Revista investigación & praxis en CS Sociales-ISSN: 2954-5331
https://ojs.unipamplona.edu.co/
Teoría de la lectura crítica de fabio jurado aplicada en los
estudiantes del curso de comprensión e interpretación de textos
de la universidad de pamplona cúcuta- norte de santander
Theory of critical reading by Fabio Jury applied to students of the
text comprehension and interpretation course at the University of
Pamplona Cúcuta- Norte de Santander
Mg. Paola Andrea Durán Peña
Universidad de Pamplona
Email: paola.duran@unipamplona.edu.co
ORCID: https://orcid.org/my-orcid?orcid=0009-0006-7639-9953
Recepción:(Agosto-2024).
Aprobación:(Diciembre -2024).
COMO CITAR: Durán Peña, P. A. (2024). Teoría de la lectura crítica de Fabio Jurado aplicada en los
estudiantes del curso de comprensión e interpretación de textos de la Universidad de Pamplona
Cúcuta- Norte de Santander. Revista Investigación & Praxis en Ciencias Sociales, 3(2).
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Resumen
Este artículo analiza la aplicación de la teoría de la lectura crítica de Fabio Jurado en
estudiantes universitarios del curso de comprensión e interpretación de textos. A través de
un enfoque cualitativo con diseño de investigación-acción, documental y de campo, se
estudió a estudiantes y docentes del programa de Humanidades y Lengua Castellana. Se
aplicaron entrevistas y pruebas diagnósticas para recopilar información. Los resultados
evidencian que la lectura crítica, según Jurado, es un proceso activo, participativo y reflexivo
que implica la comprensión, el análisis y la evaluación de un texto. Se destaca la importancia
de esta habilidad para que los estudiantes universitarios puedan comprender los materiales
de lectura y desarrollar su pensamiento crítico. La investigación confirma los tres niveles de
lectura propuestos por Jurado: literal, inferencial y crítico, cada uno con sus características
específicas para la comprensión e interpretación textual. Este estudio contribuye a la
comprensión de la lectura crítica en la educación superior y ofrece herramientas para su
aplicación en el aula.
Palabras Clave: Lectura crítica, comprensión lectora, interpretación de textos, educación
superior, pensamiento crítico.
Analytical Abstract
This article analyzes the application of Fabio Jurado's critical reading theory in university
students taking a text comprehension and interpretation course. Using a qualitative
approach with an action research, documentary, and field design, students and professors
from the Humanities and Spanish Language program were studied. Interviews and
diagnostic tests were used to gather information. The results show that critical reading,
according to Jurado, is an active, participatory, and reflective process that involves
understanding, analyzing, and evaluating a text. The importance of this skill is highlighted
for university students to be able to understand reading materials and develop their critical
thinking. The research confirms the three levels of reading proposed by Jurado: literal,
inferential, and critical, each with its specific characteristics for textual comprehension and
interpretation. This study contributes to the understanding of critical reading in higher
education and offers tools for its application in the classroom.
Keywords: Critical reading, reading comprehension, text interpretation, higher education,
critical thinking
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Introducción
La lectura crítica es conocida como un proceso activo de comprensión y evaluación
de un texto, teniendo siempre presente que la misma implica la capacidad de analizar y
evaluar la información, tener la capacidad y las habilidades necesarias para lograr la
identificación de los argumentos y los contraargumentos existentes en las líneas que
observa, llegando a conclusiones propias sobre el contenido que ha leído, este tipo de
lectura viene tomando relevancia en los últimos tiempos en cualquier tipo de libro u otro
medio de información, sin embargo en los textos Universitarios ha tomado una relevancia
bastante marcada ya que a través de este se facilita el captar el mayor conocimiento posible
mediante la identificación de los objetivos que presenta el autor, también evaluar la
evidencia que presenta y llegar al conocimiento que se requiere captar para un desarrollo
profesional integro y completamente capacitado profesionalmente.
En este mismo contexto la lectura crítica según lo que expresa Moreira & Hidalgo
(2023) es un tema de vital importancia en todos los niveles tanto de preparación académica
como para el desarrollo de cualquier acción en la que se involucre la interpretación de lo
que se lee, conformando habilidades inherentes al desarrollo de herramientas y elementos
con los cuales se puede facilitar la concepción de la formación académica que requiere el
estudiante universitario. Autores como Flores (2016) resaltan la importancia de la lectura
crítica a niveles universitarios ya que permite a los estudiantes comprender la información
de manera efectiva, ayuda al desarrollo del pensamiento crítico a tomar decisiones de una
forma efectiva, también aumenta el asertividad en el momento de comunicarse con las
demás personas, se ha demostrado que este tipo de habilidad ayuda a los estudiantes a
comprender mejor los textos académicos, estimula el pensamiento crítico.
A nivel mundial al igual que como en Colombia se han venido implementando una
serie de estrategias y métodos mediante los cuales se persigue la posibilidad de desarrollar
la habilidad de la lectura crítica en los estudiantes universitarios, entre las técnicas que se
han venido aplicando se encuentran las de Fabio Jurado, las cuales son un conjunto de
estrategias y herramientas que ayudan a los lectores a analizar y evaluar textos de una
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forma crítica, algunas de las técnicas que muestra este autor está el identificar la tesis del
texto, evaluar la evidencia, considerar el punto de vista del autor, identificar sesgos y
prejuicios que se encuentren inmersos en la lectura, evaluar objetivamente la confiabilidad
de las fuentes. En el escrito presentado por Jurado (2020) demuestra como la lectura crítica
en la actualidad es más sencilla de adoptar ya que se cuenta con una infinidad de
herramientas digitales tales como las tecnologías de comunicación y la información.
Las evidentes dificultades que presentan los estudiantes del programa de Lengua
Castellana en el desarrollo de la lectura crítica pueden afectar considerablemente el
desempeño como docente de aula (Avendaño, 2016). Como profesionales de Lengua
Castellana, la apropiación de estas competencias para el desarrollo de la lectura crítica es
imprescindible, por lo cual, contrastando las situaciones mencionadas, surge un
interrogante que orienta esta investigación relacionando todos los procesos de lectura,
profundizando en todos aquellos aspectos que refuerzan las concepciones del mundo real
por parte de los estudiantes y a su vez, el reflejo de estas en divergencia con las
concepciones propias y las habilidades para discernir la información.
En este ámbito se logra evidenciar una importante línea de investigación sobre la
efectividad de las técnicas de Fabio Jurado en la adopción de habilidades referentes a la
capacidad de lectura crítica en los diferentes alumnos a nivel universitario en especial a los
pertenecientes al curso de comprensión e interpretación de textos de la Universidad de
Pamplona en la sede de Norte de Santander, con la finalidad de mantener el mejor nivel
académico posible y lograr las habilidades y capacidades que los estudiantes de esta casa
de preparación profesional salgan lo mejor preparados posibles para enfrentar los
diferentes retos que se le presenten en su vida profesional. El objetivo primordial que se
busca en la elaboración de este artículo es lograr mostrar el análisis realizado por el aporte
de la teoría de Fabio Jurado a los procesos de lectura crítica de los estudiantes del curso de
comprensión e interpretación de textos de la Universidad de Pamplona.
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La lectura crítica: un desafío para la formación universitaria en la era digital
En la actualidad, nos encontramos inmersos en una vorágine de información que nos
llega desde múltiples canales y en diversos formatos. Esta realidad, si bien ofrece grandes
oportunidades para el acceso al conocimiento, también plantea el desafío de discernir entre
la información relevante y la superflua, la veraz y la engañosa. En este contexto, la lectura
crítica se erige como una habilidad indispensable para navegar en este mar de información
y construir conocimiento de manera autónoma.
Como afirma Cassany (2006), "leer críticamente es leer con una actitud activa,
reflexiva y analítica" (p. 22). Implica ir más allá de la simple decodificación del texto,
interrogando su contenido, evaluando la validez de los argumentos y contrastando la
información con nuestros propios conocimientos y experiencias. Este proceso, fundamental
en cualquier ámbito de la vida, cobra especial relevancia en el contexto universitario, donde
los estudiantes se enfrentan a una gran cantidad de material complejo que demanda un
análisis profundo para la construcción de conocimiento.
En este sentido, la teoría de la lectura crítica de Fabio Jurado, con su énfasis en los
niveles de lectura literal, inferencial y crítico, se presenta como un marco de referencia
valioso para el desarrollo de esta habilidad en el ámbito académico. Jurado (2014) plantea
que la lectura crítica es un proceso dinámico que implica la interacción constante entre el
lector y el texto, donde el lector no es un receptor pasivo, sino un constructor activo de
significado.
Diversos autores, como Carlino (2005) y Miñana y Noguero (2007), han resaltado la
importancia de la lectura crítica en la educación superior. Se ha demostrado que esta
habilidad no solo facilita la comprensión de textos académicos, sino que también estimula
el pensamiento crítico, la toma de decisiones informadas y el desarrollo de habilidades
comunicativas, aspectos esenciales para el éxito académico y profesional.
Sin embargo, a pesar de su importancia, el desarrollo de la lectura crítica en
estudiantes universitarios no está exento de desafíos. Factores como la falta de hábitos de
lectura, las deficiencias en la comprensión lectora y la influencia de las nuevas tecnologías
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pueden dificultar el desarrollo de esta habilidad. Como señala Pérez (2018), "la inmediatez
y la fragmentación que caracterizan a la cultura digital pueden afectar la capacidad de
concentración y la profundización en la lectura" (p. 120).
En este contexto, lel presente articulo (resultado de oinvestigación) se centra en
analizar la aplicación de la teoría de la lectura crítica de Fabio Jurado en estudiantes del
curso de comprensión e interpretación de textos de la Universidad de Pamplona. Se busca
determinar cómo esta teoría contribuye al desarrollo de la lectura crítica en estudiantes
universitarios, qué desafíos se presentan en su aplicación y qué implicaciones tiene para su
formación académica y profesional en la era digital.
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Metodología
Tomando en consideración los paradigmas de investigación, el enfoque
seleccionado para la realización de este documento está enmarcado en características
cualitativas, puesto que, estas permiten estructurar de forma metódica un proceso
pedagógico a través del cual será posible impactar positivamente en la lectura crítica de los
estudiantes de segundo semestre de la Universidad de Pamplona, estableciendo un proceso
reflexivo orientado al fortalecimiento del perfil profesional y personal.
Por lo anterior, es necesario referenciar a (Hernández, Fernandez, & Baptista, 2014)
quien a lo largo de sus años de investigación ha podido definir que el enfoque cualitativo
tiene bondades transformadoras, que modifican contextos, conceptos y nociones, a través
de la integración directa de los participantes. En concordancia con lo anterior (Sánchez,
Sánchez & López, 2014), consideran el enfoque pertinente a la educación pues:
“Cuando es aplicada a la educación pues al estar enfocada a estudiar el ámbito
social, la historia de vida de las personas no puede ser manejada de una forma
tan rígida como en el método científico, el ser humano es flexible y va cambiando,
por eso es aquí donde radica la riqueza de la investigación cualitativa aun cuando
se tenga que estar actualizando debido precisamente a esta movilidad social”
(pág. 143).
Por lo anterior, reconocer el enfoque cualitativo por su flexibilidad, permite
reconocer en él una situación inesperada que ha trastocado la humanidad y la normalidad
de forma drástica como una pandemia. Este enfoque permite vincular todas estas
dinámicas sociales a un factor de estudio en el cual se puedan aplicar propuestas de
renovación y mejoramiento, propendiendo siempre por el bienestar personal de las
personas. En este específico caso, el mejoramiento de la lectura crítica durante la
propagación de la Covid 19.
Así mismo, en la investigación de campo que se realizó basadas en el enfoque
cualitativo, la información recabada proviene de fuentes primarias, es decir personas que
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cumplen con unos parámetros establecidos por los investigadores, a ese grupo de personas
son denominadas informante claves, los cuales son definidos por (Baez & Pérez, 2009)
como “aquellas personas que, por sus vivencias, capacidad de empatizar y relaciones que
tienen en el campo pueden apadrinar al investigador convirtiéndose en una fuente
importante de información a la vez que le va abriendo el acceso a otras personas” (p. 1).
De acuerdo a lo descrito anteriormente, se puede mencionar que el éxito que se
tiene con respecto a la selección de los informantes claves, se basa en la adecuada selección
de estos, para que pueden suministrar la información de mayor pertinencia para el estudio
que se realiza. En este sentido, para la aplicación de esta propuesta investigativa los
participantes serán los estudiantes y docentes del Programa de Lengua Castellana y
Comunicación del segundo semestre, de los cuales se seleccionará una muestra de
aproximadamente 16 informantes voluntarios y a conveniencia de la investigación. De los
cuales serán 11 estudiantes del curso de Comprensión e Interpretación de Textos, con
edades comprendidas entre 20 y 24 años los cuales están codificados así: EST 1 – EST 11;
por otra parte 5 docentes licenciados en Lengua Castellana y Lingüística, que cuentan con
títulos de maestría, codificados así: DC1 – DC5.
Desarrollo: Lectura crítica
La lectura crítica es un proceso que involucra al ser humano de forma integral hacia
la comprensión de un texto determinado. Este tipo de lectura solo tiene la posibilidad de
darse cuando la persona que accede al texto ha construido una imagen interpretada de las
ideas que poco a poco ha descubierto en la información textual (Uriarte, 2013).
Ciertamente, la información mencionada anteriormente puede presentarse de forma
directa o explícita, o también puede ser indirecta o implícita, siendo de esta manera, donde
se pone a prueba el nivel del lector para poder descubrir estos elementos que orientan la
lectura y su postura frente al mundo circundante, el pensamiento del autor, el tiempo, el
campo de formación y la calidad de la misma.
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En relación a lo anterior, Cassany (2003) afirma que la lectura crítica es un proceso
individual que está influenciado por elementos del contexto y otras situaciones subyacentes
de la sociedad. Solamente a través de estos procesos de alimentación, contraste y
retroalimentación de información, la persona tiene la capacidad de verificar con base en
otros textos o autores si la información es relevante y de esta manera, apropiarse del
discurso y su intencionalidad.
Ciertamente, el proceso educativo forma parte importante dentro de la
construcción de un lector habilidoso y consecuente. El aprendizaje de la competencia
lectora es el medio que abre el camino para todo conocimiento, por lo cual, requiere de un
incremento en niveles de complejidad y de un hábito constante de interpretaciones
textuales. En cuanto a esto Cassany (2006) sostiene que:
“cuando se habla de lectura crítica se hace referencia a una de las formas de
lectura más exigentes y complejas que podamos imaginar, a causa tanto del
exhaustivo grado de interpretación del texto que requiere, como de las
habilidades y conocimientos previos que debe tener el sujeto para poder
realizarla” (p. 120).
En esta conceptualización, se devela la importancia que tiene el hábito personal de
lectura, el consumo constante de información y la capacidad personal para filtrar las
fuentes. De cierta forma, se está desarrollando un nivel extraordinario de asociación o
contraste, competencias que se adquieren de la experiencia, el entrenamiento y el
establecimiento de una perspectiva personal.
En definitiva, la lectura crítica brinda las herramientas para que las personas puedan
establecer una posición frente a un texto, interiorizarlo e integrarlo bajo una serie de
normas de carácter sociocultural. Cabe destacar que el lector que desarrolla estas
capacidades puede organizar, descubrir e inferir información, partiendo de una serie de
premisas en un texto y su relación estrecha con el entorno, teniendo en cuenta lo anterior,
es factible presumir que este pensamiento crítico, consolida en el individuo sensibilidad
ciudadana, generando espacios de reflexión, análisis y responsabilidad. Al respecto, Serrano
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de Moreno (2008) señala al respecto que este pensamiento crítico ciudadano “entraña el
desarrollo de todas las capacidades básicas de comunicación que le permitan al hombre
insertarse en el mundo del trabajo y en su cultura como formas de realización personal y
espiritual, de progreso social y desarrollo económico” (Pág. 59).
En esencia, la lectura crítica además de ser un elemento formal de la vida académica
de los estudiantes, se ha convertido en un principio fundamental para el desarrollo del
pensamiento comunitario, primando la formación y reacción crítica ante los
acontecimientos que se viven diariamente en los diferentes contextos.
La lectura crítica por Fabio Jurado Valencia
En el documento desarrollado por Jurado (2020) argumenta en su artículo que los
individuos se encuentran en una constante inmersión de la lectura, estableciendo que hoy
día la sociedad está conectada y entrelazada con las herramientas digitales, es decir, la
lectura se encuentra en de forma recurrente en las actividades cotidianas. Por tanto, la
lectura es un acto intuitivo y de carácter natural, ya sea de forma consciente o inconsciente,
esto debido a que los dispositivos y aplicativos digitales ofrecen una gran navegación y
relación directa con el uso de palabras o textos.
El ejercicio lector se realiza al abordar las noticias o toda diversa información, que
está allí, en las pantallas del móvil. Sin duda, la pandemia cambió los escenarios ya
establecidos, al que el ser humano ya estaba acostumbrado a vivir y rodear. Por ejemplo,
desde el plano laboral cada vez es más fácil acceder al trabajo desde el hogar, mantenerse
conectado o emplear la red para el desarrollo de las actividades de cada profesional.
Ahora bien, en lo que atañe al ámbito educativo, es constatable la presencia de una
extensa red comunicativa, a través de la cual, docentes y estudiantes mantienen una
interacción constante en la mediación de los saberes, asesorías, consultas y trabajo
independiente. No obstante, estas condiciones del sector educativo no pueden estar
desarraigadas del componente social y familiar, pues ello caracteriza la forma en cómo y
qué se está aprendiendo, además de su valor para cada individuo. Con certeza, se puede
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referir que esta virtualidad requiere de un mejor ejercicio de la lectura, por lo cual es
necesario tener en cuenta la calidad de este proceso a través de interrogantes como ¿qué
se lee? ¿Cómo se lee? y ¿qué se entiende de lo que se lee? Al respecto de ello, Jurado (2020)
reflexiona sobre este asunto de la siguiente manera:
“cabe preguntarse si este ritmo desenfrenado de la lectura de mensajes de
distinto género – mini noticias, publicidad, chat coloquial, cuentas de cobro,
invitaciones, alertas, canciones, denuncias, seducciones, chismes…- se ha
mantenido y la transformación de los horarios del día a día ha posibilitado la
reflexión para asignar unos tiempos a la lectura de textos con otras
características, sean digitales o impresos y, sobre todo, cuando se comparten los
espacios de la casa y, en consecuencia, con más oportunidades para conversar”
(Pág. 2).
En este punto se genera una gran disyuntiva. Inicialmente, es cierto que la lectura
en los tiempos modernos ha aumentado drásticamente, gracias al desarrollo tecnológico y
las necesidades humanas de comunicación efectiva. No obstante, Jurado, Salinas & Zuleta
(2020) señalan que ese elevado porcentaje de lecturas tienen cualquier propósito
establecido, menos el de formar o estimular un pensamiento crítico, lo cual conduce la
humanidad dentro de una esfera ilusoria, alejada de la realidad, entretenida o asustada,
agobiada hasta el cansancio y sin tener la más mínima capacidad de reaccionar ante todo
aquello que aqueja su existencia o tan siquiera de darse cuenta de ello (Triana, 2017).
Con respecto a lo mencionado, Jurado (2020) entrelaza un diálogo de saberes, entre
los postulados proferidos por otros autores de los últimos tiempos como Pedro Salinas y
Estanislao Zuleta. En este apartado, convergen una serie de ideas con referencia a las
formas de lectura de las personas, por ejemplo, Salinas (1948) dentro de su artículo “El
defensor” proyecta nociones sobre dos enfoques dentro de las personas que tienen la
capacidad o la habilidad de leer. El primero de ellos es el leedor y el segundo denominado
lector. Para el lector, el proceso de comprensión es mucho más profundo porque establece
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una discusión entre todos los saberes que posee, e interpreta conforme al descubrimiento
de la lectura de una forma considerablemente reflexiva.
Lectura crítica en el ámbito universitario
Los estudiantes del programa de Lengua Castellana tienen unos campos formativos
desde los primeros semestres en producción e interpretación de textos, partiendo desde
las bases epistemológicas y siendo fundamentales para el desarrollo como futuros
docentes. Para abordar y entender la lectura crítica se puede orientar a los estudiantes en
este campo, pues como se ha sustentado el lector crítico se hace y se forma, en donde la
idea fundamental es que se ajusten los contenidos dando a conocer textos y documentos
de variedad dialectal, e histórica, partiendo de reflexiones del contexto y situando al
estudiante en las realidades que se viven en el día a día. La meta crucial es formar al docente
como un lector crítico, pues será un guía en las nuevas generaciones de cambio o momentos
coyunturales (Mendez, Espinal, Arbeláez, Gómez, & Serna, 2014).
Ciertamente, la pandemia ha hecho re-inventar el concepto de educación, ha
cambiado los escenarios formales que se conocían, es así que el camino para enseñar la
lectura crítica debe partir del cambio emergente que está viviendo el mundo y adoptar las
mejores medidas para fortalecer estos procesos de pensamiento y desenvolvimiento
crítico. En la siguiente figura, se ejemplifica un proceso básico de formación de lectura
crítica, en donde dadas las condiciones, el estudiante debe analizar e interpretar el texto de
una forma polivalente, identificando y contrastando las situaciones, los roles y los
conceptos.
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Figura 1 Esquema de acceso a la información por parte del estudiante
Nota. Información sobre la manera en que los estudiantes recopilan, analizar y construyen la
información, a través de la valoraciones e interpretaciones propias. Tomado de Diaz, Bar y Ortiz.
Del anterior esquema, se ilustra la forma en que los estudiantes acceden a la
información, la analizan y la reconstruyen a través de sus valoraciones e interpretaciones,
revelando su presencia física y mental, al relacionar eventos y transformaciones en el
mundo a través de los textos. Para lograr la formación de estudiantes críticos, en necesario
ver y entender las raíces y cimientos del ser humano, convicciones, creencias, actitudes y
pensamientos, pues, son adquiridos desde la interacción con la familia, con los agentes
educativos que están involucrados en el aprendizaje (Uriarte, 2013).
En este punto, se comienza a hablar de la interacción social, con el intercambio de
sensaciones y emociones. El ser humano es un ser social por naturaleza, al ser estos factores
inherentes, se crea la destreza y habilidad de darle interpretación al mundo externo e
interno. Es por ello que el ser humano tiene la capacidad de desarrollar un acto
comunicativo intuitivo y lector del mundo mediado por lo simbólico. Estos aspectos
permiten potencializar y desarrollar esa habilidad critica en casa escuela y en este caso, en
el ambiente académico universitario.
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Pensamiento crítico
El pensamiento crítico, esa capacidad de analizar información, cuestionarla y formar
juicios propios, es esencial para desenvolvernos en un mundo complejo y en constante
cambio. No se trata solo de acumular conocimientos, sino de saber qué hacer con ellos:
interpretarlos, evaluarlos y aplicarlos en diferentes contextos.
Como bien lo describe Priestley (1996), el pensamiento crítico es un proceso que va
más allá de la simple percepción. Implica identificar problemas, analizarlos y plantear
soluciones. Es una habilidad que se desarrolla a través de la práctica, tanto dentro como
fuera del aula. Ya no se limita al ámbito académico, sino que se extiende a todas las esferas
de la vida, permitiéndonos tomar decisiones más informadas, resolver conflictos, formar
opiniones propias y participar activamente en la sociedad.
En las últimas décadas, la importancia del pensamiento crítico ha cobrado mayor
relevancia. Se ha reconocido su valor no solo para el éxito académico, sino también para el
desarrollo personal y profesional. Mackay, Franco y Villacis (2018) destacan que el
pensamiento crítico "debe ser parte integral de todas las materias" y que su desarrollo
"aumenta la capacidad de asociación" y "propicia que los actos o decisiones sean más
acertadas".
Para que el aprendizaje del pensamiento crítico sea efectivo, debe ser significativo y
relevante para la vida de los estudiantes. Morancho y Rodríguez (2020) señalan que las
escuelas deben "proporcionar las herramientas para el futuro éxito de la vida" de sus
estudiantes, y esto implica "actualizar los métodos" y "generar espacios para que aspectos
como la motivación influyan positivamente en el aprendizaje".
Serrano y Madrid (2007) añaden que la enseñanza debe "adaptarse a las
necesidades de cada estudiante" y permitirles "comprobar la aplicación de los
conocimientos en la vida personal diaria". Es decir, se trata de conectar el aprendizaje con
la realidad y mostrar a los estudiantes cómo el pensamiento crítico puede ayudarles a
enfrentar los desafíos del día a día.
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El desafío para los educadores del siglo XXI es formar "individuos autónomos,
pensantes y productivos" (Tabares, Betancourth & Martínez, 2020). Para lograrlo, es
fundamental repensar las formas de enseñanza, creando entornos de aprendizaje más
dinámicos e interactivos, donde los estudiantes sean protagonistas de su propio
aprendizaje. Se debe fomentar la participación activa, el diálogo, la reflexión y la aplicación
de los conocimientos en situaciones reales.
En definitiva, el pensamiento crítico es una herramienta fundamental para la vida en
el siglo XXI. Es una habilidad que se cultiva a través de la práctica, la reflexión y la interacción
con el mundo que nos rodea. Y es responsabilidad de los educadores brindar a los
estudiantes las oportunidades y las herramientas necesarias para desarrollar esta capacidad
en todo su potencial.
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Resultados
El camino hacia la lectura crítica se construye paso a paso, nivel a nivel. En esta
investigación, nos adentramos en el fascinante mundo de la comprensión lectora,
explorando los niveles literal, inferencial y crítico, según la teoría de Fabio Jurado, para
descubrir cómo los estudiantes universitarios se enfrentan a este desafío.
Nivel inferencial: descifrando las pistas ocultas
Al iniciar nuestro viaje, nos encontramos con que los estudiantes presentaban
dificultades para identificar las ideas implícitas en los textos, es decir, les costaba "leer entre
líneas". Como señala Mendiola (2021), la capacidad de inferir es crucial para comprender el
significado profundo de un texto.
Para superar este obstáculo, diseñamos una propuesta pedagógica que incorporó
actividades lúdicas, juegos de palabras y ejercicios que estimularon la curiosidad y el
pensamiento deductivo. Los resultados fueron alentadores: los estudiantes mostraron una
mejora significativa en su capacidad de inferir, tal como lo confirman Villalba y Holguín
(2019). Este hallazgo coincide con Uriarte (2013), quien destaca el valor de las estrategias
pedagógicas basadas en la teoría de Jurado para fortalecer los niveles de lectura.
Nivel literal: la base de la comprensión
En el nivel literal, observamos que los estudiantes reconocían las ideas explícitas de
los textos, pero presentaban dificultades para analizarlas en profundidad. Como señalan
Mackay, Franco y Villacis (2018), una comprensión literal sólida es fundamental para
desarrollar el pensamiento crítico.
Para fortalecer este nivel, incorporamos en nuestra propuesta didáctica una serie de
lecturas y ejercicios que promovieron la identificación de ideas principales, el
reconocimiento de detalles relevantes y el análisis de la estructura del texto (Moreno y
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Velásquez, 2017). Los resultados evidenciaron un progreso notable en la comprensión
literal de los estudiantes.
Nivel crítico: despertando el pensamiento analítico
El nivel crítico representó el mayor desafío. Inicialmente, los estudiantes mostraron
dificultades para analizar y evaluar la información de manera crítica. Jurado (2020) enfatiza
la importancia de desarrollar un pensamiento crítico que permita "diferenciar lo bueno de
lo malo, lo positivo de lo negativo".
Para impulsar este nivel, implementamos actividades que promovieron el
cuestionamiento, el análisis de argumentos, la identificación de sesgos y la formación de
juicios propios. Los resultados revelaron un avance significativo en el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes. Como afirman Salcedo y Vargas (2019), un
adecuado nivel de lectura crítica no solo mejora la comprensión lectora, sino que también
contribuye a una mejor calidad de vida.
Este viaje a través de los niveles de comprensión lectora nos permitió observar cómo
los estudiantes universitarios, con el apoyo de estrategias pedagógicas adecuadas, pueden
desarrollar las habilidades necesarias para convertirse en lectores críticos, capaces de
analizar, evaluar y construir su propio conocimiento de manera autónoma.
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Conclusiones
Este producto de investigación nos ha llevado a descubrir el inmenso potencial de la
lectura crítica como herramienta para el desarrollo integral de los estudiantes
universitarios, a través de la aplicación de la teoría de Fabio Jurado, hemos sido testigos de
cómo los estudiantes no solo mejoraron su capacidad de comprender textos, sino que
también despertaron su pensamiento crítico y se convirtieron en constructores activos de
su propio conocimiento.
Un proceso dinámico y reflexivo
La lectura crítica, entendida como un proceso activo y reflexivo que implica la
comprensión, el análisis y la evaluación de un texto, se revela como una habilidad esencial
para el éxito académico. Los estudiantes que la dominan están mejor preparados para
comprender materiales complejos, construir argumentos sólidos, resolver problemas y
participar en debates de manera informada.
Niveles de lectura: Un camino de ascenso
El recorrido por los niveles de lectura propuestos por Jurado —literal, inferencial y
crítico— nos permitió comprender las diferentes etapas que atraviesan los estudiantes en
su camino hacia la comprensión profunda de los textos. Al inicio, observamos dificultades
en la interpretación de las ideas implícitas y en el análisis crítico de la información. Sin
embargo, gracias a la implementación de una estrategia didáctica basada en la teoría de
Jurado, los estudiantes lograron superar estas dificultades y desarrollar habilidades de
lectura más sofisticadas.
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La transformación: De la debilidad a la fortaleza
La evaluación inicial reveló que los estudiantes presentaban debilidades en cuanto
a su nivel de lectura crítica. Sin embargo, tras la implementación de la estrategia didáctica,
observamos una transformación notable. Los estudiantes mostraron un progreso
significativo en su capacidad de analizar, interpretar y evaluar textos, lo que se tradujo en
un mejor rendimiento académico y una mayor confianza en sí mismos.
El impacto de la propuesta didáctica
La estrategia didáctica diseñada bajo la teoría de Jurado demostró ser una
herramienta eficaz para el desarrollo de la lectura crítica. Las actividades propuestas, que
incluyeron el análisis de imágenes, la realización de lecturas comprensivas y la resolución
de preguntas que estimularon el pensamiento crítico, permitieron a los estudiantes adquirir
herramientas y estrategias para una mejor comprensión de los textos.
Este articulo (resultado de investigación) evidencia el poder transformador de la
lectura crítica en la formación universitaria. Los estudiantes que desarrollan esta habilidad
no solo mejoran su rendimiento académico, sino que también se convierten en individuos
más autónomos, capaces de pensar por sí mismos, tomar decisiones informadas y participar
activamente en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
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Referencias
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