ISSN Electrónico: 2500-9338  
Volumen 25-N°3  
Año 2025  
Págs.146-162  
CC BY-NC-SA 4.0  
Atribución/Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional  
Estrategia Comunicacional para Fomentar la Cultura Financiera en Estudiantes Migrantes Rurales  
en Frontera  
Anguie Daniela Galviz Leal 1  
Enlace ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4941-4402  
Julia Carolina Castro Maldonado 2  
Enlace ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4752-9556  
Orlando González Gómez 3  
Enlace ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1330-6020  
Fecha de Recepción: 12 de agosto, 2025  
Fecha de Aprobación: 19 de octubre, 2025  
Fecha de Publicación: 19 de noviembre, 2025  
Resumen:  
En contextos rurales y de frontera, los estudiantes migrantes enfrentan múltiples barreras que limitan el acceso a una adecuada  
calidad de vida, incluyendo la falta de conocimientos y competencias para tomar decisiones financieras acertadas. Es por ello,  
que se diseñó e implemento una estrategia comunicacional a través de las redes sociales (WhatsApp y Facebook) para fomentar  
cultura financiera en estudiantes rurales migrantes de educación media. La investigación empleo un diseño mixto y enfoque  
concurrente, de manera cuantitativa se aplicó una ficha socioeconómica, y un pretest- postest, y en lo cualitativo, entrevistas  
semiestructuradas y diario de campo; ambos instrumentos fueron construidos y validados a través del juicio de expertos. Se  
conto con una muestra de 12 estudiantes migrantes venezolanos, residentes en zonas rurales y matriculados entre los grados  
séptimo y undécimo, once de la Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar, del municipio de Pamplonita, Departamento  
Norte de Santander. La intervención se desarrolló en cinco fases con encuentros presenciales donde se abordaron temáticas  
como capacidades financieras, competencias financieras, toma de decisiones financieras y conocimientos económicos a través  
de actividades lúdicas, psicoeducativas y digitales. Los resultados cuantitativos fueron analizados en el programa SPSS donde  
se evidenciaron un incremento significativo en la puntuación total de cultura financiera (media pretest = 22,08; postest = 38,50; p  
< 0,05). A nivel cualitativo, las entrevistas y el diario de campo muestran en los participantes una transformación cognitiva,  
emocional y comportamental frente al uso del dinero, desarrollaron competencias y capacidades incluidas las digitales.  
Finalmente, el uso pedagógico de redes sociales demuestra ser una estrategia efectiva y transformadora para promover cultura  
financiera en contextos rurales y de frontera.  
Palabras clave: Comunicación Digital, Cultura Financiera, Educación Financiera, Educación Rural, Estudiantes Migrantes,  
Psicoeducación, Redes Sociales.  
1 Psicóloga de la Universidad de Pamplona-Colombia. Contacto: Anguie.galviz@unipamplona.edu.co.  
2Magister en Gestión de la Calidad de la Educación Superior de la Universidad de Pamplona. Docente del Programa de Psicología de la Universidad de  
Pamplona, Pamplona. Colombia. Contacto: jucacamapsi@unipamplona.edu.co  
3
Doctor en Comunicación por la Universidad de Málaga, España. Docente del Programa de Comunicación Social de la Universidad de Pamplona, Cúcuta.  
Colombia. Contacto: orlando.gonzalez@unipamplona.edu.co.  
146  
Bibliometric analysis: exploring the main trends in sustainability in the food industry  
Abstract:  
In rural and border contexts, migrant students face multiple barriers that limit their access to an adequate quality of  
life, including a lack of knowledge and skills to make sound financial decisions. Therefore, a communication strategy  
was designed and implemented through social media (WhatsApp and Facebook) to promote financial literacy among  
rural migrant secondary school students. The research employed a mixed design and concurrent approach.  
Quantitatively, a socioeconomic profile and a pretest-posttest were applied, and qualitatively, semi-structured  
interviews and a field diary were used. Both instruments were constructed and validated through expert judgment.  
The sample consisted of 12 Venezuelan migrant students residing in rural areas. A sample of 12 Venezuelan migrant  
students residing in rural areas and enrolled in seventh through eleventh grades was used. Eleven students attended  
the Nuestra Señora del Pilar Educational Institution in the municipality of Pamplonita, Norte de Santander  
Department. The intervention was carried out in five phases with in-person meetings where topics such as financial  
capabilities, financial competencies, financial decision-making, and economic knowledge were addressed through  
recreational, psychoeducational, and digital activities. The quantitative results were analyzed using SPSS, which  
showed a significant increase in the total financial literacy score (mean pretest = 22.08; posttest = 38.50; p < 0.05). At  
the qualitative level, the interviews and field diary revealed a cognitive, emotional, and behavioral transformation in  
the participants' approach to money use. They developed skills and abilities, including digital ones. Finally, the  
pedagogical use of social media proved to be an effective and transformative strategy for promoting financial literacy  
in rural and border contexts.  
Keywords: Digital Communication, Financial Culture, Financial Education, Rural Education, Migrant Students,  
Psychoeducation, Social Networks.  
147  
Mídias sociais como estratégia de comunicação para promover a educação financeira em estudantes  
migrantes rurais na fronteira  
Resumo:  
Em ambientes rurais e fronteiriços, os estudantes migrantes enfrentam múltiplas barreiras que limitam seu acesso a  
uma qualidade de vida adequada, incluindo a falta de conhecimento e habilidades para tomar decisões financeiras  
acertadas. Portanto, uma estratégia de comunicação foi projetada e implementada por meio de mídias sociais  
(WhatsApp e Facebook) para promover a educação financeira entre estudantes migrantes rurais do ensino médio. A  
pesquisa empregou um delineamento misto e uma abordagem concorrente. Quantitativamente, um perfil  
socioeconômico e um pré-teste-pós-teste foram aplicados, e qualitativamente, entrevistas semiestruturadas e um  
diário de campo foram usados. Ambos os instrumentos foram construídos e validados por meio de julgamento de  
especialistas. A amostra foi composta por 12 estudantes migrantes venezuelanos residentes em áreas rurais e  
matriculados do sétimo ao décimo primeiro ano, onze dos quais frequentavam a Instituição Educacional Nuestra  
Señora del Pilar, no município de Pamplonita, Departamento Norte de Santander.A intervenção foi desenvolvida em  
cinco fases com encontros presenciais onde temas como capacidades financeiras, competências financeiras,  
tomada de decisões financeiras e conhecimento econômico foram abordados por meio de atividades recreativas,  
psicoeducacionais e digitais. Os resultados quantitativos foram analisados usando o SPSS, que mostrou um  
aumento significativo na pontuação total de alfabetização financeira (pré-teste médio = 22,08; pós-teste = 38,50; p <  
0,05). No nível qualitativo, as entrevistas e o diário de campo mostraram uma transformação cognitiva, emocional e  
comportamental na abordagem dos participantes ao uso do dinheiro. Eles desenvolveram habilidades e  
capacidades, incluindo as digitais. Finalmente, o uso pedagógico das mídias sociais provou ser uma estratégia eficaz  
e transformadora para promover a alfabetização financeira em contextos rurais e de fronteira.  
Palavras-chave: Comunicação Digital, Cultura Financeira, Educação Financeira, Educação Rural, Estudantes  
Migrantes, Psicoeducação, Redes Sociais  
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1. INTRODUCCION  
venezolana en municipios Pamplona, Pamplonita y  
demás munciipios fronterizos las oportunidades  
económicas generan a su vez tambien desafíos  
sociales, económicos y políticos, evidenciando la  
necesidad de fortalecer la cultura financiera, digitales  
y sociales en los estudiantes migrantes que permitan  
una integración efectiva y por consiguiente una  
autonomía económica.  
En la actualidad, en donde las crisis económica se  
tornan frecuentes, las personas deben adaptarse.  
Para ello, es fundamental desarrollar cultura  
financiera, entendida no solo como la capacidad de  
adquirir conocimientos económicos, sino del  
desarrollo de competencias y capacidades desde  
edades tempranas preferiblemente desde la infancia.  
En particular, en el contextos rurales y de frontera, los  
estudiantes rurales migrantes enfrentan día a día  
múltiples situaciones, circunstancias y necesidades  
que repercuten en su capacidad para realizar  
elecciones sobre sus finanzas.  
En este escenario, las herramientas digitales y de  
información principalmente las redes sociales, como  
Facebook y WhatsApp utilizadas en mayor medida  
por los adolescentes, quienes hoy por hoy ya no  
conocen un mundo sin internet, siendo este su fuente  
prinicpal de comunicación. (Lopez, N, A.,& Bolinches,  
R, T., 2020). De hecho, se ha transformado en un  
recurso que facilita el proceso de enseñanza y  
aprendizaje para los estudiantes, ya que su acceso  
sobrepasa barreras geográficas, fronterizas,  
socioeconómicas y que pueden implementarse con la  
colaboración de las familias de los estudiantes y en  
algunos territorios con el apoyo del gobierno local  
(Domínguez et al., 2025).  
Es por ello, que la cultura financiera debe concebirse  
y promoverse de manera integral como un conjunto  
de  
saberes,  
competencias,  
capacidades,  
comportamientos y actitudes que permitan a cada  
persona de manera eficiente poder gestionar sus  
recursos. La cultura en finanzas mantiene una  
conexión estrecha con la participación en economìa.  
(Panibra Flores, O., & Lizama Pasache, M.A., 2024).  
En esa misma línea, autores como Anaya Narváez et  
al. (2020), sostienen que la pobreza y la exclusión  
financiera pueden llegar a limitar el desarrollo  
económico local, y que fortalecer la cultura financiera  
desde la educación contribuye no solo a la reducción  
de la desigualdad sino al desarrollo de la inclusión  
social sostenible.  
Desde esta perspectiva, abordada desde el marco de  
la educomunicación, las redes sociales se evidencian  
como entornos interactivos, participativos y sobre  
todo sostenibles ya que permiten promover la co-  
creación de conocimientos entre docentes  
y
estudiantes, llegando incluso a superar los modelos  
tradicionales de enseñanza vertical y permitiendo  
fortalecer  
el  
aprendizaje  
colaborativo  
Diversos estudios consideran que desde la infancia  
se deben fomentar cultura financiera, ya que el nivel  
de escolaridad afecta significativamente la educación  
financiera (Raj, A., Nayak, S. K., & Kumbhar, R, K.,  
2025). Entre mas educación la persona posea  
mejores decisiones tomara en su presente y  
elecciones futuras. Sin embargo, en el contexto en  
que se realizó el estudio siendo este un entorno rural  
y fronterizo, esta formación académica suele ser  
incluso más limitada Aliaga et al. (2024) lo que  
aumenta la vulnerabilidad en los estudiantes rurales  
migrantes afectando a su vez también su proyecto de  
vida deseado.  
(Educomunicación 2.0, 2021). Cabe denotar que  
estas plataformas, además de facilitar el acceso a la  
información, contribuyen a su vez también a  
consolidar una reputación digital educativa., es decir,  
fortalecer el nivel de credibilidad, confianza e  
identidad colectiva construida a partir de las  
interacciones en línea y la comunidad efectiva entre  
los miembros de la comunidad educativa. (El rol de  
las redes sociales en la configuración de la reputación  
digital de la organización contemporánea, 2021).  
De igual manera, es necesario reconocer que  
investigaciones recientes en otros sectores, como  
(Análisis de estrategia en redes sociales para el  
sector de los restaurantes colombianos en tiempos de  
crisis por la pandemia COVID-19, 2021) permiten  
reconocer una vez más que las redes sociales se han  
convertido en espacios de resiliencia, sostenibilidad y  
adaptación no unicamente en el ámbito educativo,  
sino que tambien los contextos social, laboral, entre  
En este sentido, los procesos migratorios en zonas de  
frontera, como que se vivencian en el departamento  
Norte de Santander principalmente, llegan a generar  
impactos sociales y económicos que a su vez inciden  
en aspectos sociales, educativos y laborales. Como lo  
mencionan Parada Jauregui et al. (2025), la migración  
149  
Estrategia comunicacional para fomentar la cultura financiera en estudiantes migrantes rurales en frontera  
Anguie Daniela Galviz Leal – Julia Carolina Castro Maldonado - Orlando Gonzàles Gòmez  
otros cuando estas se utilizan con fines estructurados  
inclusivos y transformadores.  
Daniel Kahneman, quien señala la dicotomía entre el  
pensamiento rápido e intuitivo y el pensamiento lento  
y deliberativo, en donde la intuición al ser rápida  
puede darse de manera subconscientes, y hacer que  
las personas tomen decisiones sin detenerse a  
considerar las posibles consecuencias (Adamovsky,  
G., 2025).  
No obstante, es necesario reconocer que la  
transformación digital tuvo su augue y logro la psicion  
actual debido  
a
la pandemia COVID-19  
y
pospandemia logrando generar nuevas oportunidades  
para la enseñanza. Autores como Bracho-Fuenmayor  
et al. (2025) sostienen que la digitalización de los  
procesos educativos además de modernizar los  
métodos de enseñanza, también contribuye a  
impulsar la alfabetización financiera y tecnológica,  
favoreciendo a su vez también la inclusión y el  
pensamiento crítico. Desde esta perspectiva, las  
redes sociales, al ser tan accesibles y cercanas con  
los adolescentes, constituyen una herramienta muy  
eficaz para promover aprendizajes significativos,  
Por ello, el presente estudio considera importante  
promover cultura financiera  
a
través de la  
implementación de una estrategia comunicacional  
adaptada para estudiantes migrantes residentes en el  
contexto rural del departamento Norte de Santander,  
municipio de Pamplonita (Colombia) siendo estos los  
participantes del estudio desarrollado para asi poder  
incentivar la toma de decisiones financieras  
adecuadas  
y
responder con eficacia  
a
sus  
desarrollar competencias digitales  
y
asimismo  
necesidades. Esta estrategia comunicativa busca  
promover una cultura financiera de manera accesible  
y cercana a los adolescentes para crear en ellos  
competencias, capacidades que les permitan hacer  
un uso adecuado de los recursos que poseen, para  
aprovechar las oportunidades que se le presentan en  
el entorno.  
fortalecer la cultura financiera desde la práctica  
cotidiana.  
Asimismo, cuando se habla de cultura financiera es  
común asociarla a finanzas, numerosos estudios  
económicos que aunque son muy valiosos carecen  
del componente socioemocional, digital aspectos que  
resultan esenciales para comprender que las  
decisiones financieras no suscitan únicamente de  
saber economía, sino que va más allá y se entrelazan  
con factores emocionales, sociales, culturales e  
incluso digitales muchos de los cuales son aprendidos  
mediante procesos de aprendizaje social como lo  
señala Bandura, quien plantea que las personas  
adquieren conocimiento mediante la observación y  
reproducción de comportamientos evidenciados en su  
entorno social, por ello su alto de influencia en las  
elecciones que cada persona realiza diariamente  
incluidas las de tipo financiero (Herrera Barzallo et al.,  
2025).  
2. MARCO TEORICO  
Este estudio se enmarca entre las disciplinas de  
Economía, Psicología y Comunicación Social y busca  
comprobar la efectividad de desarrollar una estrategia  
comunicacional a través de las redes sociales para  
promover cultura financiera, reconociendo que esta  
no debe reducirse simplemente al manejo técnico del  
dinero, sino que va más allá, implica un conjunto de  
saberes, competencias, capacidades, toma de  
decisiones consientes que permiten gestionar los  
recursos personales de manera consciente, ética y  
responsable.  
Cuando dichas elecciones carecen de formación  
2.1 Cultura financiera como competencia integral  
financiera, del desarrollo de competencias  
y
capacidades financieras, puede afectar la calidad de  
vida, puesto que pueden conllevarla a las personas  
La cultura financiera, se define como el conjunto de  
conocimientos, competencias y actitudes que las  
personas desarrollan entorno a la gestión, uso y  
tenencia de su dinero (Panibra Flores, O., & Lizama  
Pasache, M. A. , 2024), siendo este el resultado de  
multiples factores, entre los cuales destacan  
competencias, capacidades, conceptos financieros  
básicos tales como: consumo, ahorro, inversión,  
planificación, bienes y servicios asi como el  
reconocimiento de la estructura del sistema  
principalmente adolescentes  
a
asumir riesgos  
financieros, adquirir comportamientos impulsivos  
como el realizar compras impulsivas (Wayan et al.,  
2025).  
Es importante ser concientes que la toma de  
decisiones muchas veces se ve influenciada por  
emociones y sesgos cognitivos, tal como lo señala  
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financiero, que al desarrollarse las personas toman  
decisiones financieras de manera mas consciente y  
responsable, contribuyendo asi a su bienestar familiar  
e integral. En este sentido, la educación financiera  
cumple una función social relevante al fomentar la  
autonomía, la responsabilidad económica y la  
construcción de proyectos de vida sostenibles  
principalmente en los adolescentes.  
Desde el enfoque de la Educomunicación, las redes  
sociales son consideradas entornos de co-creación,  
participación  
y
diálogo entre educadores  
y
estudiantes (Educomunicación 2.0, 2021). Este  
paradigma rompe con la enseñanza tradicional y  
adquiere un papel formativo, ya que además de  
generar espacios de interacción social permite  
generar aprendizajes participativos, colaborativos y  
sostenibles.  
De acuerdo con la (Organización para la Cooperación  
y el Desarrollo Económicos (OECD), 2025) la  
alfabetización financiera implica no solo el  
conocimiento teórico sobre productos y servicios  
financieros, sino también la capacidad de aplicarlos  
responsablemente en las decisiones cotidianas. Este  
enfoque promueve una ciudadanía económicamente  
activa y consciente, fundamental para el progreso  
sostenible de las comunidades rurales migrantes  
Asimismo, estudios como (Análisis de estrategia en  
redes sociales para el sector de los restaurantes  
colombianos en tiempos de crisis por la pandemia  
COVID-19, 2021), evidencian que las redes sociales  
funcionan como espacios de resiliencia  
y
sostenibilidad comunicativa al mantener la interacción  
con los públicos en entornos desafiantes. Este  
principio es extrapolable al ámbito educativo, donde  
las redes permiten la continuidad pedagógica y el  
acompañamiento emocional de los estudiantes,  
especialmente en contextos rurales o fronterizos con  
limitaciones de conectividad.  
Desde la Psicología, la cultura financiera se relaciona  
con procesos cognitivos, emocionales y conductuales.  
Bandura, citado por (Herrera Barzallo et al. (2025)  
plantea que los comportamientos financieros son  
aprendidos mediante la observación y la imitación de  
comportamientos ante modelos significativos en los  
contextos sociales, lo cual resalta una vez más la  
importancia de mantener entornos protectores,  
saludables además de la comunicación en la  
formación de hábitos económicos saludables. Sin  
emabargo, Kahneman, según (Adamovsky, G., 2025),  
señala que las decisiones financieras en algunas  
ocasiones pueden verse afectadas por sesgos  
cognitivos o emocionales, de modo que la educación  
financiera debe sin lugar a duda integrar el  
2.3 Transformación digital y educación financiera  
La transformación digital en la educación, acelerada  
por la pandemia COVID-19, ha impulsado la  
integración de la tecnología en los procesos de  
enseñanza y aprendizaje Bracho-Fuenmayor et al.  
(2025) sostienen que la digitalización educativa ha  
fortalecido la alfabetización financiera y tecnológica,  
promoviendo la inclusión, la innovación e incluso la  
equidad. Este proceso ha permitido que la educación  
financiera se adapte a nuevos estilos digitales,  
haciendo uso de herramientas accesibles como las  
redes sociales para difundir información y fortalecer  
competencias en gestión económica.  
razonamiento reflexivo  
y
la autorregulación  
emocional.  
2.2 Redes sociales y comunicación digital  
La integración entre transformación digital  
y
Las redes sociales digitales han transformado los  
educación financiera no solo moderniza los métodos  
de enseñanza, sino que propicia aprendizajes  
contextualizados, en los cuales los estudiantes  
pueden aplicar los conocimientos financieros de  
manera inmediata en su entorno real. Asi, las redes  
sociales pasan a ser un recurso pedagógico que  
combina el aprendizaje técnico con el desarrollo de  
habilidades digitales, comunicativas y emocionales,  
necesarias para la vida en una economía que día a  
día se transforma y se hace cada vez más  
digitalizada.  
procesos  
comunicativos  
y
educativos  
contemporáneos. Para los adolescentes, plataformas  
como Facebook y WhatsApp representan sus  
principales canales de interacción, lo que las  
convierte en herramientas pedagógicas con alto  
potencial. Según (Lopez, N, A.,& Bolinches, R, T.,  
2020), estas plataformas facilitan la comunicación, el  
compartir vivencias y el aprendizaje colaborativo,  
superando las limitaciones geográficas o de acceso.  
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Estrategia comunicacional para fomentar la cultura financiera en estudiantes migrantes rurales en frontera  
Anguie Daniela Galviz Leal – Julia Carolina Castro Maldonado - Orlando Gonzàles Gòmez  
2.4 Contexto rural, migración  
financiera  
y
formación  
que las que mas utilizan son WhatsApp y Facebook,  
cuyo uso suele ser de manera diaria.  
Estos resultados reflejan una vez más la situación en  
el contexto Nortesantandereano en donde se  
evidencia la vulnerabilidad económica y desigualdad  
social, principalmente de las zonas rurales y de  
frontera, donde la informalidad laboral y la falta de  
acceso a servicios públicos impactan directamente en  
el bienestar de las familias rurales migrantes. Sin  
embargo, el uso frecuente de redes sociales  
evidencia una adaptabilidad tecnológica significativa,  
que según Parada et al. (2025), constituye en un  
factor de integración social y económica en territorios  
fronterizos. Asimismo, Jaramillo et al (2024, p5)  
afirman que, a pesar de las limitaciones en mantener  
una conectividad estable, las comunidades rurales  
colombianas han incorporado las plataformas  
digitales como medios de aprendizaje y participación.  
El contexto rural y fronterizo condiciona la manera en  
que los estudiantes migrantes acceden a la educación  
y a la información económica. En el caso del  
departamento Norte de Santander, Parada Jauregui  
et al. (2025), en donde en los últimos años se ha  
evidenciado la llegada de población migrante  
venezolana cuyas implicaciones han limitado las  
dinámicas laborales, sociales y familiares, generando  
nuevos desafíos en materia de inclusión y desarrollo.  
Sin embargo, pese a las limitaciones estructurales,  
los jóvenes rurales migrantes mantienen aspiraciones  
de superación y retorno, lo que subraya la  
importancia de fortalecer su autonomía financiera y su  
pensamiento crítico frente al uso del dinero. Aliaga et  
al. (2024)  
En donde, las redes sociales, además de facilitar la  
comunicación cotidiana, va mucho más allá  
convirtiéndose en espacios de oportunidad educativa,  
coherentes con los principios de la (Educomunicación  
En este escenario, las redes sociales constituyen un  
puente entre la educación formal y el aprendizaje  
comunitario. En donde su uso con fines pedagógicos  
permite difundir información relevante sobre finanzas  
personales, promover la cooperación familiar e  
incentivar la participación activa de los estudiantes  
migrantes en la construcción de su propio  
conocimiento económico y metas personales.  
2.0, 2021)  
y
los planteamientos de Bracho-  
Fuenmayor et al. (2025) sobre la transformación  
digital pospandemia, que promueve no solo la  
inclusión financiera sino también la adquisición de  
habilidades para la vida.  
3. HALLAZGOS  
A partir de esta caracterización inicial, se procedió al  
análisis comparativo de los resultados obtenidos en la  
aplicación del pretest y postest del instrumento de  
cultura financiera, con el fin de determinar los  
cambios producidos tras la implementación de la  
estrategia comunicacional en redes sociales. Este  
análisis, permiitio evidenciar la eficacia pedagógica  
del uso de redes sociales como Facebook, whastapp  
como herramientas formativas en contextos rurales y  
migrantes.  
3.1 Caracterización socioeconómica de los  
participantes  
La ficha socioeconómica aplicada al inicio del estudio  
muestra datos significativos de la población  
participante, quienes en su mayoría corresponden al  
género masculino, se encuentran cursando el grado  
séptimo, residen en viviendas arrendadas  
y
pertenecen a familias de tipología extendida. Si bien  
cuentan con servicios básicos como energía eléctrica,  
televisión, también carecen de servicios como agua  
potable, recolección de residuos, gas domiciliario,  
entre otros. Se identificó también, que la mayoría  
labora de manera independiente y que cuyos ingresos  
mensuales son inferiores al salario mínimo legal  
vigente. Del mismo modo, se observo que la mayoría  
de los participantes no presentan cultura de ahorro.  
Por otra parte, se constató que los participantes  
cuentan con acceso frecuente a las redes sociales y  
3.2 Resultados cuantitativos  
Desde el análisis cuantitativo, se evidencio a través  
del análisis desarrollado por medio del programa  
SPSS, que se obtuvieron cambios significativos.  
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aunque todos los estudiantes recibieron el mismo  
método de intervención, algunos estudiantes  
avanzaron de forma más acelerada que otros lo cual  
no se define con un retroceso, sino más bien como  
una forma diferente de adquirir el aprendizaje, siendo  
conscientes de las características individuales de  
cada grupo.  
Estadísticos  
Pretest  
12  
postest  
12  
N
Válido  
Perdidos  
0
0
Media  
22,08  
38,50  
Mediana  
21,50  
39,00  
Dispersión  
Desv. Desviación  
Asimetría  
7,342  
,117  
,637  
7,868  
-1,285  
,637  
De acuerdo con los datos presentados, se observan  
cambios significativos en la forma de distribución. En  
el pretest, la curtosis fue de -1,538, lo que indica una  
distribución platicúrtica, más aplanada y con datos  
dispersos alejados del centro. Esta forma refleja una  
heterogeneidad en los niveles de conocimiento  
financiero inicial, con estudiantes ubicados tanto en  
niveles bajos como intermedios. En contraste, el  
postest mostró una curtosis de 1,680, característica  
de una distribución leptocúrtica, con mayor  
concentración de puntajes en torno a la media.  
Error estándar de asimetría  
Curtosis  
-1,538  
1,232  
1,680  
1,232  
Error estándar de curtosis  
Tabla 1. Estadísticos descriptivos del pretest y postest en cultura  
financiera. Fuente: Datos obtenidos del programa SPSS. (2025).  
Como se logra observar en la tabla 1, la media del  
prestest fue de 22.08, mientras que en el postest  
aumento a 38.50, aspecto que revela un que la  
estrategia comunicacional fue efectiva. De igual  
forma, la mediana aumentó de 21,50 a 39,00, lo que  
indica que no solo mejoró el promedio general, sino  
que la mayoría de los estudiantes alcanzaron niveles  
más altos de conocimiento, lo que sugiere que la  
efectividad de la estrategia comunicacional asi como  
la trasmisión y adopción por parte de los participantes  
los conocimientos sobre cultura financiera.  
Esta dispersión señala que gran parte de los  
estudiantes alcanzaron un nivel muy similar de  
conocimiento, aspecto que refuerza la efectividad de  
la intervención y no solo en los resultados individuales  
de cada participante, sino también en homogenizar  
los aprendizajes dentro del grupo  
En relación al análisis inferencial, mediante la prueba  
T de Student, para muestras relacionadas, cuyo nivel  
de significancia se estableció de p < 0.05. Se obtuvo  
las siguientes representaciones se obtuvo las  
siguientes representaciones, como se logra  
evidenciar en la figura 1, figura2 y la tabla 2.  
Variabilidad  
Con respecto a la variabilidad, según los resultados  
obtenido, se evidencia que esta se mantuvo  
constante antes y después de la implementación de la  
estrategia. En el pretest, la desviación estándar fue  
de 7,342, mientras que en el postest está aumento  
levemente a 7,868, lo que pone en evidencia una  
ligera diferencia, que se atribuyen a la manera en  
cómo cada participante asimilo los contenidos  
académicos, y obtuvo un mayor rendimiento. La  
existencia de una variabilidad moderada sugiere que,  
153  
Estrategia comunicacional para fomentar la cultura financiera en estudiantes migrantes rurales en frontera  
Anguie Daniela Galviz Leal – Julia Carolina Castro Maldonado - Orlando Gonzàles Gòmez  
Figura 1. Distribución de puntajes pretest. Fuente: elaboración propia (basado en datos obtenidos del programa SPSS).  
Figura 2. Distribución de puntajes postest. Fuente: elaboración propia (basado en datos obtenidos del programa SPSS)  
Como se logra constatar hubo cambios relevantes, en  
donde en la figura 1 alusiva al prestest los puntajes se  
dispersaban ampliamente entre los valores 10 y 35  
puntos con una leve tendencia hacia la izquierda. En  
la figura 2 alusiva al postest se evidencio valores  
entre los 35 y 45 puntos una distribución más  
simétrica y centrada. Esta transformación en la forma  
de la curva permite evidenciar un aumento en el  
adquisición de conocimientos, capacidades,  
competencias por parte de cada participante y  
disminuir de cierto modo la brecha existente,  
permitiendo de este modo fomentar cultura financiera.  
Tamaños de efecto de una muestra  
Standardize Estimación  
Intervalo de confianza al  
95%  
ra  
de puntos  
Inferior  
1,635  
Superior  
4,359  
pretest d de Cohen  
7,342  
7,895  
3,008  
2,797  
corrección de  
Hedges  
1,521  
4,054  
postes d de Cohen  
7,868  
8,461  
4,893  
4,550  
2,795  
2,599  
6,978  
6,489  
t
corrección de  
Hedges  
a. El denominador utilizado en la estimación de tamaños del efecto.  
La d de Cohen utiliza la desviación estándar de muestra.  
La corrección de Hedges utiliza la desviación estándar de muestra, más un factor de  
corrección.  
Tabla 1. Prueba T de Student. Fuente: Datos obtenidos del programa SPSS. (2025).  
154  
ISSN Electrónico 2500-9338  
Septiembre – Diciembre. Volumen 25 Número 3, Año 2025 Págs. 146-162  
Frente al tamaño de la muestra, como se observa en  
la tabla 2 de la prueba T de Student, donde la d de  
Cohen se calcua a partir de la desviación estándar de  
la muestra, mientras que la corrección de Hedges  
incorpora dicha desviación estándar junto con un  
factor de ajuste, que reduce el sesgo cuando los  
tamaños de muestra son reducidos o moderados.  
Con respecto a los resultados del efecto de la  
muestra, se hace importante resaltar que el intervalo  
de confianza es de 95% lo que respalda la precisión  
de  
la  
estrategia  
implementada.  
Correlaciones de Pearson  
27. Mis finanzas 28.  
existen son algo que cuido escuchado  
21.Considero  
que  
He 49. Conoce 52.  
usted sobre gustaría  
Le  
riquezas más personalmente.  
hablar  
de educación  
aprender  
a
su  
y
grandes que el  
"cultura  
financiera".  
financiera.  
invertir  
dinero  
dinero.  
generar  
ganancias.  
c
c
Pretest  
Postest  
Correlación  
de Pearson  
Sig. (bilateral)  
.
0,340  
.
0,340  
0,486  
0,109  
12  
0,280  
12  
0,280  
12  
N
12  
12  
c
c
c
c
c
Correlación  
de Pearson  
Sig. (bilateral)  
.
.
.
.
.
N
12  
12  
12  
12  
12  
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).  
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
c. No se puede calcular porque, como mínimo, una de las variables es constante.  
Tabla 3. Corrlaciones entre variables.: Datos obtenidos del programa SPSS (2025).  
De acuerdo a los resultados de la tabla 3 que  
corresponden al análisis de correlación de Pearson  
en los estudiantes rurales migrantes, se identificaron  
relaciones moderadas entre los ítems 27, 49 y 52 con  
coeficiente de correlación en el prestest de 0,340,  
0,340 y 0,486 siendo este último ítem el 52 “le  
gustaría aprender a invertir su dinero y generar  
ganancias” el más significativa, ítems que se  
encuentran relacionados con capacidades financieras  
como el aprender a tener, otras capacidades y con  
conocimientos económicos básicos en donde se  
evidencia que los estudiantes contaban con  
conocimientos previos sobre cultura financiera  
obteniendo asi una puntuación favorable en  
comparación de las demás correlaciones. Sin  
embargo, en el postest no fue posible calcular la  
correlación para estos ítems porque las respuestas de  
todas estas fueron constantes (sin variabilidad) lo que  
puede interpretarse de manera positiva, ya que refleja  
el efecto de la implementación de la estrategia  
comunicacional que genero respuestas homogéneas,  
es decir que los estudiantes alcanzaron un nivel de  
conocimientos y percepción, aspecto esperado como  
resultado de la estrategia.  
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Estrategia comunicacional para fomentar la cultura financiera en estudiantes migrantes rurales en frontera  
Anguie Daniela Galviz Leal – Julia Carolina Castro Maldonado - Orlando Gonzàles Gòmez  
Incremento de correlaciones significativas  
18. Resuelvo mis 26. Me gusta 35.  
Tengo 42.  
Ahorro  
problemas  
esperar  
alguien  
sin tener  
que financieras para actualmente.  
los lograr cosas.  
metas deudas  
dinero para mi  
futuro.  
resuelva por mí.  
Pretest  
Postest  
Correlación de  
Pearson  
Sig. (bilateral)  
,663*  
,711**  
0,009  
,637*  
,913**  
0,000  
0,019  
0,026  
N
12  
,740**  
12  
,703*  
12  
,774**  
12  
,595*  
Correlación de  
Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,006  
12  
0,011  
12  
0,003  
12  
0,041  
12  
N
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).  
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
c. No se puede calcular porque, como mínimo, una de las variables es constante.  
Tabla 4. Incremento de correlaciones significativas tras implementación de la estrategia comunicacional. Datos obtenidos del programa SPSS (  
2025).  
En relación con los resultados de la Tabla 4, se  
observan correlaciones que ya eran significativas en  
el pretest y que, tras la implementación de la  
estrategia comunicacional, se intensificaron.  
Específicamente, se identificaron asociaciones  
destacables entre los ítems 18, 26, 35 y 42 en donde  
en el pretest se obtuvo un coeficiente de correlación  
de 663* 711** 637* y 913**, mientras que en el postest  
estos valores aumentaron notablemente a 740*  
,703*,774** ,595* siendo el ultimo ítems el 42 “ahorro  
dinero para mi futuro”, el más significati  
una relación coherente con capacidades financieras  
(reconocer que no se consigue con dinero, otras  
capacidades), toma de decisiones financieras  
(consumo, ahorro). No obstante, el fortalecimiento de  
estas correlaciones después de la intervención  
indican un efecto positivo y sostenido de la estrategia  
comunicacional implementada, es decir, que los  
estudiantes  
fortalecieron  
estos  
conceptos  
relacionados con cultura financiera, demostrando una  
comprensión más sólida de capacidades financieras  
especialmente en cuanto a reconocer aquellas cosas  
que el dinero no puede comprar, lo que les permiten  
tomar decisiones financieras adecuadas, realizando  
asi una mejor gestión  
Estas correlaciones sugieren que, incluso antes de la  
intervención, algunos estudiantes ya demostraban  
Correlaciones emergentes  
de los recursos que  
poseen.  
2.  
En 8.  
10.  
47.  
He 50.  
Le  
caso de Aprendo  
Siempre  
pensado  
gustaría  
recibir  
alguna  
de mis busco el en  
vez haber errores  
prestado  
dinero, lo  
ha  
modo de establecer conocimientos  
obtener  
dinero.  
un  
negocio  
en  
sobre  
educación  
un financiera.  
devuelvo  
según lo  
acordado.  
futuro.  
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Septiembre – Diciembre. Volumen 25 Número 3, Año 2025 Págs. 146-162  
Pretest Correlación  
0,017  
0,959  
-0,086  
0,790  
-0,154  
0,632  
-0,178  
0,580  
0,034  
0,916  
de Pearson  
Sig.  
(bilateral)  
N
12  
12  
12  
12  
12  
Postest Correlación  
de Pearson  
,634*  
,634*  
,703*  
,740**  
,856**  
Sig.  
(bilateral)  
N
0,027  
0,027  
0,011  
0,006  
12  
0,000  
12  
12  
12  
12  
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).  
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
c. No se puede calcular porque, como mínimo, una de las variables es constante.  
Tabla 5. Correlaciones emergentes post intervención. Datos obtenidos del programa SPSS (2025).  
En el caso de la tabla 12, se evidencian correlaciones  
de los ítems 2, 8, 10, 47 y 50 que, aunque no fueron  
pesando no solo en el ahora si no que también en su  
futuro.  
significativas en el pretest con valores de 0,017  
0,086 -0,154 y 0,034 tras la implementación de la  
estrategia comunicacional aumentaron  
significativamente dando lugar a valores de ,634*  
,634*,703*,740**,856**, siendo este último el ítem 50  
“le gustaría recibir conocimientos sobre educación  
financiera” el de más significativo.  
-
Esta influencia social se entrelaza también con el  
desarrollo de competencias financieras no debe  
limitarse solo a enseñar a técnicas de ahorrar o  
invertir, sino que deben integrarse con valores éticos  
como la honestidad, la responsabilidad, la solidaridad  
que se verán reflejados a través de sus acciones y le  
serán esenciales para su vida diaria. La meta es  
construir cultura financiera que responda de manera  
efectiva a la necesidades que presentan los  
estudiantes migrantes, promoviendo su desarrollo  
Estos resultados sugieren que la estrategia  
comunicacional además de contribuir al desarrollo de  
conocimientos, competencias y capacidades ya  
existentes, también promovió nuevas conexiones  
cognitivas y comportamentales entre conceptos,  
habilidades y destrezas fundamentales para el  
fomento de la cultura financiera.  
integral, fomentando su inclusión, equidad  
y
participación activo dentro de su contexto (Jiménez et  
al., 2025).  
Y asi mismo con la inteligencia emocional, juega un  
papel fundamental como lo expresa el S10 “Pues si  
yo me llego a sentir triste o mal o enojado puede que  
mi decisión no sea correcta y termine comprando  
cosas que no necesite”. De igual forma se fomentan  
motivaciones que influyen en sus elecciones el S1 “mi  
motivación es mi familia, y saber que tengo una  
responsabilidad con ellos de ayudarles como ellos lo  
hacen conmigo”. Estas competencias financieras  
también se enriquecen al mantener una actitud  
positiva, incluso ante las adversidades migratorias, tal  
como lo comenta el S2, “Pues al venirme de  
Venezuela fue un desafío porque allá tenía todos mis  
amigos, toda mi familia a la que amo y lo he superado  
con el apoyo de mi familia y de las personas que he  
conocido acá”. Lo anterior pone en evidencia que las  
competencias financieras deben promoverse de  
manera holística y humanística dado a que se articula  
3.3 Resultados cualitativos  
Desde el enfoque cualitativo, los resultados permiten  
evidenciar que los adolescentes lograron crear cultura  
financiera. Las entrevistas y el diario de campo  
develan  
una  
transformación  
cognitiva  
y
comportamental, han desarrollado estrategias  
socioemocionales, que contribuyen a su bienestar  
general (Monzón González, R., 2024). A través de  
expresiones como el S2 "pues mi objetivo principal es  
comprarles una casa a mis padres y para poder hacer  
eso tengo que ser responsable ahorrar y saber  
distribuir mi dinero" se evidencia que su pensamiento  
y acciones van más allá de su bienestar personal, y  
se trasladan a su vínculo familiar. O de expresiones  
como S12"Debo ahorrar para mis cosas, para mis  
estudios para a futuro mi carrera para más que todo  
cumplir mi sueño" denotan que los participantes están  
con aspectos emocionales, motivacionales  
y
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Estrategia comunicacional para fomentar la cultura financiera en estudiantes migrantes rurales en frontera  
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actitudinales para la construcción de hábitos  
responsables.  
aplicación para ahorrar dinero y tener nuestros  
ahorros ahí o después invertirlo”, mientras S12  
comenta: “Pues a veces mi mamá le gusta comprar  
cosas en línea, y pienso que sí puede ser algo  
bueno”. Por su parte, S9 expresar: “en cualquier parte  
y medios de comunicación puedes encontrar varias  
cosas y son cosas que a veces necesitamos y a  
veces no”. De igual forma se evidencia que los  
estudiantes reconocen las oportunidades y ven las  
ventajas de su contexto rural asi como los beneficios  
que pueden aportar las tecnologías.  
Otro aspecto fundamental se relaciona con las  
capacidades  
financieras,  
los  
participantes  
comprendieron la vida y su valor: frente al vivir, el S5  
expresó: “la salud, mi familia y tener una vida estable  
y segura es lo más valioso”, permite evidenciar como  
los participantes relatan el sentido de la vida desde  
sus experiencias, relaciones interpersonales  
y
aspiraciones. Reconocer qué se consigue con dinero,  
el S9 señaló: “el dinero que me da mi mamá lo gasto  
en la media mañana, el resto lo ahorro para más  
adelante”. Asi como reconocer lo que no se consigue  
con dinero, el S2 manifestó: “la felicidad, el amor y  
una buena familia, la vida plena y satisfactoria”. Asi  
como el valorar las cosas, al aprender a tener, el S7  
afirmó: “ser buena persona, ayudar a la gente pobre;  
una cosa que no me sirve, por ejemplo, para mí,  
dárselo a otra persona que lo necesite de lo que  
tengo yo”. Estas expresiones coinciden con  
Nussbaum (2012), citada por Meza et al. (2025) quien  
expresa que el desarrollo humano no debe centrarse  
únicamente en la riqueza material, sino que debe  
considerar a la persona como un conjunto de  
capacidades reales, y asi promover el progreso de las  
personas.  
Además, se debe reconocer el potencial educativo de  
estas plataformas cuando se usan con intención  
formativa de forma práctica, cercana y motivadora, la  
experiencia del presente proyecto confirmó que los  
estudiantes no solo se sienten más motivados por  
aprender no solo de cultura financiera, sino que dicho  
aprendizaje sea impartido a través de herramientas  
digitales principalmente cuando es expuesto a través  
de videos, infografías, audios y otros elementos  
educativos que fueron utilizados. (Meuskills, J., 2025)  
En el caso de la puesta en marcha de la  
implementación de la estrategia comunicacional con  
estudiantes rurales migrantes, se evidenció una  
respuesta entusiasta hacia los contenidos digitales,  
generando reflexión y asociación con situaciones  
concretas de su vida cotidiana tal como lo reflejan las  
entrevistas realizadas, la estrategia también  
contribuyó a romper ciclos de exclusión y a crear  
oportunidades para un aprendizaje colectivo, de no  
solo estudiantes, sino que también la familia,  
docentes y personal administrativo de la institución  
educativa.  
Asimismo, y siendo conscientes de “los desafíos de la  
ruralidad colombiana en materia de conflictos, menos  
oportunidades laborales, infraestructura inadecuada y  
en muchos casos carencia de herramientas  
tecnológicas” Jaramillo. et al (2024, p5). También  
emergen oportunidades que se presentan en el  
contexto rural. El S4 indicó: “que en mi vereda hay  
bastantes tierras con trabajo y de ahí podemos ganar  
dinero”, mientras que el S12 expreso: “pues en mi  
caso, vivir en el campo es una ventaja porque mis  
padres pueden trabajar y salir adelante”.  
Cabe destacar tambien que dentro del desarrollo de  
cultura financiera es indispensable que los  
estudiantes reconozcan conceptos económicos  
básicos. En relación al consumo, el S7 manifiesta:  
“Gasto en materiales que necesito para el colegio  
más que todo”, el proyectarse ahorrar para beneficio  
propio y de sus familias. Asimismo, sobre el ahorro,  
para el S12 “ahorrar para más adelante ayudar a la  
gente que me quiere y a mi familia” e inclusión  
generar inversión como el S6, expresa “el dinero se  
puede ir invirtiendo y él va duplicando poco a poco”.  
La tecnología también emergió como un componente  
principal en la transformación educativa, en la  
adquisición de manera autónoma de conocimientos  
en donde tal como lo expresa (Redecker, C., & Punie,  
Y., 2017) la alfabetización digital se en ese aspecto  
base para los estudiantes que residen en zonas  
rurales y en condición de migrante pueden llegar a  
desenvolverse de una manera más activa a través de  
las herramientas digitales.  
De igual forma, los estudiantes logran reconocer  
como está constituido el sistema financiero  
colombiano, el S7 señala que “el sistema financiero  
pues mantener una buena economía y facilitar más  
Esto fue evidente en expresiones como la del S11  
quien expresa: “la tecnología nos ayuda, tenemos una  
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Septiembre – Diciembre. Volumen 25 Número 3, Año 2025 Págs. 146-162  
las cosas”. Esta expresión coincide con lo planteado  
por (Mayorga, N. Y., 2022), quien nos dicen que,  
cuando el acceso a servicios financieros es equitativo,  
se generan mejores oportunidades y por ende  
mejores condiciones económicas para las personas.  
Estos hallazgos concuerdan con los planteamientos  
de Parada Jauregui et al. (2025), quienes identifican  
que en Pamplona las dinámicas migratorias han  
transformado las condiciones laborales y sociales,  
demandando estrategias innovadoras de inclusión y  
sostenibilidad educativa.  
Vista de manera más amplia, se observó que son  
varios los factores que inciden e incluso pueden llegar  
a predecir el comportamiento económico de los  
estudiantes a través de expresiones como S4 "Pues  
ser honesto, ahorrar el dinero y pues ser comprensivo  
y no gastar plata en donde no debe", o como el S2 "el  
saber de economía me ayuda a hacer mejor uso de  
las cosas que tengo que hacer". Por su parte el S17  
comenta "Bueno hay si le toca a uno asesorarse de  
persona que realmente conozcan del tema a través  
de las redes sociales también se puede mirar a ver  
que sean cosas confiables porque luego también cae  
uno en trampitas y que esa misma experiencia le  
sirva a uno para aplicarse también a los hijos”.  
Asimismo, los resultados del presente estudio  
dialogan con las evidencias (El rol de las redes  
sociales en la configuración de la reputación digital de  
la organización contemporánea, 2021), en donde se  
resalta la importancia de estas plataformas para  
construir confianza, credibilidad y una identidad digital  
positiva, aspectos observables también en el  
fortalecimiento de la autoestima académica y el  
sentido de pertenencia de los estudiantes  
participantes.  
De igual forma, investigaciones como (Análisis de  
estrategia en redes sociales para el sector de los  
restaurantes colombianos en tiempos de crisis por la  
pandemia COVID-19, 2021) y (Educomunicación 2.0,  
2021) respaldan que el uso estructurado y creativo de  
redes sociales constituye una vía eficaz para  
promover procesos de aprendizaje resilientes y  
sostenibles, en sintonía con los resultados  
alcanzados en este proyecto educativo de frontera.  
Todo ello pone en evidencia que, tal como lo expresa  
(Da Silva, J. B.,& Lautert, S. L., 2022) los estudiantes  
no solo se basan en cálculos matemáticos al  
momento de tomar una decisión, sino que se ven  
involucrados múltiples factores, en donde la heurística  
puede señalar riesgos y beneficios según sean  
nuestras acciones.  
Estos resultados se relacionan con lo planteado por  
Hernandez et al. (2024) quienes resaltan que la  
En este sentido, factores como la educación familiar,  
la alfabetización económica y digital, la educación que  
es imparte desde la familia y complementada en los  
colegios, así como el estilo de vida familiar y las  
educación  
inclusiva  
y
las  
estrategias  
comunicacionales en territorios rurales de frontera  
fortalecen la sostenibilidad social, promueven el  
sentido de pertenencia y favorecen la transformación  
educativa en comunidades migrantes.  
condiciones psicosociales  
a
nivel individual,  
determinan el comportamiento económico de los  
estudiantes (Narmaditya, B. S., & Sahid, S., 2025).  
Por lo tanto, se deben abordar dicho aspectos para  
promover cultura financiera de manera efectiva.  
4.METODOLOGIA  
El presente estudio se realiza bajo un diseño de  
estudio mixto, con un enfoque concurrente.  
(Hernández-Sampieri & Mendoza Torres., 2018). El  
estudio se desarrolló en el municipio de Pamplonita,  
departamento Norte de Santander (Colombia) en la  
Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar.  
Participaron 12 estudiantes migrantes venezolanos  
que residían en áreas rurales, matriculados de sexto  
a once grado, se contó con su consentimiento  
informado propio y el de sus acudientes.  
Finalmente es necesario reconocer que uno de los  
elementos más innovadores del estudio fue el uso  
pedagógico de redes sociales como Facebook y  
WhatsApp las cuales funcionaron como escenarios de  
aprendizaje transmedia, permitiendo que los  
contenidos se difundieran de forma práctica,  
acaparando mayor interés por parte de los  
estudiantes tal como lo menciona Jenkins (2009)  
citado por (Meyerhofer-Parra, R., & González-  
Martínez, J., 2025) desarrollar una alfabetización  
transmedia es crucial para adquirir las habilidades y  
competencias requeridas para el crecimiento integral  
en el siglo XXI.  
Se aplicó una ficha socioeconómica que consta de  
(23 ítems), que permitió conocer las condiciones  
demográficas, económicas, educativas, sociales asi  
159  
Estrategia comunicacional para fomentar la cultura financiera en estudiantes migrantes rurales en frontera  
Anguie Daniela Galviz Leal – Julia Carolina Castro Maldonado - Orlando Gonzàles Gòmez  
como el acceso a herramientas digitales “redes  
sociales” por parte de los estudiantes participantes.  
Un pretest-postest de cultura financiera (55 ítems, tipo  
Likert) diseñados y validados a través del juicio de  
expertos. De manera complementaria, se realizaron  
diapositivas, flyer, memes educativos), con el fin de  
fortalecer el aprendizaje relevante en la vida cotidiana  
de niños, niñas y adolescentes. Con lo anterior, se  
busca conectar de una manera más efectiva con los  
estudiantes, generando expectativas, motivación por  
adquirir dichas enseñanzas. Los docentes y personal  
administrativo deben cambiar el su forma de pensar y  
dejar de ver las redes sociales como la parte  
enemiga, y empezar a reconocerlas como una aliada  
potencial para educar a nuestros estudiantes.  
entrevistas semiestructuradas dirigidas  
a
los  
estudiantes, docentes y/o directos y padres de familia  
y/o acudientes y se diligencio un diario de campo.  
La intervención se desarrolló en cinco fases, con  
encuentros presenciales de 40 minutos cada uno,  
abordando las siguientes temáticas: (1) capacidades  
financieras, (2) competencias personales, (3) toma de  
decisiones, (4) conocimientos básicos en economía y  
(5) evaluación participativa y cierre. La metodología  
empleada fue lúdica, psicoeducativa y transmedia,  
utilizando plataformas como Educaplay, Wordwall,  
Interacty, Canva, Genially y Blooket, las cuales fueron  
apoyadas y replicadas a través de las redes sociales  
Facebook y WhatsApp. Lo anterior, con la finalidad de  
generar un aprendizaje significativo.  
En concordancia con los estudios revisados, se  
reafirma que las redes sociales, además de ser un  
canal de comunicación, funcionan como escenarios  
de innovación y sostenibilidad social. Tal como lo  
señalan (Educomunicación 2.0, 2021) y (El rol de las  
redes sociales en la configuración de la reputación  
digital de la organización contemporánea, 2021), su  
valor educativo radica en su capacidad de generar  
confianza, interacción y aprendizaje colaborativo. En  
contextos migratorios y rurales, este potencial se  
amplifica al convertirse en un recurso para la  
cohesión comunitaria y el fortalecimiento del capital  
humano, en línea con lo planteado por Parada et al.  
(2025), sobre la necesidad de integrar la inclusión  
educativa y financiera en territorios de frontera. Así, la  
estrategia implementada demuestra que la  
comunicación digital puede ser una aliada efectiva  
para promover cultura financiera, sostenibilidad social  
y transformación educativa.  
Los resultados cuantitativos se analizaron a través del  
software SPSS. A nivel cualitativo, se realizó análisis  
de las entrevistas y diario de campo a través de  
matriz de categorías, cuya triangulación permitió  
conocer la efectividad asi como diferencias más  
significativas encontradas. El estudio cumplió a  
cabalidad con los principios éticos, respetando la  
confidencialidad de los participantes  
La alfabetización financiera y digital se constituyen  
hoy como pilares del desarrollo sostenible, en  
coherencia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible  
(Acosta de Mavárez, A., 2024). En contextos rurales y  
migratorios, su integración mediante estrategias  
comunicacionales inclusivas permite reducir brechas  
de desigualdad, fortalecer la autonomía económica y  
promover la equidad educativa (Mora Cantellano, M.  
D. P., & Serrano Oswald, S. E., 2024).  
5. CONCLUSIONES  
Se logra comprobar la efectividad de la estrategia  
comunicacional en redes sociales para el  
establecimiento de cultura financiera en estudiantes  
rurales migrantes. Cuyos resultados evidencian un  
impacto significativo en el fortalecimiento de la cultura  
financiera, que se vio reflejada en el desarrollo de  
competencias, capacidades,  
y
adquisición de  
conocimientos básicos en economía que les  
permitirán a los participantes tomar decisiones  
monetarias responsables con mayor conciencia de los  
recursos que poseen y proyectando sus decisiones.  
Finalmente, se hace necesario seguir aprovechando  
las redes sociales y herramientas digitales de manera  
educativa, que  
continúen  
investigando  
y
familiarizándose con herramientas digitales y que las  
reconozcan como espacios que puedes ser utilizados  
para aprender, enseñar en donde pueden no solo  
construir conocimiento sino oportunidades valiosas  
que se encuentran a nivel global, accesibles a través  
de mundo digital. Finalmente, se les invita a que  
sean multiplicadores de lo aprendido, que lleven estos  
conocimientos con sus amigos, familiares y demás  
Siendo conscientes de la influencia que hoy por hoy  
tienen las redes sociales y la narrativa digital en la  
educación formal e informal, se recomienda que las  
instituciones educativas, especialmente en zonas  
rurales, incorporen dentro de sus estrategias  
pedagógicas narrativas transmedia (videos, podcast,  
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Septiembre – Diciembre. Volumen 25 Número 3, Año 2025 Págs. 146-162  
personas de su contexto, contribuyendo asi a que día  
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