-9813
Correo: belsy.joya@unipamplona.edu.co
Dra. Ines Romero Martinez
ORCID: https://0000-0001-8808-9342
Correo: pachoardila66@gmail.com
Recepción:(Agosto-2024).
Aprobación:(Diciembre -2024).
COMO CITAR: Romero Martínez, I., & Joya Bonilla, B. Y. (2024). Exploraciones sobre
cultura, ética y sociedad en estudiantes universitarios de Pamplona. Revista
Investigación & Praxis en Ciencias Sociales, 3(2).
https://ojs.unipamplona.edu.co/ojsviceinves/index.php/ripcs
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Resumen
Este artículo exploró las percepciones de estudiantes universitarios de Pamplona
(Colombia) sobre la relación entre cultura, ética y sociedad. Se entrevistó a 30 estudiantes (15
de ciencias sociales y 15 de humanidades y lengua castellana) mediante entrevistas semi-
estructuradas. El análisis de las entrevistas reveló que los estudiantes reconocen la influencia de
la cultura en la construcción de normas éticas y en la organización social. Asimismo, se
identificaron diversas perspectivas sobre la responsabilidad social y el papel de la educación en
la formación de ciudadanos éticos. Los resultados sugieren la necesidad de fortalecer la
formación en ética y ciudadanía en la educación superior, promoviendo la reflexión crítica sobre
los desafíos sociales y culturales contemporáneos. Este estudio contribuye a la comprensión de
las perspectivas de los jóvenes universitarios sobre la ética y la sociedad, ofreciendo información
relevante para el diseño de estrategias pedagógicas que fomenten la formación de ciudadanos
responsables y comprometidos.
Palabras claves: Cultura, ética, sociedad, estudiantes universitarios, educación superior,
responsabilidad social, ciudadanía, valores, percepciones, entrevistas.
Abstract
This article explored the perceptions of university students from Pamplona (Colombia)
on the relationship between culture, ethics, and society. Thirty students (15 from social sciences
and 15 from humanities and Spanish language) were interviewed through semi-structured
interviews. The analysis of the interviews revealed that students recognize the influence of
culture in the construction of ethical norms and in social organization. Likewise, diverse
perspectives on social responsibility and the role of education in the training of ethical citizens
were identified. The results suggest the need to strengthen training in ethics and citizenship in
higher education, promoting critical reflection on contemporary social and cultural challenges.
This study contributes to the understanding of the perspectives of young university students on
ethics and society, offering relevant information for the design of pedagogical strategies that
promote the training of responsible and committed citizens.
Keywords: Culture, ethics, society, university students, higher education, social responsibility,
citizenship, values, perceptions, interviews.
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Introducción
La formación universitaria ha sido tradicionalmente considerada un pilar
fundamental en el desarrollo de ciudadanos críticos, reflexivos y comprometidos con la
construcción de una sociedad más justa y equitativa; este ideal, profundamente
arraigado en la filosofía de la educación, se remonta a pensadores como John Dewey
(1916), quien sostenía que la educación debía fomentar la participación democrática y
el pensamiento crítico para la resolución de problemas sociales. En este contexto, la
comprensión de las perspectivas de los estudiantes universitarios sobre la relación entre
cultura, ética y sociedad se torna crucial para orientar las prácticas pedagógicas y
promover la formación integral.
Diversos estudios han abordado la temática de la ética y la ciudadanía en la
educación superior. Touriñan (2006) analizó la importancia de la formación ética en las
universidades para promover valores como la justicia, la solidaridad y el respeto a la
diversidad. Por su parte, Cortina (2010) argumentó que la educación debe fomentar la
"razón cordial", es decir, la capacidad de diálogo y comprensión mutua para la
construcción de una sociedad más justa. Sin embargo, a pesar de la relevancia de estos
estudios, escasean las investigaciones que se centren en las percepciones de los
estudiantes sobre estos temas en el contexto específico de la Universidad de Pamplona.
Este artículo buscó contribuir a llenar este vacío, explorando las visiones de los
estudiantes sobre la intersección entre cultura, ética y sociedad. Se parte de la premisa
de que la comprensión de las perspectivas de los estudiantes es esencial para el diseño
de estrategias pedagógicas que fomenten la formación de ciudadanos responsables y
comprometidos con su entorno social.
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Metodología
Esta investigación se enmarcó dentro de un enfoque cualitativo, dado que se
buscó comprender las perspectivas y significados que los estudiantes universitarios de
Pamplona construyen en torno a la relación entre cultura, ética y sociedad. Tal como
señalan Taylor y Bogdan (1987), la investigación cualitativa se interesa por captar la
perspectiva de los participantes y comprender los fenómenos desde su propio marco de
referencia.
Participantes
La muestra estuvo compuesta por 30 estudiantes de la Universidad de Pamplona,
seleccionados a través de un muestreo intencional. Se buscó garantizar la diversidad en
la muestra, incluyendo 15 estudiantes de Facultades del área de Ciencias Sociales (e.g.,
Derecho, Sociología, Trabajo Social) y 15 estudiantes de Facultades del área de
Humanidades y Lengua Castellana. Se consideró que la inclusión de estudiantes de
diferentes áreas disciplinares podría enriquecer la comprensión de las diversas
perspectivas en torno a la temática de estudio.
Instrumento de recolección de datos
Para la recolección de datos se utilizó la entrevista semi-estructurada. Este tipo de
entrevista permite al investigador explorar en profundidad las perspectivas de los
participantes, al tiempo que ofrece flexibilidad para adaptar las preguntas a las
respuestas que van surgiendo (Flick, 2014). Se elaboró una guía de entrevista con
preguntas abiertas que abordaban las siguientes dimensiones:
• Influencia de la cultura en la construcción de normas éticas: Se preguntó a los
estudiantes sobre cómo creen que la cultura influye en la definición de lo que se
considera correcto o incorrecto en su entorno.
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• Relación entre ética y sociedad: Se exploraron las percepciones de los
estudiantes sobre la relación entre la ética individual y el bienestar colectivo, así
como sobre los desafíos éticos que enfrenta la sociedad actual.
• Papel de la educación en la formación de ciudadanos éticos: Se indagó sobre las
experiencias de los estudiantes en relación con la formación ética recibida en la
universidad y sobre cómo creen que la educación puede contribuir al desarrollo
de ciudadanos responsables.
Procedimiento
Previo a la realización de las entrevistas, se obtuvo el consentimiento informado
de los participantes, las entrevistas se llevaron a cabo en un lugar privado y tranquilo
dentro de la universidad, con una duración aproximada de 45 minutos cada una. Las
entrevistas fueron grabadas en audio y posteriormente transcritas de manera textual.
Análisis de datos
El análisis de las entrevistas se realizó mediante la técnica de análisis de
contenido, esta técnica permite identificar patrones, temas y categorías en los discursos
de los participantes (Krippendorff, 2013). Se realizó una codificación abierta de las
transcripciones, identificando las ideas principales y las categorías emergentes.
Posteriormente, se realizó una codificación axial, estableciendo relaciones entre las
categorías y construyendo un sistema de categorías que permitió organizar y sintetizar
la información.
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Resultados
El análisis de las entrevistas realizadas a los estudiantes de la Universidad de
Pamplona reveló una serie de hallazgos relevantes en torno a sus percepciones sobre la
relación entre cultura, ética y sociedad. A continuación, se presentan los resultados más
destacados, organizados en tres categorías principales: influencia de la cultura en la
construcción de normas éticas, perspectivas sobre la responsabilidad social y el papel
de la educación en la formación ciudadana.
Influencia de la cultura en la construcción de normas éticas
Los estudiantes reconocieron la profunda influencia de la cultura en la construcción
de normas éticas y en la definición de lo que se considera "correcto" o "incorrecto" en
su entorno. Se evidenció una comprensión de la cultura como un conjunto de valores,
creencias, costumbres y tradiciones que moldean las percepciones morales de los
individuos.
• Diversidad cultural y relativismo moral: Algunos estudiantes destacaron la
diversidad cultural como un factor que influye en la variabilidad de las normas
éticas. Mencionaron ejemplos de prácticas culturales que son consideradas
aceptables en algunas sociedades pero no en otras, lo que los llevó a reflexionar
sobre el relativismo moral. En palabras de una estudiante de Sociología: "Creo
que no existen normas éticas universales, cada cultura tiene sus propios valores
y lo que es correcto en un lugar puede ser incorrecto en otro". Esta perspectiva
se relaciona con las ideas de autores como Benedict (1934), quien argumentó
que la moralidad es relativa a la cultura y que no existe un estándar ético
absoluto.
• Cultura y normas sociales: Otros estudiantes enfatizaron la relación entre
cultura y normas sociales, señalaron que la cultura influye en la forma en que se
organiza la sociedad y en las expectativas que se tienen sobre el comportamiento
de las personas. Un estudiante de Derecho comentó: "La cultura nos dice cómo
debemos comportarnos en diferentes situaciones, qué es aceptable y qué no lo
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es". Esta perspectiva se vincula con la teoría de Durkheim (1893), quien sostenía
que la moralidad es un producto social que se transmite a través de la cultura.
• Cultura e identidad: Algunos estudiantes relacionaron la cultura con la
construcción de la identidad individual y colectiva. Expresaron que la cultura
proporciona un sentido de pertenencia y un marco de referencia para la
comprensión del mundo. Una estudiante de Lengua Castellana mencionó:
"Nuestra cultura nos define como personas, nos da una historia y unas
tradiciones que nos hacen únicos". Esta perspectiva se conecta con las ideas de
Geertz (1973), quien definió la cultura como un sistema de símbolos que dan
sentido a la experiencia humana.
Perspectivas sobre la responsabilidad social
En relación con la responsabilidad social, se identificaron diferentes perspectivas
entre los estudiantes, que iban desde enfoques individualistas hasta visiones más
colectivas.
• Responsabilidad individual: Algunos estudiantes enfatizaron la importancia de
la responsabilidad individual en la construcción de una sociedad mejor.
Señalaron que cada persona tiene el deber de actuar de manera ética y contribuir
al bienestar común. Un estudiante de Trabajo Social comentó: "Todos tenemos
la responsabilidad de cuidar nuestro entorno y ayudar a los demás". Esta
perspectiva se relaciona con las éticas deontológicas, que enfatizan el
cumplimiento del deber y las normas morales (Kant, 1785).
• Responsabilidad colectiva: Otros estudiantes destacaron la importancia de la
responsabilidad colectiva y la participación ciudadana en la solución de los
problemas sociales. Señalaron que la construcción de una sociedad más justa
requiere del esfuerzo conjunto de todos los ciudadanos. Una estudiante de
Sociología mencionó: "No podemos esperar que los demás resuelvan los
problemas, todos debemos involucrarnos y trabajar juntos". Esta perspectiva se
vincula con las éticas consecuencialistas, que se centran en las consecuencias de
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las acciones y en la búsqueda del mayor bien para el mayor número de personas
(Mill, 1861).
• Justicia social: Algunos estudiantes expresaron su preocupación por la justicia
social y la desigualdad. Señalaron que la sociedad debe garantizar la igualdad de
oportunidades para todos sus miembros y que es necesario luchar contra la
discriminación y la exclusión. Un estudiante de Derecho comentó: "Es injusto que
algunas personas tengan más privilegios que otras solo por su origen social o su
condición económica". Esta perspectiva se enmarca en las teorías de la justicia
social, como las de Rawls (1971) y Sen (2009), que buscan establecer principios
para una distribución justa de los bienes y las oportunidades.
El papel de la educación en la formación ciudadana
Los estudiantes coincidieron en destacar la importancia de la educación en la
formación de ciudadanos éticos y comprometidos con la sociedad. Sin embargo,
también señalaron algunas limitaciones de la educación actual y plantearon la necesidad
de que sea más crítica y reflexiva.
• Formación en valores: Los estudiantes consideraron que la educación debe
promover valores éticos como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la
honestidad. Señalaron que estos valores son fundamentales para la convivencia
pacífica y la construcción de una sociedad justa. Un estudiante de Lengua
Castellana comentó: "La educación debe enseñarnos a ser buenas personas, a
respetar a los demás y a contribuir al bien común". Esta perspectiva se alinea con
las ideas de Nussbaum (2010), quien defiende la importancia de la educación en
el cultivo de las emociones y los valores éticos.
• Pensamiento crítico: Los estudiantes también destacaron la importancia de
desarrollar el pensamiento crítico en la educación. Señalaron que es necesario
que la educación promueva la capacidad de análisis, la reflexión y el
cuestionamiento. Un estudiante de Sociología mencionó: "La educación no debe
limitarse a transmitir conocimientos, sino que debe enseñarnos a pensar por
nosotros mismos". Esta perspectiva se relaciona con la pedagogía crítica de
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Freire (2005), quien abogaba por una educación que promueva la concienciación
y la transformación social.
• Educación para la ciudadanía: Los estudiantes expresaron la necesidad de que
la educación prepare a los jóvenes para ejercer una ciudadanía activa y
responsable. Señalaron que la educación debe fomentar la participación
ciudadana, el compromiso social y la defensa de los derechos humanos. Una
estudiante de Derecho comentó: "La educación debe formarnos como
ciudadanos capaces de participar en la vida democrática y defender nuestros
derechos". Esta perspectiva se enmarca en la educación para la ciudadanía
global, que busca formar ciudadanos con conciencia global y comprometidos con
la construcción de un mundo más justo y sostenible (UNESCO, 2015).
Los resultados de este estudio revelan que los estudiantes universitarios de
Pamplona tienen una comprensión compleja de la relación entre cultura, ética y
sociedad. Reconocen la influencia de la cultura en la construcción de normas éticas y en
la organización social, tienen diversas perspectivas sobre la responsabilidad social y
destacan la importancia de la educación en la formación ciudadana. Estos hallazgos
tienen implicaciones relevantes para la educación superior, ya que sugieren la necesidad
de fortalecer la formación en ética y ciudadanía, promoviendo la reflexión crítica sobre
los desafíos sociales y culturales contemporáneos.
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Discusión y Conclusiones
Este estudio se propuso explorar las percepciones de estudiantes universitarios
de Pamplona sobre la relación entre cultura, ética y sociedad. A través del análisis de
entrevistas semi-estructuradas, se logró develar una comprensión compleja y
multifacética de estas dimensiones en la población estudiantil. Los resultados obtenidos
permiten afirmar que los estudiantes no solo reconocen la influencia de la cultura en la
construcción de normas éticas y en la organización social, sino que también manifiestan
diversas perspectivas sobre la responsabilidad social y el rol de la educación en la
formación ciudadana.
La triangulación de la información obtenida a través de las entrevistas con la
teoría existente en el campo de la ética, la cultura y la educación permite profundizar
en la interpretación de los resultados y extraer conclusiones más robustas. A
continuación, se discuten los hallazgos más relevantes, estableciendo conexiones con
las perspectivas teóricas y reflexionando sobre sus implicaciones para la educación
superior.
Cultura, ética y relativismo moral: El hecho de que algunos estudiantes hayan
expresado ideas en torno al relativismo moral, argumentando que la moralidad varía de
una cultura a otra, plantea un desafío importante para la educación ética. Si bien es
cierto que las normas morales pueden ser influenciadas por el contexto cultural, es
necesario promover la reflexión crítica sobre los valores universales y los derechos
humanos. Como señala Nussbaum (2010), la educación debe fomentar el desarrollo de
capacidades éticas que permitan a los individuos comprender y respetar la dignidad
humana en toda su diversidad.
Responsabilidad social y participación ciudadana: La diversidad de perspectivas
sobre la responsabilidad social, que van desde enfoques individualistas hasta visiones
más colectivas, refleja la complejidad de este concepto y la necesidad de abordarlo
desde una perspectiva integral. Es fundamental que la educación superior promueva la
participación ciudadana y el compromiso social, fomentando en los estudiantes la
conciencia de que son parte de una comunidad y que tienen la responsabilidad de
contribuir a su bienestar. En este sentido, la propuesta de Freire (2005) sobre la
educación como práctica de la libertad resulta especialmente relevante, ya que plantea
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la necesidad de formar ciudadanos críticos y comprometidos con la transformación
social.
Educación para la ciudadanía crítica: La importancia que los estudiantes otorgan
al pensamiento crítico en la educación es un hallazgo alentador. En un mundo cada vez
más complejo e interconectado, la capacidad de analizar la información, cuestionar las
ideas preconcebidas y formar juicios propios resulta esencial para la toma de decisiones
responsables y la participación democrática. La educación superior debe asumir el reto
de formar ciudadanos capaces de pensar por sí mismos, de construir su propio
conocimiento y de participar activamente en la construcción de una sociedad más justa
y equitativa.
Limitaciones del estudio: Es importante reconocer algunas limitaciones de este
estudio. En primer lugar, la muestra estuvo compuesta por un número limitado de
estudiantes de la Universidad de Pamplona, por lo que los resultados no pueden
generalizarse a toda la población universitaria. En segundo lugar, la recolección de datos
se basó únicamente en entrevistas semi-estructuradas, lo que puede haber limitado la
profundidad del análisis. Sería interesante complementar este estudio con otras
técnicas de recolección de datos, como grupos focales o análisis de documentos, para
obtener una visión más completa de las perspectivas de los estudiantes.
Recomendaciones para la educación superior: A partir de los resultados de esta
investigación, se pueden formular algunas recomendaciones para la educación superior:
• Fortalecer la formación en ética y ciudadanía: Es necesario que las instituciones
de educación superior implementen programas que promuevan la reflexión
crítica sobre los valores éticos, los derechos humanos y la responsabilidad social.
Estos programas deben ser transversales a todas las áreas del conocimiento y
deben adaptarse a las necesidades y los intereses de los estudiantes.
• Promover el diálogo intercultural: En un mundo cada vez más globalizado, es
fundamental que la educación superior fomente el diálogo intercultural y el
respeto a la diversidad. Se deben implementar espacios de intercambio cultural
que permitan a los estudiantes conocer y comprender diferentes perspectivas y
formas de vida.
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• Fomentar la participación ciudadana: La educación superior debe promover la
participación ciudadana y el compromiso social de los estudiantes. Se deben
implementar proyectos de aprendizaje-servicio que permitan a los estudiantes
aplicar sus conocimientos en la solución de problemas reales de su comunidad.
• Desarrollar el pensamiento crítico: Es fundamental que la educación superior
fomente el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. Se deben
implementar estrategias pedagógicas que promuevan el análisis, la reflexión y el
cuestionamiento.
Este estudio ha permitido profundizar en la comprensión de las perspectivas de los
estudiantes universitarios de Pamplona sobre la relación entre cultura, ética y sociedad.
Los resultados obtenidos destacan la importancia de fortalecer la formación en ética y
ciudadanía en la educación superior, promoviendo la reflexión crítica, el diálogo
intercultural y la participación ciudadana. Se espera que este estudio contribuya al
debate sobre la formación integral de los estudiantes universitarios y al diseño de
estrategias pedagógicas que fomenten la construcción de una sociedad más justa y
equitativa.
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Conclusiones
Tabla 1: Análisis y conclusiones
Conclusión
Descripción
Implicaciones para la educación
superior
Influencia de la
cultura en la
construcción de
normas éticas
Los estudiantes reconocen la profunda
influencia de la cultura en la formación de
sus valores y en la definición de lo que
consideran correcto o incorrecto. Algunos
manifiestan ideas relativistas, mientras que
otros enfatizan la relación entre cultura y
normas sociales.
Es necesario promover la reflexión
crítica sobre la diversidad cultural y
los valores universales, como los
derechos humanos, para que los
estudiantes puedan desarrollar un
juicio ético sólido.
Diversidad de
perspectivas sobre
la responsabilidad
social
Los estudiantes presentan visiones que van
desde un enfoque individualista hasta una
perspectiva más colectiva y orientada a la
justicia social.
La educación superior debe promover
la comprensión de la responsabilidad
social desde una perspectiva integral,
fomentando la participación
ciudadana y el compromiso con el
bien común.
Importancia de la
educación en la
formación
ciudadana
Los estudiantes destacan el papel crucial de
la educación en el desarrollo de ciudadanos
éticos, críticos y comprometidos con la
sociedad.
Se debe fortalecer la formación en
ética y ciudadanía a través de
programas que promuevan el
pensamiento crítico, el diálogo
intercultural y la participación
ciudadana.
Necesidad de una
educación más
crítica y reflexiva
Los estudiantes señalan la necesidad de que
la educación promueva la capacidad de
análisis, la reflexión y el cuestionamiento.
La educación superior debe
implementar estrategias pedagógicas
que fomenten el pensamiento crítico
y la capacidad de los estudiantes para
construir su propio conocimiento y
participar activamente en la sociedad.
La tabla presenta un resumen conciso de las conclusiones del estudio sobre las
percepciones de los estudiantes universitarios de Pamplona en relación con la cultura,
la ética y la sociedad.
Influencia de la cultura en la construcción de normas éticas
La primera conclusión destaca que los estudiantes reconocen la profunda
influencia de la cultura en la formación de sus valores y en la definición de lo que
consideran correcto o incorrecto. Este hallazgo se sustenta en las respuestas de los
estudiantes durante las entrevistas, donde se evidenció una comprensión de la cultura
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como un conjunto de valores, creencias, costumbres y tradiciones que moldean las
percepciones morales de los individuos.
Algunos estudiantes manifestaron ideas relativistas, argumentando que la
moralidad varía de una cultura a otra y que no existen normas éticas universales. Esta
perspectiva se alinea con las ideas de autores como Benedict (1934), quien sostenía que
la moralidad es relativa a la cultura y que no existe un estándar ético absoluto. Otros
estudiantes, en cambio, enfatizaron la relación entre cultura y normas sociales,
señalando que la cultura influye en la forma en que se organiza la sociedad y en las
expectativas que se tienen sobre el comportamiento de las personas. Esta visión se
vincula con la teoría de Durkheim (1893), quien consideraba la moralidad como un
producto social que se transmite a través de la cultura.
La diversidad de perspectivas sobre la influencia de la cultura en la ética plantea
un desafío importante para la educación superior. Es necesario que las instituciones
educativas promuevan la reflexión crítica sobre la diversidad cultural y los valores
universales, como los derechos humanos, para que los estudiantes puedan desarrollar
un juicio ético sólido que les permita actuar con responsabilidad en un mundo
globalizado.
Diversidad de perspectivas sobre la responsabilidad social
La segunda conclusión del estudio señala que los estudiantes presentan diversas
perspectivas sobre la responsabilidad social, que van desde un enfoque individualista
hasta una visión más colectiva y orientada a la justicia social, algunos estudiantes
enfatizaron la importancia de la responsabilidad individual en la construcción de una
sociedad mejor, argumentando que cada persona tiene el deber de actuar de manera
ética y contribuir al bienestar común. Esta perspectiva se relaciona con las éticas
deontológicas, que enfatizan el cumplimiento del deber y las normas morales, como las
propuestas por Kant (1785).
Otros estudiantes, en cambio, destacaron la importancia de la responsabilidad
colectiva y la participación ciudadana en la solución de los problemas sociales.
Argumentaron que la construcción de una sociedad más justa requiere del esfuerzo
conjunto de todos los ciudadanos. Esta visión se vincula con las éticas
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consecuencialistas, que se centran en las consecuencias de las acciones y en la búsqueda
del mayor bien para el mayor número de personas, como las defendidas por Mill (1861).
Asimismo, algunos estudiantes expresaron su preocupación por la justicia social y la
desigualdad, señalando que la sociedad debe garantizar la igualdad de oportunidades
para todos sus miembros y que es necesario luchar contra la discriminación y la
exclusión. Esta perspectiva se enmarca en las teorías de la justicia social, como las de
Rawls (1971) y Sen (2009), que buscan establecer principios para una distribución justa
de los bienes y las oportunidades.
La diversidad de perspectivas sobre la responsabilidad social refleja la
complejidad de este concepto y la necesidad de abordarlo desde una perspectiva
integral en la educación superior. Es fundamental que las instituciones educativas
promuevan la comprensión de la responsabilidad social como un compromiso tanto
individual como colectivo, fomentando la participación ciudadana y el compromiso con
el bien común.
Importancia de la educación en la formación ciudadana
La tercera conclusión destaca el papel crucial que los estudiantes otorgan a la
educación en el desarrollo de ciudadanos éticos, críticos y comprometidos con la
sociedad, esta visión se alinea con la idea de la educación como un proceso de formación
integral que va más allá de la transmisión de conocimientos, y que busca desarrollar en
los estudiantes valores, habilidades y actitudes que les permitan participar activamente
en la construcción de una sociedad más justa y democrática.
Los estudiantes consideraron que la educación debe promover valores éticos
como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la honestidad, coincidiendo con
autores como Nussbaum (2010) que defienden la importancia de la educación en el
cultivo de las emociones y los valores éticos. También destacaron la importancia de
desarrollar el pensamiento crítico, argumentando que la educación debe promover la
capacidad de análisis, la reflexión y el cuestionamiento, en línea con la pedagogía crítica
de Freire (2005) que abogaba por una educación que promueva la concienciación y la
transformación social.
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Asimismo, los estudiantes expresaron la necesidad de que la educación prepare
a los jóvenes para ejercer una ciudadanía activa y responsable, fomentando la
participación ciudadana, el compromiso social y la defensa de los derechos humanos.
Esta perspectiva se enmarca en la educación para la ciudadanía global, que busca formar
ciudadanos con conciencia global y comprometidos con la construcción de un mundo
más justo y sostenible (UNESCO, 2015).
En este sentido, la educación superior debe asumir el reto de formar ciudadanos
capaces de comprender la complejidad del mundo, de analizar críticamente la
información, de participar activamente en la sociedad y de contribuir a la construcción
de un futuro más justo y sostenible.
Necesidad de una educación más crítica y reflexiva
La cuarta conclusión del estudio señala que los estudiantes perciben la necesidad
de que la educación sea más crítica y reflexiva. Esta conclusión se relaciona con la
anterior, ya que implica que la educación no debe limitarse a la transmisión de
conocimientos, sino que debe fomentar en los estudiantes la capacidad de cuestionar,
analizar y construir su propio conocimiento.
Los estudiantes expresaron su deseo de que la educación les brinde
herramientas para comprender la realidad social desde una perspectiva crítica, para
analizar las diferentes problemáticas y para buscar soluciones creativas e innovadoras.
Esta perspectiva se alinea con las corrientes pedagógicas que enfatizan la importancia
del pensamiento crítico, la resolución de problemas y el aprendizaje autónomo.
Para responder a esta necesidad, la educación superior debe implementar
estrategias pedagógicas que estimulen la curiosidad, la creatividad y el pensamiento
crítico de los estudiantes. Se deben promover espacios de debate y reflexión, donde los
estudiantes puedan expresar sus ideas, cuestionar las perspectivas dominantes y
construir su propio conocimiento.
El análisis de las conclusiones del estudio revela la importancia de que la
educación superior asuma un rol activo en la formación de ciudadanos éticos, críticos y
comprometidos con la sociedad. Es necesario que las instituciones educativas
promuevan la reflexión sobre la cultura, la ética y la sociedad, fomentando el
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pensamiento crítico, el diálogo intercultural y la participación ciudadana. Solo así se
podrá contribuir a la formación de individuos capaces de enfrentar los desafíos del
mundo actual y construir un futuro más justo y sostenible.
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Referencias
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Taylor, S. J., & Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de
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