Volumen
24-N°3
Año 2024
Págs. 62 – 79
Análisis de las Competencias Emprendedoras Digitales
desde una Perspectiva Geográfica en una Universidad ecuatoriana
Nicolle Alejandra Vidal
Ortega [1]
Enlace
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-9548-6604
José Iván Zambrano Farías [2]
Enlace
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8181-0838
Grace Beatriz Rodríguez
Loor [3]
Enlace
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1124-3318
Fecha
de Recepción: 13 de agosto, 2024.
Fecha de Aprobación: 14 de
Noviembre 2024
Resumen
Hoy
en día, las competencias digitales emprendedoras se han vuelto un aspecto
sustancial para el desempeño y el éxito de los estudiantes universitarios.
Aprender a manejar herramientas digitales y aprovechar las oportunidades que
brinda este entorno son aspectos imprescindibles para la consecución y éxito de
proyectos innovadores y para satisfacer las necesidades del mercado laboral del
siglo XXI. El presente estudio tiene carácter de examinar las competencias
digitales emprendedoras de los alumnos de la Universidad San Gregorio de
Portoviejo. El objetivo diferencial del estudio es el enfoque geográfico
logrado en la evaluación del estado de los emprendedores e intraemprendedores.
El estudio es de enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental de tipo transversal
y alcance descriptivo. Se miden las competencias digitales emprendedoras con la
ayuda de un cuestionario, cuya fiabilidad es de 0.956. La muestra es de
conveniencia, no probabilística, y se trata de 40 estudiantes de la rama
empresarial. El análisis de fiabilidad de las respuestas obtenidas da un índice
de 0.94, lo que demuestra una consistencia interna excelente. La prueba de
Student se aplicó para verificar las hipótesis y el análisis descriptivo se
hizo con Minitab. Los resultados revelan un hecho crucial: la ubicación
geográfica de los estudiantes no tiene relación con el desarrollo de
competencias digitales en lo que concierne al emprendimiento, lo cual acentúa
la responsabilidad de las universidades de ser los promotores de la innovación,
relación y el emprendimiento.
Palabras Claves. Competencias
sociales, innovación, posición geográfica, desarrollo.
ANALYSIS OF DIGITAL ENTREPRENEURIAL SKILLS FROM A
GEOGRAPHICAL PERSPECTIVE AT THE SAN GREGORIO DE PORTOVIEJO UNIVERSITY
Abstract:
Nowadays, entrepreneurial digital skills have become a
substantial aspect for the performance and success of university students.
Learning to use digital tools and taking advantage of the opportunities that
this environment provides are essential aspects for the achievement and success
of innovative projects and to meet the needs of the 21st century labor market.
The present study aims to examine the entrepreneurial digital skills of the
students of the San Gregorio de Portoviejo University. The differential objective
of the study is the geographical focus achieved in the evaluation of the status
of entrepreneurs and intrapreneurs. The study has a quantitative approach, with
a non-experimental cross-sectional design and descriptive scope.
Entrepreneurial digital skills are measured with the help of a questionnaire,
whose reliability is 0.956. The sample is convenience, not probabilistic, and
consists of 40 students from the business branch. The reliability analysis of
the responses obtained gives an index of 0.94, which demonstrates excellent
internal consistency. The Student test was applied to verify the hypotheses and
the descriptive analysis was done with Minitab. The results reveal a crucial
fact: the geographical location of students has no relationship with the development
of digital competencies with regard to entrepreneurship, which accentuates the
responsibility of universities to be the promoters of innovation, relationships
and entrepreneurship.
Keywords. Social skills, innovation,
geographical position, development
ANÁLISE DAS COMPETÊNCIAS
EMPREENDEDORAS DIGITAIS NUMA PERSPETIVA GEOGRÁFICA NA UNIVERSIDADE SAN GREGORIO
DE PORTOVIEJO
Resumo:
Hoje em dia, as competências digitais empreendedoras
tornaram-se um aspecto substancial para o desempenho e sucesso dos estudantes
universitários. Aprender a utilizar ferramentas digitais e aproveitar as
oportunidades que este ambiente proporciona são aspectos essenciais para a
concretização e sucesso de projetos inovadores e para responder às necessidades
do mercado de trabalho do século XXI. O presente estudo tem como objetivo
examinar as competências digitais empreendedoras dos alunos da Universidade San
Gregorio de Portoviejo. O objetivo diferencial do estudo é o enfoque geográfico
alcançado na avaliação da situação de empreendedores e intraempreendedores. O
estudo possui abordagem quantitativa, com delineamento transversal não
experimental e escopo descritivo. As competências digitais empreendedoras são
medidas com a ajuda de um questionário, cuja fiabilidade é de 0,956. A amostra
é de conveniência, não probabilística, e é composta por 40 alunos do ramo
empresarial. A análise da fiabilidade das respostas obtidas dá um índice de
0,94, o que demonstra uma excelente consistência interna. O teste de Student
foi aplicado para verificação das hipóteses e a análise descritiva foi feita
com o Minitab. Os resultados revelam um facto crucial: a localização geográfica
dos estudantes não tem relação com o desenvolvimento de competências digitais
no que diz respeito ao empreendedorismo, o que acentua a responsabilidade das
universidades em serem promotoras da inovação, do relacionamento e do
empreendedorismo.
Palabras chave. Competências sociais,
inovação, posição geográfica, desenvolviment
1. INTRODUCCIÓN
Los
procesos educativos que se llevan en las universidades e institutos de
formación superior, deben orientarse a formar profesionales y emprendedores
competentes para las necesidades del mercado actual, que cumplan con las
competencias necesarias para favorecer a la sociedad, incluyendo la innovación,
la reingeniería de las organizaciones, y la mejora de la productividad en su
papel de emprendedores e intraemprendedores, capaces de generar nuevos
conocimientos que permitan a los negocios tener
capacidad para entrar a nuevos mercados.
De acuerdo a Hurtado et al. (2017), la formación académica influye en
los niveles de intención de los emprendimientos, resaltando la relación directa
con factores sociales, y el rendimiento universitario como formador de la
competencia que influye en los niveles de emprendimiento e intraemprendimiento.
Esta
perspectiva se complementa con la declaración de las funciones sustantivas de
los centros de educación superior, la función del emprendimiento actúa como
elemento articulador entre la investigación, vinculación y docencia. Este enfoque
se concibe como una alternativa de transferencia de conocimiento, ofreciendo
soluciones a problemáticas existentes y promoviendo iniciativas potenciales de
calidad (Morocho y Flores, 2023). Con el
desarrollo tecnológico emergente, se abren nuevas oportunidades y desafíos,
estrechando la relación entre los negocios y la tecnología. Según Fernández
(2023), las competencias digitales emprendedoras se convierten esenciales para
alcanzar el éxito empresarial, integrándose en ambientes intraemprendedores e innovadores.
Esto se fomentan desde diversas prácticas, como el apoyo de ambientes
colaborativos, entre otros (Silva, 2019).
En
este contexto, se entiende que las competencias emprendedoras digitales
involucran el desarrollo creativo, critico, con el respaldo de diferentes
tecnologías de la información y comunicación. Estas competencias tienen como
objetivo alcanzar metas relacionadas con el trabajo, el empleo, el aprendizaje,
el uso que se le da al tiempo libre, y la participación y formas de inclusión
en la sociedad (Villalba et al., 2021). Esto se refleja en la condicionante de
generar una planificación y gestión para el desarrollo de ideas innovadoras,
usando herramientas digitales que tienen influencia en el mundo digital, con un
énfasis en la creación de valor y la sostenibilidad (Gonzáles et al. 2022).
Bajo
ese enfoque los centros de formación universitaria deben orientarse hacia el
desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje, capaces de ser aplicables
en los programas de educación para el emprendimiento. Es fundamental tener una
clara intención sobre los objetivos a alcanzar y el tipo de impacto que la
organización desea generar en los estudiantes (Ávila, 2018). Desde el panorama universitario, debe existir
un fortalecimiento de las habilidades en mención, utilizando procesos
innovadores de educación, para que se puedan diseñar y presentar diferentes
programas que vayan a promover las habilidades a largo plazo, contribuyendo al
desarrollo y formación profesional de los estudiantes (Cabero et al., 2022). De
esta manera, se asegura que los estudiantes cumplan las expectativas que se
proponen desde la utilización de las herramientas y uso de las tecnologías.
Además, es importante que las universidades sean un eje fundamental para la
recuperación, en un sistema de triple hélice, economía creativa o de
conocimiento (Tello et al., 2018).
Los
entornos laborales son cada vez son más competitivos y demandan profesionales
con múltiples habilidades. Por ello, es necesario crear programas de
especialización y aprendizaje continuo, y su ejecución practica en modelos de
negocios dentro de las universidades. Autores como Sánchez y Hernández (2018),
señalan que, a través de este proceso de enseñanza emergen egresados preparados
en el desarrollo de negocios y competencias digitales emprendedoras. Esto
resulta con el desarrollo de diferentes habilidades y actitudes que permiten
facilitar la solución a problemáticas comunes, la toma de decisiones, el
trabajo colectivo, y el uso de herramientas provechosas.
Un
estudio realizado por Fernández (2023), que revisa sistemáticamente las competencias
digitales claves en emprendimientos juveniles de los 6 años anteriores, destaca
la importancia de las competencias en los emprendimientos. Sostiene especialmente
la relevancia en el diseño, la utilización, y el proceso de comercialización de
las tecnologías digitales, con el propósito de generar diversificación en las
actividades económicas. Así mismo se destaca la influencia entre los procesos
de emprendimiento y las tecnologías digitales. Estos autores destacan que las
competencias más importantes son; la comunicación, interacción y colaboración a
través de plataformas digitales, lo que aporta a la creación de oportunidades
creativas e innovadoras.
En
la provincia de Manabí, de acuerdo INEC (2022), la tasa de nivel de
analfabetismo digital corresponde al 10,8%. Si se analiza desde una perspectiva
geográfica, en las áreas rurales se presenta una mayor proporción teniendo como
resultado un 17,6% de analfabetismo digital, y las urbanas un 6,3%. En relación
con lo anterior, hay que destacar, que los emprendimientos, están afectados por
varios factores entre ellos las zonas geográficas y el nivel de alfabetización
digital que tengan los propietarios para poder desarrollarse en los lugares que
se encuentran posicionados o se estén desarrollando, si se habla desde una
perspectiva estudiantil, este factor también es objeto de estudio, y con ello
determinar si existe o no alguna brecha entre las oportunidades o riesgos de
pertenecer a una en específico. En la investigación de Jurado (2022), se
considera que uno de los grupos más representativos para construir un entorno
adecuado para la estimulación del entorno emprendedor, son las instituciones de
educación superior, con responsabilidad para forjar una cultura emprendedora,
sin embargo, pese al favorecimiento de este enfoque, aún es notable la brecha
que existe en las zonas que pertenecen a las áreas rurales.
Desde
una perspectiva social, estudiar las competencias emprendedoras digitales desde
el ámbito geográfico puede ayudar a comprender mejor las desigualdades en el
acceso a los procesos educativos, y tecnológicos, que son los pilares para la
generación las competencias emprendedoras digitales. Esto puede conducir a el
desarrollo de programas y políticas, que permitan reducir las desigualdades y
promover un crecimiento social y económico de las comunidades.
En
el ámbito práctico esta investigación pretende brindar los resultados
necesarios, para que sirvan de apoyo en la definición de políticas educativas
orientadas a fortalecer las competencias emprendedoras y a su vez tener
profesionales pertinentes con las necesidades de la sociedad actual que den
solución a las problemáticas y necesidades de aprendizaje de los universitarios,
asignando y orientando recursos y presupuestos de educación, hacia mejorar la
flexibilización, posibilitando el crecimiento de las potencialidades de alumnos
y las diferentes competencias para los emprendedores, entre ellas la
potencialización de competencias de emprendimiento digital como eje integral de
los universitarios (Campo et al. 2023).
Por
lo revisado anteriormente, surge la interrogante de si las competencias de
emprendimiento digital de los estudiantes pertenecientes a la Universidad San
Gregorio de Portoviejo varían según su ubicación geográfica, y cómo esto puede
afectar su potencial para desarrollarse como emprendedores e
intraemprendedores. La problemática radica en la desigualdad de accesibilidad a
herramientas digitales de zonas de la ruralidad versus las urbanas, lo que
podría afectar el progreso de estas competencias en los universitarios. Para
abordar el problema en cuestión, se plantea una hipótesis nula (H0): no existe
diferencia pronunciable entre el nivel de competencias de emprendimiento
digital entre los universitarios de la población urbana y rural, y la hipótesis
alternativa (H1): hay una diferencia pronunciable en el nivel de competencias
de emprendimiento digital entre los universitarios pertenecientes a la zona
urbana y rural. El objetivo central de la investigación es analizar dichas
competencias para detectar fortalezas y debilidades de los emprendedores e
intraemprendedores en la USGP.
IDENTIFICACIÓN DE
OPORTUNIDADES
La
identificación de oportunidades en emprendimientos digitales son un
procedimiento critico que involucra la capacidad que tienen los emprendedores
para detectar necesidades no satisfechas, tendencias emergentes y áreas de
mercado desatendidas en el entorno digital. Esto requiere una comprensión
profunda del mercado y de las tecnologías digitales, así como una mentalidad
abierta a la experimentación y la innovación. Calle y Tenesaca (2023), señalan
que las emprendedoras digitales exitosos son expertos en la observación y el
análisis de los cambios de comportamiento de los consumidores, identificando
patrones y oportunidades que puedan convertirse en ideas de negocio viables.
Por
otro lado, es necesario tener una mentalidad emprendedora proactiva y una disposición
para tomar riesgos calculados. Por otro lado, para Gonzales y Solís (2021) los
emprendedores exitosos son capaces de reconocer y capitalizar oportunidades
incluso en situaciones adversas, utilizando la creatividad y la resiliencia
para convertir desafíos en ventajas competitivas. Esto implica estar dispuestos
a salir de la zona de confort, explorar nuevas ideas y experimentar con
diferentes enfoques para encontrar el camino hacia el éxito en el emocionante
mundo del emprendimiento digital.
·
Creatividad
e innovación
La
creatividad y la innovación son pilares fundamentales en el emprendimiento
digital, impulsando la diferenciación y el éxito en un entorno competitivo y
globalizado. En el criterio de Córdoba et al. (2017), la creatividad en el
emprendimiento digital implica pensar de manera original y fuera de lo
convencional para generar ideas nuevas y soluciones innovadoras a los problemas
existentes. Las emprendedoras digitales creativos buscan constantemente nuevas
perspectivas y enfoques para abordar desafíos, aprovechando la tecnología y las
tendencias emergentes para la creación de productos y servicios
diferenciadores, capaces de satisfacer las necesidades más exigentes del mercado.
Por
otro lado, la innovación en el emprendimiento digital conlleva desarrollar
ideas creativas y ejecutarlas implementando soluciones novedosas, que promuevan
la generación de valor y sean disruptivas. Los emprendedores innovadores están
dispuestos a tomar riesgos calculados y desafiar el status quo para introducir
cambios significativos en la industria. Esto puede implicar el desarrollo de
nuevos y mejores modelos de negocios, la adaptación de tecnologías emergentes,
en incluso la transformación de procesos existentes para mejorar la eficiencia
y la experiencia del usuario (Hérnandez et al., 2015).
·
Prospección
La
prospección de emprendimiento digital, bajo el criterio de Valdiviezo y
Uttermann (2020), compone de 4 dimensiones, que al juntarse forman un sistema
de empático, comprometido, innovador y satisfactorio. Estos ejes permiten
determinar impactos que aumentan la conexión y relación con el mercado clave.
El primero de los ejes abarca la agenda digital, donde se incluyen los
resultados de la aplicación de la banda ancha, el mercado de los
comercioselectronicos, los aparatos inteligentes, la digitalización y la
ciberseguridad. El segundo eje, hace referencia a los procesos de formación
digitales, la utilización de protocolos electrónicos, y la prospectiva de
escenarios virtuales, fundamentales para la adquisición y desarrollo de
conocimientos y habilidades. Finalmente, el tercer eje se relaciona con el
anterior, derivando la forma en cómo se perciben los riesgos, las
oportunidades, la efectividad y utilidad en capacidades específicas.
·
Planificación
de la acción
La
planificación de la acción de emprendimientos digitales es esencial para
traducir visiones y estrategias en acciones concretas y alcanzables. Implica la
elaboración de planes detallados que delineen pasos específicos, plazos y
responsabilidades para llevar a cabo iniciativas digitales con éxito. Esto
incluye identificar recursos necesarios, asignar tareas, establecer hitos y
definir métricas de éxito para evaluar el progreso (Vera y Segura, 2022).
Además, la planificación de la acción en emprendimientos digitales requiere
flexibilidad y adaptabilidad para ajustar planes según sea necesario para
responder a las variaciones del mercado, las nuevas tecnologías y las
condiciones que integran la organización.
·
Orientación
al logro
La
orientación al logro en el emprendimiento digital se centra en la búsqueda
constante de metas y resultados significativos en un entorno altamente
competitivo y dinámico. Los emprendedores orientados al logro, con base a lo
que estipula Moran (2016), son individuos motivados por desafíos y metas
ambiciosas, que están dispuestos a asumir riesgos calculados para alcanzar el
éxito. Esto implica establecer objetivos claros y medibles, tanto a corto como
a largo plazo, y desarrollar estrategias efectivas para alcanzarlos.
Además,
la orientación al logro en el emprendimiento digital se caracteriza por una
mentalidad de aprendizaje continuo y mejora constante. Los emprendedores
digitales exitosos están abiertos a la retroalimentación y dispuestos a
aprender de los errores para ajustar su enfoque y estrategias. Esto implica ser
ágil y adaptable, respondiendo de manera inmediata a las variaciones del
mercado y aprovechando las nuevas oportunidades, optimizando los recursos y
mejorando el rendimiento y la efectividad de su negocio digital (Usan y
Salavera, 2016).
·
Liderazgo
El liderazgo
en el emprendimiento digital desarrolla un papel fundamental en la dirección y
el éxito de las empresas en un entorno digital en constante cambio. Los líderes
digitales deben poseer una combinación única de habilidades, que incluyen
visión estratégica, capacidad para tomar decisiones rápidas, adaptabilidad y
habilidades interpersonales duras. (Moreira et al., 2019). Además, deben estar
en la capacidad de generar inspiración y motivación a los equipos que integran,
fomentando el desarrollo de un entorno altamente dinámico y competitivo.
Otro
aspecto esencial del liderazgo en el emprendimiento digital es la capacidad
para fomentar los procesos de innovación y desarrollo de la creatividad dentro
de las empresas. Los líderes digitales deben formar un entorno que permita
generar aprendizaje continuo a través de la experimentación, tomando en cuenta
los errores como oportunidades de mejora para crecer y generar experiencia.
Esto implica promover una cultura de confianza y colaboración, donde los
integrantes de los equipos de trabajo se sientan empoderados para intercambiar
ideas y afrontar riesgos en la búsqueda de soluciones innovadoras (Leal et al.
2020).
·
Planificación
y gestión de la identidad digital
La
planificación y gestión de la identidad digital forman parte de un eje
importante en la actualidad, donde existe un entorno on-line que repercute en
la reputación y el éxito de individuos y empresas. Implica desarrollar una
estrategia coherente para la representación digital, incluyendo procesos de gestión
para perfiles en redes sociales, creación y mantenimiento de sitios web y
blogs, y la participación en comunidades en línea (Valles et al., 2020). Una
planificación adecuada de la identidad digital resulta en la definición de
objetivos precisos y alcanzables, para lograr identificar puntos clave y
optimizar la selección de plataformas convenientes para llegar al público
objetivo.
Además
de lo anterior, se abarca la seguridad y privacidad en línea. Esto implica
tomar medidas para proteger la información personal y sensible, como
contraseñas seguras y autenticación de dos factores, así como la gestión
cuidadosa de la privacidad en redes sociales y otros sitios web (Hurtado,
2020). La prevención de suplantación de identidad y el control de quién tiene acceso
a la información personal son aspectos fundamentales para generar confianza
entre los consumidores y mejorar la integridad.
En
el emprendimiento digital, la combinación de iniciativa y colaboración es un
motor poderoso que impulsa la innovación y el crecimiento. La iniciativa
implica la capacidad de identificar oportunidades, tomar decisiones audaces y
asumir riesgos calculados en la búsqueda del éxito empresarial en el mundo
digital (Paz, 2023). Los emprendedores digitales con iniciativa están
constantemente explorando nuevas ideas, experimentando con soluciones creativas
y adaptándose rápidamente a los cambios del mercado y la tecnología. Esta
mentalidad emprendedora les permite desarrollar proyectos disruptivos y capitalizar
las oportunidades emergentes en un entorno que cambia a diario.
·
Iniciativa
La
iniciativa en emprendimientos digitales es la capacidad de identificar
oportunidades, estar en la posición adecuada para tomar decisiones y ejecutar
acciones, de manera proactiva para crear y desarrollar proyectos exitosos en el
entorno digital. Implica una combinación de creatividad, visión empresarial y
disposición para asumir riesgos. Para Cordoba (2019), los emprendedores
digitales con iniciativa están constantemente buscando nuevas ideas, explorando
nichos de mercado y adaptándose rápidamente a los cambios tecnológicos y del
mercado. Además, tienen la determinación y el compromiso necesarios para
superar los desafíos y convertir sus visiones en realidad, tomando en cuenta las
mejores oportunidades en el marco digital.
Esta
iniciativa también implica una mentalidad de aprendizaje continuo y una
disposición para experimentar y pivotar según sea necesario. Los emprendedores
digitales con iniciativa están abiertos a la retroalimentación, aprenden de los
errores y se adaptan rápidamente a medida que su negocio evoluciona. Además,
tienen la capacidad de trabajar de manera independiente y tomar decisiones
informadas, aprovechando al máximo los recursos disponibles, para fomentar la
innovación y el crecimiento de su empresa digital.
·
Comunicación
y colaboración
La
comunicación y colaboración son fundamentales en los emprendimientos digitales,
donde la interacción efectiva entre equipos y partes interesadas puede marcar
la diferencia entre fracasar y lograr el éxito. La comunicación clara y
transparente facilita la alineación de objetivos, la resolución de problemas y
el intercambio de ideas dentro de la organización. Además, la colaboración
permite sacar provecho del talento y la experiencia de cada integrante del
equipo de trabajo, fomentando los procesos de innovación en la producción de
productos y servicios digitales. Cebrian et al. (2020), indica que, en los
entornos limitados por la zona geográfica y la cultura, la comunicación y la
colaboración en línea, desempeñan un papel fundamental en la facilidad de
cooperación y el desarrollo de relaciones duraderas entre integrantes de los
equipos y los socios comerciales.
·
Creación
de valor digital
La
creación de valor digital es el proceso donde las empresas utilizan tecnologías
digitales para desarrollar y ofrecer productos, servicios o experiencias que
aportan beneficios significativos a los clientes y a la organización, este
proceso es fundamental en la era digital, donde la innovación tecnológica y la
transformación digital son clave para la competitividad y el crecimiento
(Sánchez y Romosceli, 2017).
Además,
la creación de valor digital se centra en la experiencia del cliente. Las
empresas utilizan plataformas on-line para mejorar la interacción con los
usuarios de productos y servicios, mejorando su experiencia y la satisfacción,
esto incluye el uso de aplicaciones móviles, sitios web interactivos, redes
sociales y otros canales digitales que facilitan una comunicación más directa y
continua con los clientes (Vallejo, 2021).
·
Responsabilidad
y Compromiso
La
responsabilidad en el emprendimiento digital se refiere a la obligación de los
emprendedores de actuar con ética y transparencia. Esto involucra el
cumplimiento de leyes aplicables y regulaciones necesarias para la protección
de datos privados de los usuarios, buscando garantizar la seguridad de las
plataformas utilizadas (Hérnandez y Castro, 2015). Los emprendedores deben ser
conscientes de lo que generan en los clientes, socios y empleados tras la toma
de decisiones. Así mismo, deben asumir la responsabilidad de los errores y
fracasos, aprender de ellos para prevenirlos y evitar su ocurrencia.
El
compromiso, por otro lado, se refiere a la dedicación y el esfuerzo constante que
los emprendedores deben invertir para triunfar en su negocio, este compromiso
se manifiesta en la disposición para trabajar arduamente, perseverar ante los
desafíos siendo resilientes ante los cambios del entorno y las tecnologías (Mendoza
y Zambrano, 2023). Los emprendedores comprometidos dedican tiempo y recursos
para mejorar lo que producen, invirtiendo en la capacitación y desarrollo de
sus equipos.
La
gestión en el emprendimiento digital implica una serie de prácticas y estrategias
para administrar eficientemente los recursos humanos, financieros y
tecnológicos. Esto incluye la planificación estratégica, donde los
emprendedores establecen objetivos claros y desarrollan planes detallados para
alcanzarlos. También abarca la gestión de proyectos, asegurando que las
iniciativas se completen a tiempo y dentro del presupuesto. La gestión de
equipos es otro componente crucial, promoviendo una cultura de colaboración,
innovación y mejora continua (Otero et al., 2018).
En
cuanto a la seguridad, los emprendedores digitales deben implementar medidas
robustas para proteger sus activos digitales contra amenazas como el hacking,
malware y robo de datos. Esto incluye la adopción de prácticas de
ciberseguridad, como la utilización de firewalls y otros sistemas de cifrado de
datos. También es esencial realizar evaluaciones de riesgo periódicas para
identificar vulnerabilidades y desarrollar planes de contingencia para
situaciones adversas.
Aprender
de la experiencia es necesario para el éxito de un negocio digital, este
aprendizaje continuo se basa en la capacidad de los emprendedores para analizar
sus acciones, reconocer errores, identificar oportunidades de mejora y aplicar
estos conocimientos para evolucionar y adaptarse.
La
retroalimentación continua es esencial. Los emprendedores deben buscar
activamente opiniones y críticas de clientes, empleados, mentores y otros
stakeholders. Esta retroalimentación proporciona una perspectiva externa
valiosa que puede revelar aspectos que podrían no ser evidentes desde dentro de
la empresa, las encuestas, entrevistas y análisis de datos de clientes son
herramientas útiles para recoger y analizar esta información (Hérnandez et al.,
2022).
La
adaptabilidad y flexibilidad también son fundamentales para el desarrollo de la
experiencia, los emprendedores deben estar dispuestos a la adaptación de las
estrategias de acuerdo a lo que han aprendido. Esto implica cambios en el
modelo de negocio, productos y servicios, o las estrategias de marketing
(Barroso y Santos, 2007), la capacidad de adaptarse es crucial para mantener la
relevancia y competitividad a largo plazo.
La
resolución de problemas en emprendimientos digitales es necesaria para el éxito
y desarrollo de los negocios en el entorno digital. Esta habilidad implica
identificar desafíos y obstáculos, analizar las causas subyacentes, desarrollar
soluciones efectivas y aplicar estas soluciones de manera eficiente.
La
identificación precisa de problemas es esencial. Los emprendedores deben ser
capaces de reconocer rápidamente los problemas cuando surgen. Esto puede
incluir fallos técnicos, problemas de rendimiento, conflictos internos en el
equipo, o una desconexión con las necesidades del mercado, herramientas como el
análisis de datos y el monitoreo de métricas clave pueden ayudar a detectar
problemas antes de que se agraven (Zona et al., 2017).
La
planificación y organización en el emprendimiento digital son necesarias para
lograr sostenibilidad en un entorno digital. Estos procesos implican establecer
objetivos claros, desarrollar estrategias detalladas y gestionar recursos de
manera eficiente para alcanzar los objetivos propuestos.
La
planificación en el emprendimiento digital comienza con la definición de una
visión y misión clara para el negocio. Los emprendedores deben establecer metas
a corto y largo plazo que sean específicas, medibles, alcanzables, relevantes y
con un plazo definido (Toala et al., 2022). Esta planificación estratégica permite
orientar todas las actividades de la empresa a la consecución de los objetivos
propuestos.
La
visión tecno-ética permite desarrollar de manera sostenible y responsable los
negocios en el entorno tecnológico. Esta visión combina la innovación
tecnológica con principios éticos, asegurando que las nuevas tecnologías crezcan
y sean utilizadas de manera benéfica respetando los derechos humanos.
La
visión tecno-ética implica considerar el impacto social y ético de las decisiones
tecnológicas. Los emprendedores deben evaluar cómo sus productos y servicios
afectan a los usuarios, la comunidad y el medio ambiente, esto incluye asegurar
la privacidad y respaldo de los datos personales protegiendo a los usuarios
contra ciberataques y fraudes, un aspecto clave es la transparencia (Rodríguez
y Rodríguez, 2020). Las empresas deben
ser claras y honestas sobre cómo recopilan, usan y comparten los datos de los
usuarios.
-
Motivación
y constancia.
La
motivación y la constancia son aspectos necesarios para dar seguimiento a los
proyectos y negocios de emprendimiento digital. (Manjarréz et al. 2020). La
motivación implica tener una clara visión y objetivos, así como una fuerte
determinación para superar los desafíos. La constancia, por otro lado, implica
mantener el impulso y la dedicación a pesar de los contratiempos, dificultades
y problemas en el camino. Ambos aspectos son fundamentales para enfrentar la
incertidumbre y la competencia en el entorno digital, manteniendo el enfoque en
el crecimiento y la innovación continua del negocio.
La
investigación presenta un enfoque cuantitativo orientado al tratamiento de un
fenómeno medible, con el uso de técnicas estadísticas, capaces de analizar
datos recogidos con un propósito importante (Sánchez, 2019). El diseño es no
experimental, porque no se pretende generar cambios en las variables
estudiadas, ni tampoco intervenir en el comportamiento del grupo estudiado. Es
transversal, ya que el proceso de recolección de la data de interés se realizó en
un único momento (Vásquez, 2020). Su alcance es descriptivo, ya que existe
conocimiento de las características del fenómeno, y se pretende determinar la
presencia en un determinado grupo de interés (Ramos, 2020). Es decir, se pretende describir los datos
para la identificación de puntos críticos (Martínez, 2018, como se citó en
Guevara et al. 2020).
Se va
utilizar un cuestionario para evaluar las competencias emprendedoras digitales,
que se encuentra validado y lleva por nombre “Cuestionario Sobre Emprendimiento
Digital Para Estudiantes Universitarios” (Prendes, 2020), está dividido en
diferentes bloques; relacionados con información sociodemográfica, detección de
oportunidades, proyección de la acción, iniciativa y colaboración, y por último
gestión y seguridad, conformando un total de 55 preguntas, juzgado por 8
expertos, 19 entrevistas epistemológicas, un análisis factorial y exploratorio,
y en la prueba de fiabilidad dio un valor de 0.956 correspondiente al Alfa de
Cronbach, es decir una elevada fiabilidad. La población en estudio comprende los
estudiantes universitarios de la San Gregorio de Portoviejo, pertenecientes al
área académica empresarial con un muestreo de tipo no probabilístico, donde se
descarta el uso de probabilidades y se lo hace por conveniencia, evaluando a un
total de 40 estudiantes.
Las opciones
de respuestas correspondientes al cuestionario, estaban representadas a través
de la escala de Likert de 1 a 5, correspondiendo a; 1 con Totalmente en desacuerdo,
2 en descuerdo, 3 neutral, 4 de acuerdo y 5 totalmente de acuerdo, esto se
realiza con el propósito de presentar a los evaluados una serie de ítems,
solicitando su reacción en función de su condición de estar acordes o no a lo
que se plantea desde diferentes puntos de vista (Romero y Álvarez, 2022). Una
vez aplicado el instrumento se procedió a realizar una prueba de validez de
confiabilidad, usando el programa de Minitab, esta prueba dio como resultado
0.94, de acuerdo a Zambrano (2023), la fiabilidad obtenida entre los rangos de
> 0.9, es excelente, por ese motivo la confiabilidad del instrumento
utilizado es excelente y los datos son consistentes.
Para fines
estadísticos, se utiliza el valor de p, “probabilidad”, como una prueba de
significancia que permite evaluar la hipótesis nula planteada en la aplicación
de estadística inferencial. Por ello, se deben formular dos hipótesis: una nula
y una alternativa (Kappes y Riquelme, 2022).
El método que da respaldo para la aceptación o rechazo de las hipótesis,
es el siguiente, véase en la tabla 1.
Tabla.
1. Método de
comprobación de hipótesis
|
Hipótesis
nula |
Las medias iguales en su
totalidad |
|
Hipótesis
alternativa |
No todas las medias son
iguales |
|
Nivel de
significancia |
α = 0.05 |
Fuente. Autores de la investigación
Nota: En
la tabla 1 se especifica la (H0), que plantea que la totalidad de las medias
son iguales y la (H1), que sugiere que no todas las medias presentan igualdad.
Se establece un Nivel de Significancia (α) de 0.05, que define el umbral para
determinar la significancia estadística en el análisis. Esta tabla proporciona
los elementos necesarios para llevar a cabo el ANOVA, de ese modo se detecta si
se presenta una diferencia pronunciable entre las medias de los grupos que
están siendo analizados, resultado de establecer la comparación entre la
variabilidad de los grupos y dentro de ellos.
Para los análisis descriptivos, se presenta una
estructuración de presentación a través de cuatro bloques, cada uno clasificado
de acuerdo a diferentes subcompetencia, buscando obtener los valores
estadísticos de acuerdo a la zona rural y urbana.
El primer bloque corresponde a identificación de
oportunidades, con 2 subcompetencias, véase en la tabla 2.
Tabla
2. Bloque I. Identificación de oportunidades
|
BLOQUE I. IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES |
MEDIA TOTAL |
|||||||
|
Subcompetencia |
P. Geográfica |
Media |
Desv.Est. |
Mínimo |
Q1 |
Máximo |
Urbano |
Rural |
|
Búsqueda y
análisis de información |
Urbano |
4,13 |
0,70 |
2,2 |
3,75 |
5 |
4,08 |
4,00 |
|
Rural |
4,04 |
0,89 |
2,5 |
3,12 |
5 |
|||
|
Creatividad e
innovación y prospección |
Urbano |
4,04 |
0,89 |
2,5 |
3,12 |
5 |
||
|
Rural |
3,95 |
1,02 |
1,7 |
3,12 |
5 |
|||
Fuente. Autores de la investigación.
La tabla anterior hace refleja la media total del
Bloque Identificación de Oportunidades, con 4,08 para la posición geográfica
rural, y 4,00 para la posición urbana, este resultado hace referencia a que no
existe una diferencia significativa en como los estudiantes aprovechan las
diversas oportunidades del entorno en zonas rurales o urbanas. Basándose en lo
que dice Sandoval et al. (2020), es necesario que los estudiantes puedan crear
estrategias, para aportar en su entorno y contribuir de manera directa. Así
mismo, en la subcompetencia búsqueda y análisis de información; las medias
están por encima de 4 significando que las herramientas que disponen y utilizan
para analizar información son adecuadas.
La otra subcompetencia correspondiente a creatividad,
innovación y prospección, en la posición urbana, presenta un valor adecuado,
con una media de 4, 02. Mientras que, en lo rural, presenta un valor de 3,95,
pese a que la diferencia no es significativa, se debe considera como un punto a
tomar en cuenta, y que marca una diferencia entre lo urbano y rural. Autores
como Vargas y Uttermann (2020), señalan que los estudiantes están dispuestos a
desarrollar nuevos métodos que ayuden a potenciar su emprendimiento en su lugar
de influencia.
Lo anterior refiere la forma en cómo se desarrollan
nuevos y mejores métodos para desarrollar la creatividad e innovación, y con
eso, proponer y concebir ideas potenciales para transformar comunidades locales
(Murgueitio et al., 2021), desde la individualidad de los estudiantes, por ello
es necesario que, a partir de la identificación de oportunidades, y como señala
Artieda et al. (2021), se promueve el desarrollo de ideas productivas con el
fin de contribuir al entorno donde se desenvuelven los estudiantes.
El segundo bloque corresponde a planificación de la
acción, y sus 3 subcompetencias, véase en la tabla 3.
Tabla 3. Bloque II. Planificación
de la acción
|
BLOQUE II. PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN |
MEDIA TOTAL |
|||||||
|
Subcompetencia |
P. Geográfica |
Media |
Desv.Est. |
Mínimo |
Q1 |
Máximo |
Urbano |
Rural |
|
Orientación al
logro |
Urbano |
4,54 |
0,45 |
3 |
4,2 |
5 |
4,446 |
4,439 |
|
Rural |
4,48 |
0,47 |
3,4 |
4,2 |
5 |
|||
|
iderazgo |
Urbano |
4,33 |
0,51 |
3 |
4 |
5 |
||
|
Rural |
4,30 |
0,61 |
3 |
4 |
5 |
|||
|
Planificación
y gestión de la identidad digital |
Urbano |
4,46 |
0,55 |
3 |
4,33 |
5 |
||
|
Rural |
4,52 |
0,41 |
4 |
4,08 |
5 |
|||
Fuente. Autores de la investigación.
El bloque dos corresponde a
planificación de la acción, y sus medias totales de acuerdo a la posición
geográfica son las siguientes, la urbana con 4.44 y el rural 4,43, lo que
significa que los procesos previos para el accionar de los estudiantes frente a
diversas situaciones, se encuentran orientados adecuadamente, es decir, no
existe una diferencia pronunciable entre ambos extremos.
Lo correspondiente a la
dimensión de orientación al logro, demuestra medias de 4,54 para lo urbano y
4,48 para lo rural, su variación es mínima, en este caso no existe variación en
la forma en como los estudiantes buscan mecanismos para la obtención de logros
individuales o colectivos, con ese antecedente, Álvarez et al. (2018), afirma
que los factores que determinan fracasar o alcanzar el éxito, están
relacionados con la experiencia que se genere en trabajos previos, afectando de
manera colectiva influyendo en el factor económico y social de los
emprendedores.
El liderazgo, es otra
subcompetencia que presenta valores óptimos, para ambas posiciones geográficas,
4,33 para lo urbano y 4,30 para lo rural, esto refleja que las capacidades de
liderazgo en los estudiantes de ambas zonas son notables, y con ello dan
respuesta a la forma en como aprovechan las oportunidades, esa condicionante es
importante, por lo que menciona Leyva et al. (2022), donde señala que la fuerte
presencia de liderazgo en los estudiantes, les permite, no solo la creación de
proyectos, sino también, la generación de cambios en un entorno de
incertidumbre, cada vez más exigente.
La ultima subcompetencia,
corresponde a la planificación y la gestión de la identidad digital, al igual
que las anteriores, el comportamiento de los datos refleja valores adecuados,
en lo urbano con 4.46 y en lo rural 4.52, logrando entender que la relación que
tienen los estudiantes, en los procesos de planificación y la forma en como
gestionan su imagen en el uso de redes a través de internet está bien fundamentada.
Este resultado refleja una gran diversificación de las habilidades que
involucran el uso de tecnológicas, de la información, y sobre todo una actitud adecuada
en las redes (Valles et al., 2020).
El tercer bloque corresponde
a iniciativa y colaboración, y sus cuatro subcompetencias, véase en la tabla
4.
Tabla
4. Bloque III. Iniciativa y colaboración
|
BLOQUE III. INICIATIVA Y COLABORACIÓN |
MEDIA TOTAL |
|||||||
|
Subcompetencia |
P. Geográfica |
Media |
Desv.Est. |
Mínimo |
Q1 |
Máximo |
Urbano |
Rural |
|
Iniciativa,
comunicación y colaboración |
Urbano |
4,07 |
0,61 |
3 |
3,5 |
5 |
4,24 |
4,34 |
|
Rural |
4,34 |
0,56 |
3,25 |
4 |
5 |
|||
|
Creación del
valor digital |
Urbano |
4,20 |
0,68 |
3 |
3,66 |
5 |
||
|
Rural |
4,27 |
0,82 |
2,66 |
3,75 |
5 |
|||
|
Responsabilidad
y compromiso |
Urbano |
4,47 |
0,56 |
3 |
4 |
5 |
||
|
Rural |
4,41 |
0,58 |
3,5 |
4 |
5 |
|||
Fuente. Autores de la investigación.
La tabla anterior, es sobre el bloque iniciativa y
colaboración, la media total urbano, corresponde a 4.24, y la media de la
posición rural corresponde a 4,34, denotando una variación mínima en ambos, por
lo que, de manera general las iniciativas que presentan los estudiantes y la
colaboración entre ellos para el desarrollo de diferentes actividades, es el
adecuado.
En lo que respecta a la variable, iniciativa,
comunicación y colaboración, la media de urbano es 4,07, y la de rural 4,34, el
comportamiento de los datos es similar, lo que refleja que los estudiantes
presentan alta iniciativa de emprender, y esto de acuerdo a lo que menciona
Zambrano et al. (2023) es resultado de un ambiente emprendedor solido en la
universidad, inspirando a estudiantes a tener el emprendimiento como
alternativa viable para el desarrollo de su carrera. Lo mismo sucede con los
procedimientos comunicacionales y colaborativos como pilares fundamentales en
el desarrollo de emprendimientos, por un lado, la comunicación posibilita el
paradigma de que los emprendimientos rurales y urbanos, puedan expandirse hacia
nuevos ámbitos (Alarcón y Chiriboga, 2021), y la colaboración, que, analizada
desde un ámbito externo, de acuerdo a la ONU es responsabilidad del gobierno,
el apoyo a las universidades en el ámbito académico y de emprendimiento.
La creación del valor digital como subcompetencia,
presenta un valor de 4.02 para lo urbano, y 4.27 para rural, valores óptimos,
este tipo de competencia debe orientarse a dar sustento para la implementación
de recursos, que son utilizados para desarrollar tecnologías digitales,
potenciando los emprendimientos (Prendes, 2022). En lo que respecta a la
responsabilidad y compromiso como subcompetencia, los estudiantes
pertenecientes al ámbito rural presentan una media de 4,41, y en lo urbano un
valor de 4,47, valores por encima de las medias tanto urbanas como rurales,
esto es reflejo del trabajo mancomunado entre la universidad y los estudiantes,
donde se busca contribuir de manera social y responsable con el compromiso de
convertir objetivos en acciones (Freira y Perrone, 2023).
El cuarto bloque corresponde a gestión y seguridad, y
sus 5 subcompetencias, véase en la tabla
5.
Tabla 5. Bloque I. Identificación
de oportunidades
|
BLOQUE IV. GESTIÓN Y SEGURIDAD |
MEDIA TOTAL |
|||||||
|
Subcompetencia |
Posición Geográfica |
Media |
Desv.Est. |
Mínimo |
Q1 |
Máximo |
Urbano |
Rural |
|
Aprender de la
experiencia |
Urbano |
4,33 |
0,60 |
3,25 |
3,81 |
5 |
4,27 |
4,22 |
|
Rural |
4,39 |
0,56 |
3 |
4,06 |
5 |
|||
|
Resolución de
problemas |
Urbano |
4,15 |
0,73 |
2,4 |
3,6 |
5 |
||
|
Rural |
4,05 |
0,91 |
2 |
3,65 |
5 |
|||
|
Planificación
y organización |
Urbano |
4,24 |
0,72 |
2,5 |
3,81 |
5 |
||
|
Rural |
4,14 |
0,74 |
2,75 |
3,81 |
5 |
|||
|
Visión Tecno-
ética |
Urbano |
4,25 |
0,77 |
2,75 |
3,75 |
5 |
||
|
Rural |
4,31 |
0,73 |
2,75 |
4 |
5 |
|||
|
Motivación y
Constancia |
Urbano |
4,36 |
0,63 |
2,66 |
4 |
5 |
||
|
Rural |
4,222 |
0,83 |
2,33 |
3,75 |
5 |
|||
Fuente.
Autores de la investigación.
El último bloque corresponde
a gestión y seguridad, la media total, para lo urbano corresponden a 4,27 y
para lo rural 4,22, este comportamiento es adecuado ya que respalda una buena
gestión de proyectos y seguridad, y no existe una diferencia significativa
entre los estudiantes pertenecientes a la zona rural y la urbana.
La primer subcompetencia
corresponde al aprendizaje generado después de adquirir experiencia, en la
posición urbana el valor corresponde a 4,33 y en lo rural a 4,39, presentando
una diferencia mínima entre ambos entornos. Este comportamiento de acuerdo a
Quiroz y Ballén (2023), es esencial, ya que es necesario que los
comportamientos adquiridos por la teórica y la práctica, se transmita a través
de los procesos de transferencia de información y se conserven como
conocimiento útil para futuros negocios de emprendedores. Este factor también
influye con quienes tienen una experiencia laboral previa, como lo indica Bravo
et al. (2021), se confirma que se presenta una relación positiva que relaciona
la experiencia laboral y su influencia en la intención empresarial a través de
capacidades específicas y educacionales del emprendimiento.
Seguido, está la
subcompetencia de resolución de problemas, mantener valores adecuados en este
factor es necesario, para que los universitarios estén en la capacidad de
buscar las alternativas para resolver problemas y encontrar soluciones,
buscando oportunidades donde los demás solo ven problemas (Sornoza et al.,
2018). En este rubro, el parámetro urbano tiene una media de 4,15 y el rural de
4,05, lo que refleja un valor optimo en ambas posiciones geográficas.
Seguido de lo anterior, la
subcompetencia de planificación y organización, en la posición rural presenta
un valor de 4,24, y en lo urbano un total de 4,14, al ser valores adecuados, se
evidencia que la forma en cómo se planifica y organizan los estudiantes es
adecuada y permite solventar las exigencias que se presentan en el entorno
donde se desenvuelven. Autores como Fonseca et al. (2019), aseguran que la planeación
es un espacio donde pueden convergir los intereses, la identidad, la cultura y
la comunidad, adicionado a un proceso educacional como eje transversal de la
formación estudiantil.
Continuando con lo anterior,
se debe añadir que una visión tecno- ética, es indispensable para que los
proyectos que desarrollen estén actualizados constantemente, siendo fundamental
para el emprendimiento y para el desarrollo de aprendiza autónomo directo, de
esa forma los estudiantes, son capaces de tomar decisiones, y explorar una
mejor forma de hacer las cosas (García et al., 2022), los resultados así lo
demuestran, con un total de 4,25 para urbano, y 4,31 para lo rural, demostrando
valores óptimos y sin presentar diferencias significativas en ambas zonas.
La última subcompetencia de
este bloque, corresponde a la motivación y constancia, Machaca et al. (2021),
señala que la motivación y la actividad emprendedora tienen una relación poco
clara, por ello como señala Castillo y Ortiz (2020), los emprendedores necesitan
tener un plan eficaz para el éxito de sus proyectos, sumados a la constancia y
el trabajado duro. Es así, que, de acuerdo a lo anterior, los resultados de la
posición urbana, con 4.36 y lo rural con 4.22, refieren un resultado optimista
acorde al desarrollo de esta subcompetencia, demostrando que no existen
diferencias significativas en ambas zonas.
Una vez analizados los datos
estadísticos obtenidos, de forma general se aprecia, que no existe una
diferencia pronunciable en la posición geográfica y rural, en ninguna de las
subcompetencias de emprendimiento, de ese modo, se puede inferir que las
capacidades que desarrollan los estudiantes durante su proceso de formación es
igual y no difiere de acuerdo a su posición geográfica en la que se encuentran.
Luego, es importante contrastar esta información con las hipótesis planteadas y
comprobar su rechazo o aceptación, en ese caso se muestra, en primer lugar, a
las estadísticas descriptivas, de la muestra evaluada, dividida en la posición
geográfica rural y urbana.
Una vez analizados los
bloques generales y las subcompetencia que lo conforman, se continuó con el
procesamiento de datos para comprobar la hipótesis, donde, a través de la
estadística descriptiva, se pretende obtener la media total de la posición
urbana y rural, la desviación estándar, y el error estándar que caracteriza a
la media, véase en la tabla 6.
Tabla
6. Estadística descriptiva de la muestra.
|
Muestra |
N° |
Media |
D.Est. |
Error |
|
URBANO |
28 |
4,262 |
0,451 |
0,085 |
|
RURAL |
12 |
4,270 |
0,518 |
0,15 |
Fuente. Autores de la
investigación
Nota:
Se ingresó el total de respuestas obtenidas. De las 40 respuestas, 28
pertenecen a la urbanidad y 12 ala ruralidad. Ambas presentan una media de 4.2
con una diferencia mínima de decimales, lo que indica una experiencia o
percepción similar entre los encuestados de ambas zonas. Sin embargo, la
desviación estándar cambia: para las zonas urbanas corresponde a 0.45, lo que
sugiere una menor variabilidad y mayor consenso en las respuestas, mientras que
para las zonas rurales es de 0.51, indicando una mayor dispersión y
variabilidad en las respuestas. Por el lado del error estándar que caracteriza
la media, quien presenta mayor error es el ámbito rural con 0.15, reflejando
una mayor incertidumbre en la estimación de la media poblacional debido al
tamaño de muestra más pequeño y mayor variabilidad, seguido del ámbito urbano
con 0.085, lo que implica que exista un mayor margen de precisión en la
estimación de la media poblacional gracias a la existencia de un tamaño de
muestra mayor y menor variabilidad en las respuestas.
Luego
se calcula la estimación de la diferencia entre ambas zonas geográficas
correspondiendo al IC 95%, véase en la tabla 7.
Tabla 7. Estimación de la
diferencia
|
Diferencia |
IC de 95%
para la |
|
-0,008 |
(-0,369;
0,353) |
Fuente. Autores de la investigación
Nota:
La estimación de la diferencia entre las zonas geográficas es de -0.008. Este
valor negativo muy cercano a cero indica que, en promedio, no se evidencia diferencia
significativa de las medias de ambas zonas, confirmando que las percepciones o
experiencias son bastante similares. En lo que respecta a el denominado
intervalo de confianza (IC) del 95% para la diferencia es (-0.369; 0.353). Esto
significa que, con un 95% de confianza, la diferencia notoria en las medias de
las dos poblaciones oscila entre -0.369 y 0.353. Dado que este intervalo tiene
el cero, no se puede afirmar con certeza que exista una diferencia
significativa entre las medias de la urbanidad y la ruralidad. En otras
palabras, cualquier diferencia observada podría ser atribuible al azar. En
otras palabras, la estimación de la diferencia y su intervalo de confianza
sugieren que no hay una diferencia estadísticamente significativa en las medias
de las respuestas que conforman las zonas urbana y rural. Esto refuerza la
conclusión anterior de que las experiencias o percepciones de los encuestados
en ambas zonas son muy similares.
Con el procedimiento anterior, se pretende
rechazar o aceptar la hipótesis que se ha planteado en la presente
investigación, estas son las siguientes:
-
Hipótesis nula (H0):
No hay diferencia significativa en el nivel de competencias emprendedoras
digitales entre estudiantes de la población urbana y población rural.
-
Hipótesis alternativa (H1):
Existe una diferencia significativa en el nivel de competencias emprendedoras
digitales de los estudiantes pertenecientes la población urbana y población
rural.
Teniendo en cuenta el
planteamiento de las hipótesis, se ingresan los datos al programa estadístico,
a fin de obtener los valores de interés para aceptar o rechaza las hipótesis
planteadas, véase en la tabla 8.
Tabla 8. Prueba de hipótesis
|
Hipótesis
nula |
H₀: μ₁ - µ₂ = 0 |
|||
|
Hipótesis
alterna |
H₁: μ₁ - µ₂ ≠ 0 |
|||
|
Valor T |
GL |
Valor p |
||
|
-0,05 |
18 |
0,963 |
||
Fuente. Autores de la investigación
Nota: Como el valor p es 0.963, mayor que 0.05, no
hay evidencia suficiente para rechazar la hipótesis nula, que indica que no hay
diferencia entre las medias de las zonas urbana y rural. Un valor p tan alto
sugiere que las diferencias observadas se deben al azar. Con un valor T de
-0.05, 18 grados de libertad y un valor p de 0.963, se concluye que no hay una
diferencia significativa entre las respuestas de ambas zonas, lo cual es
consistente con los resultados de la media, desviación estándar y el intervalo
de confianza, mostrando que las experiencias en ambas zonas son similares.
Como el valor p es mayor que el nivel de
significancia (α), no se puede rechazar la hipótesis nula, lo que indica que no
hay evidencia suficiente para afirmar que existe una diferencia significativa
entre las medias de las dos poblaciones. En este caso, el valor p no es menor
que el nivel de significancia, por lo que no se puede concluir que haya
diferencias significativas entre las medias.
5.
CONCLUSIONES
De acuerdo con los resultados presentados, se
concluye que la posición geográfica no afecta el correcto desarrollo de las competencias
digitales de emprendimiento en los estudiantes de la USGP. Los estudiantes de
las diferentes zonas geográficas presentan una mínima diferencia en lo que
corresponde al acceso de mecanismos tecnológicos informativos y comunicacionales,
lo que les permite desarrollar las capacidades necesarias para futuros
emprendimientos y un adecuado desempeño académico. Esto les capacita para
generar y compartir nuevos conocimientos en distintos contextos. Aunque las
dificultades como el acceso a información e internet son más comunes en las
zonas rurales, resultando en mayores niveles de analfabetismo digital, la
pandemia ocasiono un gran proceso de adaptabilidad y expansión de las
tecnologías informáticas incluso en las áreas más remotas. Esto ha cubierto una
necesidad crítica y potenciado el desarrollo social en estas zonas. En este
contexto, la posición geográfica de la USGP ha permitido integrar estudiantes
de diversas zonas de la provincia, cumpliendo su rol como ente articulador de
vinculación, tecnología y emprendimiento.
La USGP, con respecto a estos hallazgos, debe
orientar sus estrategias de enseñanza, planificación y aprendizaje colectivo, hacia
la articulación de programas educativos que fortalezcan las competencias
digitales emprendedoras. Esto puede lograrse mediante procesos de innovación
educacional, esenciales para desarrollar habilidades tanto a corto como a largo
plazo. En un mercado de trabajo exigente se requieren de profesionales capaces
que tengan las cualidades necesarias para que se adapten a estos cambios podrán
contribuir significativamente a la creación y transmisión de conocimiento en la
sociedad. Dado que esta investigación se llevó a cabo en una universidad, se
destaca la importancia de explorar nuevas líneas de investigación y de
potenciar las habilidades de los estudiantes desde la academia. Especialmente
bajo el eje de innovación y emprendimiento, es crucial seguir fortaleciendo sus
competencias para prepararlos mejor para enfrentar los desafíos del entorno
actual.
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[1] Estudiante de
Administración de Empresas, Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de
Manabí, Ecuador; Contacto: vidal@espam.edu.ec
[2] Magister en
Gestión y Control de la Calidad, Universidad Santo Tomas: Bogotá. Colombia;
Docente de Administración de Empresas y Director de la Jefatura de
Emprendimiento en la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí, Ecuador.
Contacto: izambrano@espam.edu.ec
[3] Magister en
Gerencia Educativa, Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador. Jefa de
emprendimiento y seguimiento a Graduados en la Universidad San Gregorio de
Portoviejo, Manabí, Ecuador. Contacto: gbrodriguez@sangregorio.edu.ec