ISSN Electrónico: 2500-9338  
Volumen 26-N°1  
Año 2026  
CC BY-NC-SA 4.0  
Atribución/Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional  
Págs. 5–16  
Autopercepción de hábitos de clase y estudio en universitarios de México y Colombia  
1
Marcos Francisco Martínez Aguilar  
Enlace ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3993-2513  
2
Mónica Eugenia Peñalosa Otero  
Enlace ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2208-9224  
María Cruz del Roció Terrones Gurrola3  
Enlace ORCID:https://orcid.org/0000-0002-2165-4674  
Fecha de Recepción: 03 de agosto, 2025  
Fecha de Aprobación: 10 de diciembre, 2025  
Fecha de Publicación: 23 de abril, 2026  
Resumen:  
El objetivo de este estudio es identificar la frecuencia con la que los estudiantes universitarios de México y de Colombia realizan  
actividades antes, durante y después de clase, que requieren la aplicación de estrategias de aprendizaje y de hábitos de estudio.  
La investigación trata el problema de la falta de información documentada sobre la autopercepción de la práctica académica y su  
correlación con el estudiantengagement, que por su relevancia y por su impacto podría influir, de manera significativa, en el  
desempeño académico de los estudiantes universitarios. Desde el punto de vista metodológico, se utilizó un enfoque cuantitativo,  
descriptivo, no experimental y transversal, con la aplicación de escalas tipo Likert como la principal herramienta. La muestra estuvo  
conformada por 890 estudiantes de México y 816 de Colombia, elegidos de manera no probabilística y de forma voluntaria. Los  
datos fueron procesados a través de comparaciones, análisis de validación y análisis de consistencia interna, a través del método  
de alfa de Cronbach, que arrojó coeficientes superiores a 0.900. Como resultado de la investigación se encontraron diferencias  
estadísticamente significativas en ambos grupos: los estudiantes de Colombia, en comparación con los de México, realizan con  
mayor frecuencia actividades individuales, como la toma de apuntes, la realización de lecturas previas y la organización del estudio,  
a diferencia de los estudiantes de México que, en su mayoría, realizan mayor frecuencia en actividades grupales, como el trabajo  
en equipo y el comentario de clase. Se identificó también que, en ambos países, el tiempo de estudio no supera las 10 horas a la  
semana. La mayor aportación está en evidenciar hábitos académicos diferenciados con implicaciones para la atención pedagógica  
en las universidades.  
Palabras Clave: auto percepción, estudiantes universitarios, estrategias de aprendizaje, educación superior.  
1
Maestro en educación, Magister en Psicología UNAM. Investigador adscrito a la Coordinación Académica Región Altiplano. Universidad Autónoma de San  
Luis Potosí. México. Correo electrónico: marcos.martinez@uaslp.mx  
2 Magíster en Mercadeo Agroindustrial. Docente e investigadora de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, Colombia. Correo Electrónico.  
Monica.penalosa@utadeo.edu.co  
3Profesora Universidad Autónoma de San Luis de Potosí UASLP México. rocio.terrones@uaslp.mx  
5
Self-perception of class and study habits in university students from Mexico and Colombia  
Abstract:  
The objective of this study is to identify the frequency with which university students in Mexico and Colombia engage in activities  
before, during, and after class that require the application of learning strategies and study habits. The research addresses the  
problem of the lack of documented information regarding students’ self-perception of their academic practice and its correlation with  
student engagement, which, due to its relevance and impact, could significantly influence university students’ academic performance.  
From a methodological perspective, a quantitative, descriptive, non-experimental, and cross-sectional approach was employed,  
using Likert-type scales as the primary instrument. The sample consisted of 890 students from Mexico and 816 from Colombia,  
selected through non-probabilistic and voluntary sampling. The data were processed through comparative analyses, validation  
analyses, and internal consistency analyses using Cronbach’s alpha method, yielding coefficients above 0.900. The findings  
revealed statistically significant differences between both groups: students in Colombia, compared to those in Mexico, more  
frequently engage in individual activities such as note-taking, completing prior readings, and organizing their study time. In contrast,  
students in Mexico more frequently participate in group activities such as teamwork and class discussion. It was also identified that,  
in both countries, study time does not exceed 10 hours per week.The main contribution of this research lies in highlighting  
differentiated academic habits with implications for pedagogical attention in universities.  
Keywords: self-perception, university students, learning strategies, higher education.  
Autopercepção dos hábitos de aula e estudo em estudantes universitários do México e da Colômbia  
Resumo:  
O objetivo deste estudo é identificar a frequência com que estudantes universitários do México e da Colômbia realizam atividades  
antes, durante e após as aulas que requerem a aplicação de estratégias de aprendizagem e hábitos de estudo. A pesquisa aborda  
o problema da falta de informações documentadas sobre a autopercepção da prática acadêmica e sua correlação com o  
engajamento estudantil, que, por sua relevância e impacto, pode influenciar significativamente o desempenho acadêmico dos  
estudantes universitários. Do ponto de vista metodológico, utilizou-se uma abordagem quantitativa, descritiva, não experimental e  
transversal, com a aplicação de escalas do tipo Likert como principal instrumento. A amostra foi composta por 890 estudantes do  
México e 816 da Colômbia, selecionados de forma não probabilística e voluntária. Os dados foram processados por meio de análises  
comparativas, análises de validação e análises de consistência interna, utilizando o método do alfa de Cronbach, que apresentou  
coeficientes superiores a 0,900. Como resultado da pesquisa, foram encontradas diferenças estatisticamente significativas entre os  
dois grupos: os estudantes da Colômbia, em comparação com os do México, realizam com maior frequência atividades individuais,  
como a tomada de notas, a realização de leituras prévias e a organização do estudo. Em contraste, os estudantes do México  
participam com maior frequência de atividades em grupo, como trabalho em equipe e comentários em sala de aula. Identificou-se  
também que, em ambos os países, o tempo de estudo não ultrapassa 10 horas por semana. A principal contribuição do estudo  
consiste em evidenciar hábitos acadêmicos diferenciados, com implicações para a atenção pedagógica nas universidades.  
Palavras-chave: autopercepção, estudantes universitários, estratégias de aprendizagem, ensino superior.  
.
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tomar en cuenta los factores que particularizan cada caso de  
rendimiento o no rendimiento van desde lo individual hasta el  
entorno familiar y social, entre ellos se destaca la  
autopercepción, y en este caso la autopercepción es un  
fenómeno que puede evaluarse en sus componentes o que  
se basa en los conceptos previos del que aprende en este  
caso “la percepción resulta un acto complejo que incluye una  
multiplicidad de sensaciones presentes y pasadas, como  
también su referencia al objeto, o sea un acto judicativo”  
(Abbagnanno 2016. p 804).  
1. INTRODUCION  
La UAMRA es una unidad académica con 16 años de  
impartir educación superior, ha evolucionado hasta contar  
con siete carreras a nivel licenciatura; química, mecatrónica,  
mecánica, minerales, mercadotecnia, enfermería y energías  
renovables, a la fecha cuenta con casi 1400 alumnos. Se  
encuentra ubicada a 5 kms de la mancha urbana. Alrededor  
del 30% de sus estudiantes provienen de familias donde el  
jefe de familia cuenta con un grado de licenciatura o mayor,  
el restante 70% proviene de hogares donde el principal  
aporte económico tiene bachillerato. Otros campus en los  
que se levantó información son Cd Valles, Rioverde,  
Matehuala y Tamazunchale.  
La participación en el ambiente educativo puede ser un factor  
“si se asume que las notas reflejan los logros académicos en  
los diferentes componentes del aprendizaje, que incluyen  
aspectos personales, académicos y sociales” Rodríguez,  
Fita, Torrado (2004) citado por Garbanzo en 2007. Además  
de estos los factores que pueden también incidir en las notas  
son el estado emocional, los hábitos de estudio y el nivel  
académico de uno de los padres (garbanzo 2007 p 47)  
La universidad Jorge Tadeo Lozano de Bogotá cuenta con  
más de 15 000 alumnos distribuidos tanto en Bogotá como  
en otras ciudades colombianas, se centra en carreras socio  
administrativas y cuenta con más de 60 años de existencia.  
Es importante señalar que la educación de nivel superior en  
Colombia es 70% particular a nivel Universitario.  
Autopercepción  
universitarios  
y
expectativa  
sobre  
los  
La medición de la expectativa y la autopercepción son  
dos elementos que pueden incidir en el rendimiento  
académico, entre ellos el auto concepto descrito  
como motivación del alumno y la valoración de las  
capacidades, la asistencia donde se insertan la  
actividad individual, el trabajo en equipo y el clima  
áulico. La participación en el ambiente educativo  
puede ser un factor “si se asume que las notas  
reflejan los logros académicos en los diferentes  
componentes del aprendizaje, que incluyen aspectos  
personales, académicos y sociales” Rodríguez, Fita,  
Torrado (2004) citado por Garbanzo. Además de  
estos los factores que pueden también incidir en las  
notas son el estado emocional, los hábitos de estudio  
y el nivel académico de uno de los padres (Garbanzo  
2007 p 47) En cuanto a la percepción Abbagnanno  
(2016) afirma que es el significado cognoscitivo de un  
evento, también que se trata una función que se  
conoce de un objeto real y que puede ser “un  
significado especifico o técnico por el cual designa  
una operación determinada del hombre en su relación  
con el ambiente” (Abbagnano. 2016 p 804).  
ISER (Instituto Superior de Educación Rural) fundado el 18  
de septiembre de 1956 cuenta con “áreas como la  
agronomía, veterinaria  
y
afines con Tecnología  
Agropecuaria y Técnica Profesional en Producción de Frutas  
y Hortalizas; en el área de las ingenierías, arquitectura La  
sede pamplona cuenta con aproximadamente 1200 alumnos  
y es una población de vocación agrícola, ganadera y  
comercial con aproximadamente 57803 habitantes más al  
alrededor 50 comunidades que acuden a ella como centro  
de comercio. El ISER es una institución de educación pública  
del Estado de Santander Colombia.  
El objeto de la investigación en esta parte es determinar la  
frecuencia con que los alumnos realizan diversas tareas  
relacionadas con actividades de aprendizaje previas, en  
clase y post clase para conocer el grado de involucramiento  
y tiempos dedicados a la educación universitaria partiendo  
del supuesto de que no existen diferencias significativas en  
la frecuencia de actividades entre estudiantes mexicanos y  
colombianos.  
2. MARCO TEORICO  
Por lo anterior la percepción y en este caso la  
autopercepción es un fenómeno que puede evaluarse  
en sus componentes o que se basa en los conceptos  
previos del que aprende (el universitario), el mismo  
autor plantea “la percepción resulta un acto complejo  
que incluye una multiplicidad de sensaciones  
presentes y pasadas, como también su referencia al  
objeto, o sea un acto judicativo” (Abbagnanno 2016.  
7
El problema fundamental se encuentra en la falta de  
conocimiento actualizado y documentado sobre la  
autopercepción en habilidades cognoscitivas, falta de  
conocimiento documentado en la autopercepción de  
habilidades sociales y autoevaluación en tareas de  
clase en los jóvenes universitarios mexicanos y  
colombianos.Para el presente trabajo es indispensable  
Autopercepción de hábitos de clase y estudio en universitarios de México y Colombia  
Mónica Eugenia Peñalosa Otero-Marcos Francisco Martínez Aguilar-María Cruz del Roció Terrones  
Gurrola  
p 804). Con este antecedente la medición de  
de los cuales el sujeto debe determinar si le son  
aplicables (respuesta verdadero / falso) su objetivo es  
medir la personalidad de individuos adultos que  
funcionan normalmente”  
percepciones tanto técnicas como de motivación  
apoyada en una medición donde se pregunta  
primero con una escala Likert la frecuencia con  
que se realiza una actividad de distintas carreras.  
“La valoración del rendimiento académico no  
conduce a otra cosa que a la relación entre lo que  
se aprende y lo que se logra desde el punto de  
vista del aprendizaje” (Garbanzo. 2007)  
El trabajo de Chávez. Flores. Castillo. Méndez  
(2020) mencionan que el autoconcepto es  
además “primordial en el control emocional, en la  
dirección de conductas, en las expectativas y en  
la motivación al logro de metas” afirman que el  
autoconcepto es dinámico y multidimensional y  
que las “personas significativas” y “el medio  
familiar, escolar y social” así como el éxito y  
fracaso en las experiencias consolidan el  
Autoconcepto / Autoimagen  
Se trata de una construcción individual que va  
forjándose con la experiencia de las personas, se  
vale de la percepción de sí, pero también de la  
que es vertida y asimilada hacia cada individuo,  
así, los padres y la familia en primera instancia  
influyen en la construcción del autoconcepto,  
este se reafirma con la validación escolar en la  
que se implican maestros, compañeros y entorno  
cercano a la persona, el autoconcepto se  
autoconcepto.  
También  
afirman  
que  
la  
autopercepción se compone de “atributos,  
cualidades, deficiencias, limites, valores ideas y  
creencias” de cada sujeto. Los autores refieren a  
la autoestima como componente del autoconcepto  
“siendo este el grado de satisfacción personal del  
individuo consigo mismo”. En esta investigación  
se aplicó el Listado de adjetivos para la evaluación  
de autoconcepto (LAEA) que se vale de la escala  
Likert para evaluar los ítems desde nada hasta  
mucho. Los reactivos evalúan percepción de  
condiciones, aspecto físico, social, emocional y  
consolida con los reforzadores  
positivos o  
negativos que provocan la repetición, aceptación  
o rechazo de una conducta como propia en la  
construcción de la personalidad del individuo.  
Para Barraza y Gonzales (2016) el autoconcepto  
se relaciona a “el despliegue de habilidades” que  
van desde lo kinestésico hasta naturalista y lo  
musical además de lo relacional y afectivo,  
mencionan en esta misma line para su  
investigación a Gardner (2010) donde se declara  
que la inteligencia es un potencial biológico y  
psicológico que llega “convertirse en realidad si  
es fortalecido por la cultura, la motivación y las  
autoconcepto  
percepciones  
intelectual  
de  
que  
las  
valora  
capacidades  
las  
intelectuales.Este instrumento se estima pudiera  
ser el idóneo para la presente investigación, en,  
pero el uso de la escala Likert deja a la  
subjetividad de las valoraciones de que tanto se  
posee o no el atributo.  
consecuencias vividas por cada sujeto”  
o
anterior ratifica la teoría del refuerzo en el que la  
permanencia o eliminación de conductas y  
autopercepciones se encuentra ligada al mismo  
refuerzo.  
Otro  
estudio  
cuantitativo  
de  
Dunai  
y
colaboradores (2018) señala que “el rendimiento  
académico está influenciado por la motivación,  
autoestima y la inteligencia de cada estudiante y  
define la autopercepción académica como “la  
La investigación de Edel R (2003) realizada en  
México en el colegió Cristóbal Colon (privado)  
hace aplicación del inventario Millon de Estilos en  
Personalidad (MIPS) que contempla las áreas de  
metas motivacionales, modos de cognición y  
conductas interpersonales donde se afirma que  
las dos primeras áreas “establece en qué medida  
la conducta del sujeto está básicamente  
motivada por el deseo de obtener un refuerzo  
positivo” en aquí que se encuentra nuevamente  
una referencia indirecta a la auto percepción y la  
expectativa de reforzadores, se trata de un  
instrumento “compuesto por 180 ítems respecto  
percepción  
de  
los  
estudiantes  
de  
sus  
competencias y habilidades con respecto al  
ámbito académico” citando a Lent (1997).  
Encuentran la referenciación documental que  
Green et al (2006) “mejorando el autoconcepto  
académico y la motivación se conduce a un mejor  
rendimiento un rendimiento académico mejorado  
conduce a incrementar el auto concepto y la  
motivación académica”  
Este mismo trabajo  
analiza muy brevemente las motivaciones  
intrínsecas, extrínseca e introduce el concepto de  
amotivacion “cuando el estudiante no percibe  
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contingencias entre sus acciones y sus  
resultados”  
sobre técnicas de estudio que puede emplear para  
tomar apuntes, según las diferentes situaciones y  
exigencias de aprendizaje” Para este trabajo de  
hecho la actividad desde el punto de vista de esta  
investigación va relacionada a la frecuencia, se  
incluyen las categorías que van de nunca, casi  
nunca, a veces casi siempre y siempre tomando  
como escala 10 clases. Esta debe servir de  
referente más que a la profundidad de la toma de  
nota a la existencia de un documento donde  
repasar o verificar los aprendizajes. A ello se  
suman las actividades y frecuencia de las técnicas  
de estudio desarrolladas con las frecuencias ya  
mencionadas.  
Toma de Apuntes  
Monereo. Castelló (1999) hacen una  
clasificación general donde se categorizo  
como toma exhaustiva, incompleta  
selectiva y una subcategoría clasificada como  
síntesis gráfica, parafraseo añade  
o
y
información, encontraron que esencialmente  
los apuntes no son textuales o exhaustivos y  
siempre contaban con notas desarrolladas  
por el alumno, estas notas son focos de  
atención  
sobre  
temas  
o
conceptos;  
tratándose de un estudio cualitativo se  
tomaron notas de entrevista sobre los  
apuntes como:  
De acuerdo con el estudio de Espino-Datsira  
(2017) encontró “la mayoría de los alumnos  
(71.4%) dicen tomar apuntes en el contexto de la  
materia por la que se les preguntó en el  
cuestionario. El 20.4% dice hacerlo con una  
frecuencia de una o varias veces a la semana y el  
3.3% dice hacerlo una o varias veces al semestre.  
Únicamente el 4.9% de los estudiantes explicita  
que nunca toma apuntes”. La misma autora  
encuentra una mayor incidencia en tanto más alto  
sea el semestre que se cursa “frecuencia de  
realización de la toma de apuntes encontramos  
diferencias significativas entre los estudiantes de  
los semestres iniciales y los de los semestres  
finales” finalmente “En cuanto a las diferencias de  
género, en general, las mujeres tienden a  
considerar la toma de apuntes como una tarea  
fácil o muy fácil y bastante o muy interesante en  
mayor medida que sus compañeros hombres”  
-“Se trata de anotar todo lo que el profesor  
dice, pero a mi manera. Depende de mí  
misma, si me interesa lo que se está diciendo,  
si lo entiendo”  
-“Los apuntes, creo que deben ser una buena  
fuente de información para preparar los  
exámenes. Yo anoto aquello que creo que es  
importante”  
Al análisis encuentran que solo se reelaboran  
los apuntes ante la revisión posterior que  
resulta confusa para el momento de estudiar.  
Cabrera. Eguino de la Paz. Jiménez (2015)  
plantean la toma de notas en dos  
La importancia de toma de notas citada por  
Salgado-Horta y Maz-Machado (2013) “La toma  
de notas es una actividad estudiantil importante  
que en si misma puede ser una técnica en la parte  
del proceso de aprendizaje” (War y Tatsukawa,  
2003; Kobayashi, 2005).los mismos autores  
encuentran en su investigación de campo que  
“Tomando en consideración ambas variables se  
puede plantear que el uso de pausas expositivas  
por parte del docente resulta especialmente  
rentable cuando los estudiantes emplean las  
hojas-modelo y los cuadros sinópticos como  
estrategias de anotación”.  
categorizaciones  
los  
copistas  
y
los  
estratégicos, los primeros intentando tomar la  
nota completa y los segundos extrayendo las  
ideas que podrían detonar un concepto o  
conocimiento. Plantean que la organización,  
la forma, la reflexión y la valoración de lo  
anotado en el apunte constituyen su valía.  
Sobre este tema se asientan tres elementos  
fundamentales su uso estratégico para  
aprender  
(valoración,  
calidad  
autorregulación), las estrategias de cómo se  
toman (organización y amplitud) y sus  
técnicas de estudio (subrayar, resumir,  
esquematizar, elaborar mapas).  
Participación en debate y clase  
Hablando de la participación en la clase Rinaudo.  
Donolo. Chiecher (2002) destacan que la timidez,  
el temor a la crítica, la falta de preparación de  
9
Cabrera. Eguino de la Paz. Jiménez (2015)  
Concluyen en su segunda afirmación “el  
estudiante debe recibir las orientaciones  
Autopercepción de hábitos de clase y estudio en universitarios de México y Colombia  
Mónica Eugenia Peñalosa Otero-Marcos Francisco Martínez Aguilar-María Cruz del Roció Terrones  
Gurrola  
clase, la no comprensión y la dificultad de  
expresión son las principales razones de la no  
participación en la clase. En su trabajo  
plantean 3 componentes la dimensión  
comunicativa, la situacional o de contexto y la  
dimensión de estudio, los resultados de  
varianza más elevados por dimensión son;  
que en la dimensión comunicativa más  
elevada se encuentra en “soy hábil para  
expresar mis ideas con una varianza de .805”,  
en el área de contexto “experimento burlas de  
los compañeros .702” y en el área de estudio  
“comprendo las lecturas .791” , lo anterior  
hace inferir que en el debate o la participación  
juegan papeles importantes la autoconfianza,  
el ambiente de respeto o no en el aula y la  
preparación previa a la clase. Los mismos  
elegir y ordenar la información básica y la puntual  
que caracteriza un conocimiento o tema, para ello  
la construcción de mapas, esquemas y diagramas  
constituye una herramienta básica en el logro de  
esta selección de material.  
Para Ausubel (1983) el aprendizaje significativo  
“al conjunto de conceptos, ideas que un individuo  
posee  
conocimiento, así como su organización” “Un  
aprendizaje es significativo cuando los  
en  
un  
determinado  
campo  
del  
contenidos: Son relacionados de modo no  
arbitrario y sustancial” declara que el aprendizaje  
es significativo cuando conecta lo conocido con lo  
nuevo y se profundiza en el sentido de la  
información por ello será básico partir de la raíz  
(conocida) para aumentar profundizar y contrastar  
los aprendizajes, a esta raíz le llama anclaje. Lo  
más importante en el aprendizaje significativo dice  
el autor es que “produce una interacción entre los  
conocimientos más relevantes de la estructura  
cognitiva y las nuevas informaciones”. Es  
importante señalar que el aprendizaje mecánico y  
el significativo no constituyen una dicotomía de  
opuestos, son más bien a decir del autor un  
continuo donde se da el primero y posteriormente  
el conocimiento se reviste de significación. Es por  
ello que este aprendizaje se puede relacionar con  
la construcción de mapas, esquemas y diagramas  
donde a partir de un concepto base los  
conocimientos se crean, enlazan y adquieren  
sentido para el estudiante y se constituyen como  
una herramienta poderosa para el estudio en  
cualquier entorno.  
concluyen  
que  
“son  
los  
factores  
disposicionales los que tienen mayor  
influencia sobre la participación en clase”.  
El debate como forma de desarrollo tiene  
diversas componentes para el desarrollo del  
estudiante y debería ser fomentado y  
provocado en las aulas para Flores.  
Velázquez. Santiago (2022) es un proceso  
que fortalece la capacidad de razonamiento  
lógico, critico, contraste de la visión opuesta  
y organización del pensamiento, que apoya el  
fortalecer ideas y fomenta la habilidad verbal,  
además siendo una actividad que en general  
se realiza en equipo fomenta la integración,  
discusión interna y conclusión para defensa  
de ideas y aporta al alumno un sentido crítico  
y una visión holística del problema o tema a  
tratar.  
“El aprendizaje significativo es aquello que sin  
estar presente en la conciencia está en cada  
acción que se realiza, en cada palabra que se  
articula, en cada pensamiento que se elabora y  
externa” (Martinez. Ceseñas. Ontiveros (2014)  
Rueda. Mares. Gonzalez (2017). “Los  
estudios que inciden directamente sobre la  
participación en clase han encontrado que  
efectivamente la ansiedad o miedo influye en  
los alumnos que participan poco (Frisby,  
Berger, Burchett, Herovic y Strawser, 2014;  
Moffett, Berezowski, Spencer y Lanning,  
2014).  
“Los mapas conceptuales son herramientas útiles  
para ayudar a los estudiantes a aprender acerca  
de la estructura del conocimiento y los procesos  
de construcción de pensamiento (metacognición)”  
estos mapas contienen conceptos palabras clave  
Elaboración de mapas, esquemas y  
diagramas como forma de aprendizaje  
y
proposiciones  
que  
permiten  
recordar  
información elemental sobre un tema o concepto  
y facilitan su recuerdo. “Además Los mapas  
conceptuales dirigen la atención, tanto del  
estudiante como del profesor, sobre el reducido  
número de ideas importantes en las que deben  
concentrarse en cualquier tarea específica de  
El aprendizaje significativo es una de las  
tareas de la educación más importantes,  
tomando en cuenta que el cumulo de  
información y datos a los que hoy se tiene  
acceso, los alumnos tienen la necesidad de  
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aprendizaje” (Martinez. Leyva. Felix en  
Martinez. Ceseñas. Ontiveros cap 2. 2014)  
aprendizaje igual, sino una interpretación con  
elementos comunes que guíen al que discute o  
aprende. También otras referencias que disertan  
la temática (Guatemala Mariano et al., 2023;  
Larios Gómez et al., 2024; Tellez Bedoya et al.,  
2022)  
Fernández-Márquez. Vázquez-Cano. López-  
Meneses  
aportaciones realizadas por 55 estudiantes  
del curso académico 2014-15 “se ha  
detectado que aún no tienen bien integrado la  
dinámica de elaboración de mapas  
conceptuales” “el predominio de la estructura  
jerarquizada (88%), prevaleciendo la  
(2016)  
se  
revisaron  
las  
3. METODOLOGIA  
El documento atiende fundamentalmente una  
investigación de tipo cuantitativo descriptivo “busca  
especificar las propiedades características y rasgos  
importantes que intervienen en un fenómeno  
estudiado” es no experimental y de corte transversal,  
pretende medir información conjunta sobre conceptos  
o variables implicadas, se trata de un estudio  
exploratorio pues hasta donde se investigó no existe un  
trabajo semejante ni entre campus, ni entre países. Es  
correlacional pues asocia variables mediante un patrón  
predecible (instrumento estandarizado) para dos  
grupos de investigación realizando un análisis de sus  
partes y en conjunto. Es explicativo pues pretende  
establecer causas o fenómenos comunes en el o los  
grupos estudiados, correlacional pues cuenta con la  
finalidad de conocer la asociación entre componentes  
medidos o evaluados para dar sentido al fenómeno  
(autopercepción de la evaluación) al que se hace  
referencia (Hernández, Fernández. Baptista 2010). La  
muestra es no probabilística pues el instrumento fue  
respondido de manera anónima y voluntaria en cada  
una de las instituciones con filtro de selección de  
pertenencia a alguno de los programas educativos de  
las instituciones participantes. Para unificar los análisis  
las muestras fueron analizadas como 100% para cada  
país y comparadas como tal para no sesgar los  
resultados por país o muestra. Para México se contó  
con 890 entrevistas en tanto que para Colombia 816.  
representación vertical (69%)” mencionan  
que el 12% elaboran mapas tipo radial  
(araña) sin contemplar una jerarquía y solo  
acumulando información con un elemento  
central que es el concepto.  
El uso  
y
aprovechamiento de estas  
herramientas es para el universitario una  
herramienta poderosa de integración, repaso  
y análisis de la información, que resumida en  
esquemas o mapas permite su apropiación  
(del  
conocimiento)  
y
un  
mejor  
aprovechamiento del tiempo de estudio si se  
usa adecuadamente.  
Comentar la clase con compañeros  
Una actividad que se observa regularmente  
entre otras realizadas por los estudiantes es  
la conversación o comentario sobre la clase,  
sobre el tema específico no se encontraron  
investigaciones  
directas,  
sin  
embargo  
algunos autores refieren esta actividad  
indirectamente, algunos como el presentado  
a continuación se relacionan al tema de la  
conversación sobre un tema estudiado.  
La validación por Cronbach ofrece para todos los  
reactivos un valor no menor a .900 por lo que  
demuestra su alto nivel de concordancia con los  
elementos medidos.  
“consiste en que al compartir con los pares a  
partir de lo elaborado por cada individuo a  
propósito de un problema, temática o  
situación, se puede profundizar, refinar y  
diversificar una experiencia” por tanto la  
discusión de lo leído, escuchado y entendido  
es parte fundamental del aprendizaje “el  
intercambio grupal acerca de las ideas y  
propuestas de los autores revisados tiene un  
papel central en un mayor desarrollo de la  
aptitud para la lectura” (Benavides-Caballero.  
Insfrán-Sánchez. Viniegra-Velázquez.2007)  
los mismos autores plantean que el fin de la  
discusión en pequeños grupos no es un  
4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Horas de Estudio Semanal  
En esta sección se aprecian las horas de estudio  
semanal independientes a las horas de clase  
presencial en las instituciones. Primero se cuestionó  
sobre el tiempo dedicado a horas de lectura  
independientes de temas escolares para lo que se usó  
una escala de rangos como se refleja. En México se  
11  
Autopercepción de hábitos de clase y estudio en universitarios de México y Colombia  
Mónica Eugenia Peñalosa Otero-Marcos Francisco Martínez Aguilar-María Cruz del Roció Terrones  
Gurrola  
encuentra que 21.2% de los estudiantes no leen  
temas independientes de la escuela. 52% De los  
colombianos y 48.3% de los mexicanos dedican  
Figure 1: Escala de frecuencias de conducta.  
Fuente: Construcción propia Escala para respuestas de atributo.  
entre 0 y 2 horas a la semana a lecturas  
independientes de temas relacionados con la  
escuela o especialidad de su carrera, 34.2% de los  
Como elemento básico de la clase, la toma de notas  
puede ayudar la comprensión, recuerdo  
a
y
estudiantes colombianos  
y
25.6% de los  
consolidación, entre los hombres el 67.6% de los  
hombres colombianos realizan esta actividad casi  
siempre o siempre, en tanto el 46.5% de los mexicanos  
lo hace así. El 25.3% de los colombianos y 40.4% de  
los mexicanos lo hace a veces y 7.1 de los colombianos  
y 13% de los mexicanos casi nunca o nunca toman  
apuntes.  
mexicanos leen de 3 a 5 horas sobre temas no  
relacionados a la escuela, los resultados para  
lectura semanal independiente a su carrera  
representan menos del 12% para lapsos más  
largos de lectura independiente a la universidad.  
Al cuestionar sobre las horas a la semana que  
dedica al estudio individual sobre temas escolares  
indican que de 0 a 2 horas semanales estudian el  
51.2% de los mexicanos y 17.5% de los  
colombianos, de 3 a 5 horas semanales el 52.1%  
de los colombianos y el 28.3% de los mexicanos,  
para el rango de 6 a 10 horas de 12.6% de los  
mexicanos y 21.1% de los colombianos. 7.9% de  
los mexicanos y 5.8% de los colombianos dedican  
más de 11 horas al estudio semanal.  
Entre las mujeres participantes 81.9% de las mujeres  
colombianas y 68.1% de las mexicanas casi siempre o  
siempre toman apuntes, 16% de las colombianas y  
27.8%de las mexicanas lo hacen a veces y 2.1% de las  
respondientes de Colombia  
y
4.1% de las  
NUNCA  
CASI  
A VECES  
CASI  
SIEMPRE  
SIEMPRE  
NUNCA  
No  
Una vez a la Dos o tres Cuatro veces a Cada  
realiza la semana  
actividad  
veces por la semana  
semana  
actividad  
Tomando en cuenta que la recomendación actual  
es el aprendizaje colectivo y compartido se  
cuestionó sobre el tiempo dedicado a la semana al  
trabajo en equipo, los datos obtenidos se reflejan  
así; 69.1% de los mexicanos estudian en equipo  
un máximo de 2 horas en tanto que 41.2% de los  
colombianos lo hacen así. 40.5% de los  
colombianos estudian en equipo entre 3 y 5 horas,  
entre los mexicanos la proporción es de 24.1%.  
Los rangos de estudio de más de 6 horas para los  
colombianos rondan el 17% para los colombianos  
y 7% para los mexicanos  
respondientes de México, nunca o casi nunca toman  
apuntes.  
Como se aprecia a total la toma de apuntes vs país en  
los apartados casi siempre o siempre se encuentra con  
valores mayores entre los colombianos, así, los que  
toman apuntes casi siempre son el 43.6% en tanto que  
los mexicanos lo declaran así el 37.7% de las veces.  
Los que siempre toman apuntes son el 31.2% de los  
colombianos y el 22.4% de los mexicanos. Un poco  
más de un tercio de los mexicanos lo hacen a veces y  
20% de los colombianos también. Una minoría al 10%  
no toma o casi nunca toma apuntes.  
Actividades De Clase  
En esta sección se usó una escala de frecuencia  
ya descrita en el marco teórico, los datos reflejan  
las estrategias y herramientas que los estudiantes  
usan para consolidar su aprendizaje y contar con  
elementos de repaso, estudio, estas realizadas y  
relacionadas con la clase.  
Al cuestionar sobre la frecuencia de pregunta en clase  
los datos arrojan los siguientes valores. 26.2% de los  
colombianos y 14.6% de los mexicanos lo hacen casi  
siempre, 8.6% de los colombianos y 5.7% de los  
mexicanos preguntan siempre. El 49.5% de los  
mexicanos y 46.3% de los estudiantes colombianos  
preguntan a veces, la proporción que no pregunta o  
casi no lo hace es 31% para los mexicanos 18% para  
los colombianos  
La argumentación y el discurso son producto de un  
12  
ISSN Electrónico 2500-9338  
Enero-Abril. Volumen 26 Número 1, Año 2026 Págs. 5 - 16  
análisis de contrastación del pensamiento, la  
verbalización y sus formas y la argumentación  
declarada en el debate son manifestaciones de un  
pensamiento profundo y reflexión, se cuestionó a  
los estudiantes sobre la expresión de opiniones y  
su reflejo participando en las opiniones y debates  
en clase, los resultados declarados por los  
participantes de estas muestras se reflejan en las  
siguientes cifras.  
y 13.2% de los colombianos no lo hacen o no comentan  
con compañeros los temas de clase.  
Con el fin de conocer si los estudiantes organizan su  
tiempo de estudio se cuestionó sobre el mismo tema en  
esta sección, las respuestas son, 31.1% de los  
colombianos y 25.8% organizan su tiempo de estudio  
casi siempre, 14.4% de los colombianos y 8.6% de los  
mexicanos lo hacen siempre. 47.1% de los mexicanos  
y 38.1 % de los colombianos lo hacen a veces. 18.2%  
de los mexicanos y 13.2% de los colombianos nunca o  
casi nunca organizan su tiempo de estudio.  
25.6% de los colombianos participantes y 15.6%  
de los mexicanos participan casi siempre en opinar  
y participar en debates, 11.5% de los colombianos  
y 6% de los mexicanos lo hacen siempre, 41.2%  
de los mexicanos y 40.3% de los colombianos lo  
hacen a veces, 37.2 % los mexicanos y 19% de los  
colombianos nunca o casi nunca participan  
opinando o debatiendo.  
Herramientas que facilitan la integración de  
conocimientos son los mapas, diagramas y esquemas  
sobre los conceptos revisados, se encontró que 26.6%  
de los estudiantes colombianos y 16.6% de los  
mexicanos casi siempre crean esquemas o mapas,  
8.5% de los colombianos y 4.5% de los mexicanos lo  
hacen siempre. 46.6% de los mexicanos Y 36.8% lo  
hacen a veces y casi nunca o nunca hacen mapas o  
diagramas el 18.6% de los mexicanos y 13.4% de los  
colombianos.  
Una de las guías fundamentales para conocer los  
rumbos de las materias son los programas de cada  
asignatura, al respecto los datos sobre la revisión  
de programas de materias son. 48.5% de los  
colombianos lo hace casi siempre o siempre, entre  
los mexicanos la proporción es de 21%. El 36.2%  
de los colombianos lo hace a veces y 44.7% de los  
mexicanos también. 35% de los mexicanos y 15%  
de los colombianos casi nunca o nunca revisan los  
programas.  
Para finalizar esta sección se cuestionó si se realizaban  
lecturas posteriores complementarias a la clase, los  
datos indican para Colombia que 25.6% lo hacen casi  
siempre o siempre, 14.5% de los mexicanos también.  
Más del 50% de los mexicanos y 41.9% de los  
colombianos lo hace a veces y destaca que casi nunca  
o nunca 34.5% de los mexicanos y 29.4% no realizan  
lecturas complementarias una vez terminada la clase.  
Se indago entre los participantes sobre la  
frecuencia con que realizan lecturas previas a  
clase para tener una noción de tema, los datos  
Indican que entre los colombianos el 43.5 % lo  
hace siempre o casi siempre y el 16.8% de los  
mexicanos también. La mitad 50.5% de los  
mexicanos y 40.9% de los colombianos realiza  
lecturas previas a la clase a veces y en la opción  
de casi nunca o nunca los mexicanos declararon  
estas en 32% en tanto que la respuesta para los  
colombianos fue del 15%.  
5.  
CONCLUSIONES  
Los resultados revelan que los tiempos dedicados tanto  
al estudio son mayores entre los estudiantes  
universitarios colombianos, las actividades más  
favorecidas por ellos son las de corte individual, por  
otro lado, los estudiantes mexicanos acuden con mayor  
frecuencia a las actividades de corte grupal.  
La comunicación entre pares además de ser la que  
cubre mayores lapsos por la permanencia y  
contacto en los grupos de la escuela es  
beneficiosa al usar la confianza y el lenguaje  
común como un elemento para aclarar dudas y  
opiniones o aclaraciones sobre la clase, los datos  
de este cuestionamiento son 53.8% de los  
colombianos y 42.1% de los mexicanos comentan  
casi siempre o siempre los temas de clase, 45.4%  
de los mexicanos lo hacen a veces y 32.1% de los  
colombianos lo hace así , 12.5% de los mexicanos  
Los tiempos dedicados para ambos grupos se estiman  
como bajos desde el punto de vista en el que, sacando  
promedios, los estudiantes en general no dedican más  
de una hora diaria fuera de la escuela al estudio.  
Por lo anterior se puede inferir que sus rendimientos  
están íntimamente ligados a las actividades que  
realizan en la propia clase y es a partir de esa actividad  
que lo captado es lo reflejado en etapas como la  
13  
Autopercepción de hábitos de clase y estudio en universitarios de México y Colombia  
Mónica Eugenia Peñalosa Otero-Marcos Francisco Martínez Aguilar-María Cruz del Roció Terrones  
Gurrola  
evaluación  
Benavides-Caballero. Insfrán-Sánchez. Viniegra-Velázquez  
Sera por lo anterior de vital importancia que se  
capacite a los alumnos en el uso adecuado de las  
herramientas revisadas (tiempo de estudio, toma  
de apuntes, participación en debates, elaboración  
de herramientas de estudio).  
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México.  
Un área fundamental será hacer consciente a los  
alumnos de ambas muestras en el uso e  
incremento del tiempo de estudio para mejorar su  
rendimiento en un mundo cada vez más  
globalizado. Además, será tarea de los  
educadores capacitar y fortalecer los usos de  
herramientas pedagógicas para lograr los mejores  
resultados a partir de la realidad de las  
declaraciones de actividades hechas en anónimo  
por los estudiantes.  
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Es importante destacar que esta es solo una  
sección de un estudio que  
abarca la  
autopercepción y autoevaluación en diversas  
tareas concretas de estudio que se reportaran en  
otros trabajos. Sin embargo, los resultados saltan  
a la vista los tiempos, frecuencias y profundidad de  
estudio entre las muestras dan evidencia de la  
necesidad en el medio universitario de profundizar  
tanto en los tiempos como en las actividades para  
la integración de conocimiento a nivel licenciatura.  
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